學(xué)校高度重視教育模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，積極鼓勵(lì)廣大教師投身教學(xué)研究，更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。2016年1月，以迎接中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，學(xué)校成立了包括PBL教學(xué)改革在內(nèi)的16個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與授課實(shí)踐，“以學(xué)生為中心”的教育理念在團(tuán)隊(duì)成員心中逐漸得以樹立、強(qiáng)化、生根，并逐步在全校師生中得以推廣、應(yīng)用。
　　一、“以學(xué)生為中心”是深化教育改革的落腳點(diǎn)1952+年，美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl+R.Rogers，1902-1987）在哈佛大學(xué)舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)研討會(huì)上首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會(huì)”。大會(huì)宣言要求各個(gè)國(guó)家和高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者”，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)21世紀(jì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　我國(guó)高等教育對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的研究始于20+世紀(jì)90+年代初。2011年，華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根撰文提出“以學(xué)生為中心”的教育，關(guān)乎大學(xué)的核心理念，關(guān)乎大學(xué)精神與文化，關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略。2012年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授在一次主題報(bào)告中，指出高等學(xué)校要牢記并實(shí)踐“培養(yǎng)人是學(xué)校的根本任務(wù)、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線、本科教育是學(xué)校的基礎(chǔ)、知識(shí)能力素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的三要素”，主張高校要進(jìn)行一次教學(xué)方法的革命，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的本科教育變革，否則，高等教育質(zhì)量無從談起。
　　近年來，“以學(xué)生為中心”的教育理念在我國(guó)高等教育政策制定中得到了充分體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄瓣P(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）提出：“改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！薄侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（中醫(yī)學(xué)專業(yè)）》提出：“開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須重視教育教學(xué)方法的改革。教育教學(xué)方法的改革必須以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力?！?br>　　由此看來，深化現(xiàn)代高等教育綜合改革，必將通過深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的教育理念，樹立全面多元的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，要以學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，積極推行基于工作崗位實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，加強(qiáng)教、學(xué)、做一體化。
　　二、“以學(xué)生為中心”是PBL教學(xué)方法的根本PBL（Problem-BasedALearning）是基于問題導(dǎo)向的以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，1969年起源于加拿大的McMaster大學(xué)，目前已被國(guó)際上諸多醫(yī)學(xué)院校廣泛采用。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從開放的問題入手開始學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手查閱、整理資料，充分發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，在解決問題的過程中理解并主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，在小組同學(xué)之間“頭腦激蕩”過程中彼此啟發(fā)、開拓思路，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBL綜合了自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”“教我學(xué)”“手把手教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我去學(xué)”“我們一起學(xué)”。無論是PBL的教學(xué)目標(biāo)，還是教案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式，都是以學(xué)生的崗位知識(shí)、技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求、解決實(shí)際問題的多種核心職業(yè)能力?？梢?，PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來講，這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變甚至比教學(xué)方法的改革重要得多。透徹理解PBL的教學(xué)理念，并使這些理念滲透到學(xué)校的課程教學(xué)改革中，這可能是PBL更大的貢獻(xiàn)。
　　三、“以學(xué)生為中心”帶動(dòng)教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展PBL“以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。首先，要求教師必須積極轉(zhuǎn)變“角色”。在PBL教學(xué)過程中，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，盡量尋求和提供能運(yùn)用學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的各種機(jī)會(huì)，進(jìn)行全程跟蹤，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要求教師必須具備豐富的知識(shí)體系。PBL不但要求教師深入的理解和掌握PBL的教育內(nèi)涵、教學(xué)技巧，而且要求教師必須具有高水平的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和豐富的交叉學(xué)科知識(shí)，不斷用新知識(shí)、新見解、新信息充實(shí)自己的頭腦，才能在主導(dǎo)過程中做到游刃有余。