暑假期間，學校印發(fā)《山東青年政治學院2015年本科專業(yè)、課程合格評估工作實施辦法》（山青院辦字[2015]27號），按照統(tǒng)一部署，各教學單位集中組織開展了專題學習研討活動，廣大教職工全身心投入，在學習研討過程中對照指標找差距，結(jié)合學院與專業(yè)課程實際細化方案。在此基礎上，各學院認真開展了本科專業(yè)辦學狀況調(diào)研及專業(yè)、課程評估工作。近日，記者就應用型人才培養(yǎng)等相關(guān)問題采訪了設計藝術(shù)學院院長張靜。
　　記者：張院長，當前全校上下正在聚焦“迎評”，評估的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，設計藝術(shù)學院在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面做了哪些思考？
　　張靜：設計藝術(shù)學院從2012年開始招收本科專業(yè)，現(xiàn)有視覺傳達、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服裝與服飾設計四個本科專業(yè)，還有藝術(shù)設計、服裝設計、中韓合作形象設計方向三個?？茖I(yè)。面對起步晚、底子薄的現(xiàn)狀，我們一直在不懈努力，執(zhí)著追求，努力把握高等教育的普遍規(guī)律和藝術(shù)教育的特殊規(guī)律，立足用人市場需求，對設計藝術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)進行了積極的探索，在理論研究、項目實踐方面開展了大量工作，積累了一些經(jīng)驗。在迎接本科合格評估的階段，我們希望能夠抓住機會，梳理思路，以評促建，深化改革，探尋切實可行的應用型人才培養(yǎng)的路徑，力爭將目標落到實處。
　　記者：設計藝術(shù)教育發(fā)展的背景和現(xiàn)狀是怎樣的？
　　張靜：在當前社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，設計發(fā)展被提上了國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。國務院先后發(fā)布了《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)性服務業(yè)促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的指導意見》兩大指導性意見，從政策層面為當前和未來的設計發(fā)展提供了定位和指導性的發(fā)展思路。李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第二次會議的政府工作報告中也指出，“促進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”是“支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”的重要抓手。國務院《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》中指出：“隨著我國新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，文化創(chuàng)意和設計服務已貫穿在經(jīng)濟社會各領(lǐng)域各行業(yè)，呈現(xiàn)出多向交互融合態(tài)勢?！边@就為設計產(chǎn)業(yè)變革指明了方向，也同時為設計教育要具有跨界、協(xié)同創(chuàng)新、交互融合的“大設計”觀念提出了要求。
　　近年來，設計學界一直在研討反思設計學的學科轉(zhuǎn)型問題。2013年，清華大學舉行了相關(guān)學術(shù)會議，并出版了《中國高等學校設計學學科教程》這一綱領(lǐng)性指導教程。2014年被學術(shù)界譽為“中國設計元年”，在設計學界掀起了設計學學科發(fā)展與實踐教育討論的熱潮。2015年又在探討設計行業(yè)如何在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0、云計算、文化創(chuàng)意+的背景下，面向市場，把握科技文化動向。
　　我國的設計教育經(jīng)歷了從“工藝美術(shù)”到“藝術(shù)設計”的轉(zhuǎn)變，隨著經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，暴露出的問題越來越尖銳。比如存在設計教育模式單一、缺乏長遠目標規(guī)劃，現(xiàn)代市場觀念欠缺，創(chuàng)意能力匱乏，不重視新技術(shù)，忽視設計思想和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。說到底也就是人才的培養(yǎng)跟不上市場的需求。以就業(yè)為例，截至2014年底，全國設有設計學的高校已達1705所，在校生達200多萬人。據(jù)2014屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查統(tǒng)計，設計藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)率為89.1%，就業(yè)半年內(nèi)離職率為33%。另一方面，龐大的制造業(yè)體系、物流體系、零售體系無時無刻不需要設計，眾多企業(yè)對設計人才求賢若渴，卻招不到人，供需矛盾比較嚴重。
　　設計市場需求變化很快，從宏觀層面上說，當前主要有三個特點：一是以“3D打印”技術(shù)為標志的“第三次工業(yè)革命”興起，使得市場需求更為個性化、定制化和多元化，設計的潛在資源和市場更加廣闊。二是互聯(lián)網(wǎng)巨型平臺使得設計開發(fā)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展更加簡便；海量互動的“平民化”傳播體系建立，自媒體興起，IT、通訊、傳媒、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、信息服務產(chǎn)業(yè)界線的日趨模糊，使得設計發(fā)揮著新的整合作用。三是“大數(shù)據(jù)”時代帶來了設計思維、設計運作機制的重大改變。對設計教育而言，就要特別關(guān)注科技創(chuàng)新，關(guān)注產(chǎn)業(yè)變革。
　　記者：當下國內(nèi)外設計學專業(yè)培養(yǎng)目標有什么變化？
　　張靜：根據(jù)我們考察清華美院、中央美院、同濟大學、山東工藝美術(shù)學院、意大利米蘭理工大學等國內(nèi)外院校的情況看，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)意創(chuàng)新能力的設計人才已經(jīng)成為我國乃至世界藝術(shù)類設計學專業(yè)關(guān)心的核心問題。為此，這些院校都特別注重設計思維的培養(yǎng)，大都在進行著基礎課程和專業(yè)課程的教學改革，力圖改變教學模式，將學生引入市場和設計現(xiàn)場，在真實的項目中主動學習設計，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的跨界融合。
　　國外的設計學專業(yè)與市場的聯(lián)系程度相對較密切，比如美國、英國、意大利、日本的設計院校，他們讓業(yè)界精英進入高校，將鮮活的前沿業(yè)界項目帶進校園，學生有較多的機會參與專業(yè)實踐，極大地縮短了學生與市場的距離。我國的許多設計專業(yè)也都在采取與國外院校合作、引進企業(yè)項目、整合師資力量等方式培養(yǎng)設計人才。
　　記者：面對激烈的競爭環(huán)境，如何將設計前沿理論融入到教學實踐中？
　　張靜：截至2015年，我省有藝術(shù)類設計學專業(yè)招生的普通公辦本科院校共計35所，英才學院、南山學院等民辦院校也開設了相同的專業(yè)，同質(zhì)化較嚴重。面對競爭，在摸清家底的基礎上理清思路、找準方向尤為關(guān)鍵。設計學各專業(yè)既有個性，又有共性。從學院層面既要尊重各專業(yè)的差異與特色，又要將設計前沿理論融入到教學實踐中，找出辦學規(guī)律才能共同提高。
　　一是更新理念。從宏觀背景上認清形勢，能夠得到兩點結(jié)論，即設計教育不能脫離社會的經(jīng)濟發(fā)展格局，人才培養(yǎng)不能脫離產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。只有把學院放置于廣闊的大背景中，才能夠開闊視野，準確定位；只有把專業(yè)融入到學校發(fā)展的大格局中，才能找準目標，明確方向。我們的辦學理念是：努力縮小人才培養(yǎng)與市場對接的差距，培養(yǎng)適應社會需求的設計藝術(shù)人才。這一目標定位既符合學校人才培養(yǎng)的總體格局，又結(jié)合了自身師資、生源、辦學歷史、辦學條件等方面的現(xiàn)實需求。在起步晚、底子薄的現(xiàn)實狀況下，只有盡可能地高起點、寬視野，才能盡快縮短與高水平專業(yè)的差距。為此我們先后走訪了國內(nèi)外30余所院校，聽取了行業(yè)、企業(yè)專家的意見，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等方面與專家學者進行了深入地研究與探討，尋找方向。
　　二是樹立標桿。為盡快改變現(xiàn)狀，縮短差距，急需樹立標桿，借助外力，注入活力，增強競爭力。因此我們在一些專業(yè)樹立了標桿。比如環(huán)境設計專業(yè)就選定了國家級特色專業(yè)———山東建筑大學藝術(shù)學院環(huán)境設計專業(yè)作為樣板標桿專業(yè)；視覺傳達專業(yè)選定了山東工藝美術(shù)學院視覺傳達設計學院作為樣板標桿，試圖通過學習其成熟的辦學經(jīng)驗，逐步形成自己的辦學特色，盡快使專業(yè)教師和廣大學生受益。目前已經(jīng)制定了合作方案并已開始實施，成效明顯。合作的結(jié)果，一是專業(yè)起點較高，二是專業(yè)辦學方向明確。