如此方能向?qū)W生提供特定的研究問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法技巧。第三，要求教師必須掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如何形成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是PBL課程改革和建設(shè)中最艱難的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精神、專業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并力爭(zhēng)在評(píng)價(jià)中客觀地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)。所以要求教師必須改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，采取目標(biāo)與過程并重的形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)過程朝著更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究，對(duì)教師深入研究教學(xué)規(guī)律、提升自身教育素養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
　　四、讓“以學(xué)生為中心”的教育理念落地生根學(xué)校PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立雖然不足半年，但已初顯成效：制定了PBL教學(xué)操作規(guī)范，構(gòu)建了PBL教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編寫了7份優(yōu)秀教案，并開展了5次試點(diǎn)授課。以此一點(diǎn)成績(jī)，足以反映了“以學(xué)生為中心”的學(xué)校新一波教育教學(xué)綜合改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。
　　首先，教育教學(xué)綜合改革注重教育教學(xué)理念更新。學(xué)校黨委、行政高度重視教育教學(xué)理念的更新，學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人親自講黨課、講理念、講管理、講改革。學(xué)校采取請(qǐng)進(jìn)來、送出去的方式，加大“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)、研討，使其在師生心中生根發(fā)芽。半年來，學(xué)校聘請(qǐng)9名省內(nèi)外知名的教育教學(xué)管理專家進(jìn)校開展中醫(yī)藥高等教育理論培訓(xùn)與實(shí)踐交流，遴選近30名青年骨干教師到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，舉辦2次全國(guó)中醫(yī)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，并在學(xué)校、學(xué)院、教研室不同層面舉辦各種類型的教學(xué)研討活動(dòng)。越來越多的教師更加關(guān)注教學(xué)方法與手段的改革，更加注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)與技巧，“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念逐步推廣，教育教學(xué)綜合改革的氛圍愈加濃厚。
　　其次，教育教學(xué)綜合改革注重推進(jìn)教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)。以落實(shí)審核評(píng)估整改任務(wù)、迎接中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制改革、教學(xué)方法改革、考試綜合改革等教改項(xiàng)目，組建了16個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立了30余項(xiàng)教改專項(xiàng)。
　　學(xué)分制改革貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，加大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其核心內(nèi)容為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和深化教學(xué)管理改革。其中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)在于貫徹因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大選修課比例，壓縮畢業(yè)學(xué)分要求；尊重個(gè)體差異，設(shè)立自主學(xué)習(xí)學(xué)分，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供空間。
　　教學(xué)方法改革除了前面敘述的PBL教學(xué)改革，還開展了對(duì)分課堂、SP標(biāo)準(zhǔn)化病人的建設(shè)與課堂教學(xué)應(yīng)用等。其中，對(duì)分課堂教學(xué)改革的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。目前，我校有15位教師，在20個(gè)教學(xué)班中開展對(duì)分課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)工作，深受學(xué)生歡迎。
　　考試綜合改革包括課程考核命題改革和形成性教學(xué)評(píng)價(jià)改革。課程考核命題改革，題型注重與國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試相對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與考核；形成性評(píng)價(jià)教學(xué)改革，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛力的發(fā)掘。在中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開展了客觀機(jī)構(gòu)化臨床技能考核（OSCE考核）、微型臨床演練（Mini-CEX）考核等工作。OSCE考核是通過模擬臨床場(chǎng)景測(cè)試醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的一種客觀、有序、有組織的考核方法，這一考核方式在我校中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)考試中正在推廣；Mini-CEX是一種評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生臨床能力并具有教學(xué)功能的測(cè)評(píng)方法，今年3月，我校正式引進(jìn)并在中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生考核中加以應(yīng)用推廣。
　　學(xué)校教育教學(xué)綜合改革致力于人才培養(yǎng)全過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。PBL教學(xué)改革的有效開展是學(xué)校教育教學(xué)綜合改革深入推進(jìn)的一個(gè)亮點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)綜合改革深入推進(jìn)又能為每一項(xiàng)教學(xué)改革的開展提供良好的資源、制度、環(huán)境保障。教育教學(xué)改革的系統(tǒng)推進(jìn)，必將促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育理念在我校落地生根，也必將帶來我校教育內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。