　　三是明確定位。從表面看，我們雖然是跟隨著教育部新專業(yè)目錄變化進行的被動調(diào)整，但里面包含了我們的主動選擇。比如基于我們的現(xiàn)實狀況，考慮社會分工越來越細化的特點，我們確定產(chǎn)品設計專業(yè)以文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計為主，以適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展；視覺傳達專業(yè)以品牌形象設計為主，以適應大量廣告及新興媒介機構(gòu)的用人需求；服裝與服飾設計專業(yè)以設計和營銷為主，以對應時尚業(yè)、電商業(yè)的飛速發(fā)展。環(huán)境設計專業(yè)確定了以建筑空間設計為基礎，以室內(nèi)設計為核心，以陳設設計為主要特色，培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)、工程技術(shù)、項目管理相結(jié)合的應用型人才的專業(yè)辦學定位，以對應建筑裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展。專業(yè)建設應形成特色，打造品牌，適應快速變化的市場需求，力爭使重點專業(yè)建設水平達到省內(nèi)中上游水平。
　　記者：設計藝術(shù)學院開設的專業(yè)多是具有較強實踐性的專業(yè)，你們在應用型人才培養(yǎng)方面有哪些探索？
　　張靜：我們2013年進行了教學模式改革，按照設計學招生，確立了“按大類招生、分專業(yè)培養(yǎng)、分類型指導”的教學模式。培養(yǎng)的人才與社會對接的關(guān)鍵在于找到銜接點，由點及面，而這個銜接的關(guān)鍵就是能力。圍繞著“應用型人才培養(yǎng)”我們在專業(yè)課程設置、打造實踐教學體系、實行項目教學、建立校內(nèi)校外實踐教學基地、參加各類大賽、開展社會服務等方面做了一些探索和實踐，將專業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。
　　一、注重專業(yè)基礎能力與應用能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育從大的層面來講，它是素質(zhì)教育，但從一個個案來講，相對于知識教育，它就是能力教育。因為藝術(shù)家和設計大師都不是大學直接培養(yǎng)的，應該是社會造就的。如果在學校把基礎打牢了，就有了可持續(xù)發(fā)展的后勁，成為大師也就有了可能。專業(yè)能力是選擇職業(yè)的基礎，既然是在培養(yǎng)設計師，那么從入學到畢業(yè)分成幾個階段培養(yǎng)，給學生三種能力，即創(chuàng)意的能力、實踐的能力、綜合的能力。有了這三個方面的能力，學生到社會上就可以學以致用。如果沒有創(chuàng)意的能力，設計就失去了它的意義；培養(yǎng)實踐的能力，包括設計應用的能力，動手制作的能力，跟企業(yè)打交道的能力，團隊合作的能力?，F(xiàn)代設計師，不僅要有應用作品，同時也是一名設計管理者，培養(yǎng)綜合的素質(zhì)和能力就顯得非常重要。
　　二、建立以“設計應用能力培養(yǎng)”為核心的專業(yè)實踐教學體系。培養(yǎng)應用型人才，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的設計應用能力，而實踐教學是培養(yǎng)應用型設計藝術(shù)人才的必要途徑。我們通過建立多層次的實踐教學體系，改進實踐教學條件和方法，促進了應用型設計藝術(shù)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)教學載體和側(cè)重點的不同，將設計藝術(shù)教育的實踐教學體系劃分為課程實踐教學、創(chuàng)作實踐教學、項目實踐教學、行業(yè)實踐教學、社會實踐教學等多層次遞進、整合的格局，通過動態(tài)的、綜合的培養(yǎng)過程，保證了設計人才的社會適應性，更好地服務于社會發(fā)展。將企業(yè)課程資源引入課堂，運用真題真做的項目教學培養(yǎng)綜合能力；改變單一的學習模式，解決實踐教學的“最后一公里”問題，有利于實現(xiàn)教師專業(yè)化、課程項目化、作業(yè)產(chǎn)品化的教育目標。在課程設置上將專業(yè)素質(zhì)教育和應用能力教育有機結(jié)合起來，重視學生能力的培養(yǎng)，形成“1+2.5+0.5，1∶3和1∶4”的模式。所謂“1+2.5+0.5”，是一年的專業(yè)基礎教育、2年的專業(yè)教育和半年的畢業(yè)綜合實習，重點強化學生的專業(yè)能力；“1∶3”，是文化素質(zhì)課和專業(yè)課的比例，強調(diào)建立在綜合文化素養(yǎng)上的專業(yè)素質(zhì)；“1∶4”，就是在專業(yè)課中，理論課與實踐課的比例，重點強調(diào)綜合實踐能力。
　　三、加大校內(nèi)、校外實踐教學基地的建設力度。學院建設了較完備的校內(nèi)實踐教學基地，包括數(shù)位屏、蘋果電腦、PC工作站等高端專用機房，服裝工藝制作室，有品牌形象設計制作、絲網(wǎng)印刷、化妝間等實訓室，建設有纖維軟裝、攝影、影視特效、品牌形象設計、整體形象設計工作室，建有金工、木工、環(huán)境設計展示等相關(guān)實驗室。同時，有效利用社會資源開展實踐教學，增強了學生的社會實踐能力與專業(yè)實踐能力。在校外與達內(nèi)集團、蘋果公司等合作，為學生實踐、實習提供了條件。另外在教學計劃中每年安排學生進行外出寫生或考察。
　　四、以賽強訓、以賽帶練，把競賽納入相關(guān)課程實踐。根據(jù)專業(yè)特點，組織學生參加各類學科競賽，把競賽納入課程實踐，注重設計創(chuàng)意水平和技術(shù)訓練效果。
　　五、從“訂制服務”和“創(chuàng)意服務”兩種途徑，開展社會服務。積極開展社會服務，拓展服務面向，教師帶領(lǐng)學生團隊充分發(fā)揮實踐優(yōu)勢，開展各種社會服務。在校內(nèi)為其他學院和職能部門提供設計服務；對外曾參與第十屆中國藝術(shù)節(jié)的系列設計，參與亞洲舉重聯(lián)合會賽事的部分設計，曾為眾多企事業(yè)單位提供設計制作服務。一是按照用戶要求設計制作，培養(yǎng)學生的服務意識；二是發(fā)揮設計專長創(chuàng)意設計。訂制里包含創(chuàng)意，創(chuàng)意里含著訂制。
　　六、學生管理圍繞培養(yǎng)目標開展專業(yè)活動。學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)需要相對充足的自由時間，在學生管理方面以“應用型人才培養(yǎng)”為導向展開一系列工作。把就業(yè)指導、專業(yè)教育貫穿于學生整個大學教育，圍繞專業(yè)能力提高開展活動，如先后扶持了七個創(chuàng)業(yè)項目落地，申請了國家級項目創(chuàng)業(yè)市集；建設了創(chuàng)業(yè)團隊平臺，承接了各類社會服務項目。
　　記者：基于培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，你對設計藝術(shù)學院的未來有何打算？
　　張靜：我們緊緊圍繞“調(diào)整、優(yōu)化、融入、創(chuàng)新”的八字方針，繼續(xù)調(diào)整辦學理念，梳理辦學思路；優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；融入設計企業(yè)，融入學校發(fā)展大格局；創(chuàng)新課程改革、專業(yè)建設，實現(xiàn)從人才培養(yǎng)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一條龍。
　　一、加強師資隊伍建設，提高教學能力。根據(jù)需要繼續(xù)引進人才；各專業(yè)成立建設指導委員會，成員由專家及業(yè)界精英擔任，既培訓教師又對專業(yè)建設診斷把脈。同時，通過讓專業(yè)教師參加學術(shù)交流、專業(yè)培訓、訪學進修、學歷教育、考察學習等，提高專業(yè)能力；邀請業(yè)界、學界的專家來學校舉辦講座，深化師生對行業(yè)前沿的了解；選派老師到設計機構(gòu)、企業(yè)機構(gòu)掛職，提升教師的行業(yè)實踐水平；派出教師到大師工作室進修。
　　二、從課程再設計入手，改革基礎課程教學和專業(yè)課程教學。圍繞培養(yǎng)目標，全面梳理課程，不斷改進課程內(nèi)容、教學方法，提高課程的針對性和有效性。特別是要在夯實設計基礎，提高設計思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面下功夫。第一，搭建教師合作平臺。通過集體備課、觀摩教學等活動，學習教學技巧，交流教學經(jīng)驗，提高教學能力；依托專業(yè)、課程建設組建好教學團隊；更新教學內(nèi)容，改革教學方法，利用教學資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢。第二，搭建青年教師成長平臺，鼓勵青年教師校外學習，到企業(yè)一線接受鍛煉。第三，完善課程組長負責制。
　　三、確立以職業(yè)勝任力為導向的分類培養(yǎng)機制。分類培養(yǎng)也就是因材施教，這里有兩個層面的認識：第一個層面是從專業(yè)方向上因材施教；第二個層面是針對學生自身的實際情況因材施教。比如把學生大致分為三類，一類是培養(yǎng)以創(chuàng)意設計為主的尖子學生，指定有實踐經(jīng)驗的教師作為導師，帶領(lǐng)這部分思想活躍、想法奇特的學生多參加大賽，早進入工作室，跟隨導師參與實際設計項目；二類是動手能力強以技術(shù)見長為主的學生，這些學生做事嚴謹，認真仔細，例如擅長修圖、查找資料、排版、手工制作等，這類學生應強化訓練操作技能，成為技術(shù)特別過硬的人。第三類是活動能力強，善于溝通說服的學生，那就讓他們以專業(yè)為根基，在尋找項目、策劃方案、談判、管理項目方面鍛煉能力。最終的結(jié)果是人盡其才，學以致用。
　　四、注重提高學生的文化素養(yǎng)和文化底蘊。注意營造專業(yè)文化氛圍，開展文化講座、學術(shù)研究活動，讓學生增強文化底蘊，提高審美能力。每門課都要注重學生的語言表達、寫作能力、團隊合作意識的培養(yǎng)，鼓勵學生多讀書，提高文化水平和個人修養(yǎng)，促使學生關(guān)心社會、關(guān)注生命，最終培育人文情懷濃郁、綠色設計觀念深厚、職業(yè)意識較強的應用型設計人才。
　　五、是完善實驗室和工作室建設，達到筑巢引鳳的目的。依托專業(yè)成立研究所，建立與外界對話的渠道，以名師工作室引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，引進1-2家設計企業(yè)駐校，真正實現(xiàn)校企合作。