宋雁慧，青少年工作系副教授、主任助理。主要教授《青年學(xué)》《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》《青少年犯罪與校園暴力專題研究》《教育政策與法規(guī)專題研究》等，以校園暴力與校園安全、青少年社會(huì)問(wèn)題、教育法學(xué)為研究方向。


　　課早上8點(diǎn)開始，但是宋雁慧老師每次都早早來(lái)到教室，神采奕奕地站在講臺(tái)上，等待著同學(xué)們的到來(lái)。
　　“我們來(lái)回憶一下上周我們講的內(nèi)容……”，宋老師用她溫柔且細(xì)膩的聲線把同學(xué)們從清晨的困意中喚醒，每節(jié)課的開始，宋老師都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧上一周講授的知識(shí)要點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)幫助同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)青年學(xué)的難點(diǎn)和要點(diǎn)。
　　講解理論 “橫”“縱”結(jié)合“青春期向成人期的過(guò)渡，就像是由一個(gè)拳頭向手掌慢慢伸展的過(guò)程?！彼卫蠋熡眠@樣的比喻形象地詮釋了青年的發(fā)展，她的青年學(xué)課程也像這個(gè)比喻一樣，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)。
　　由于青年學(xué)創(chuàng)立之初便結(jié)合了許多學(xué)科的理論，在教學(xué)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，也需要用多重理論、多重視角來(lái)分析。宋老師沒(méi)有將一個(gè)個(gè)枯燥的理論拋給同學(xué)們?nèi)ダ斫猓乔擅畹貙⒗碚撨M(jìn)行“橫向”與“縱向”的剖析，讓同學(xué)們不僅記住了理論，更懂得如何用理論來(lái)解釋現(xiàn)象。
　　在講解青春期發(fā)展動(dòng)力時(shí)，宋老師先以中西方國(guó)家對(duì)待青少年群體的方式，來(lái)分析不同文化背景下青年群體的特點(diǎn)。不論是中國(guó)文化還是西方文化，每個(gè)人步入十二三歲會(huì)自然產(chǎn)生“叛逆”和“個(gè)性”的特點(diǎn)。
　　在西方文化下，孩子就是孩子，為了保證孩子的童年，他不需要負(fù)任何責(zé)任?？僧?dāng)孩子滿十八周歲時(shí)，父母會(huì)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)：你不再是個(gè)孩子了，你是成人，要對(duì)你的行為負(fù)責(zé)。在中國(guó)也同樣如此，例如，中國(guó)的“成人禮”就是在強(qiáng)調(diào)由不成熟到成熟的“儀式感”，使青年肩負(fù)起他應(yīng)該肩負(fù)起的責(zé)任。
　　隨后，宋老師又引用瑪格麗特·米德的《薩摩亞人的成年》一書中的觀點(diǎn)———“青春期不是原來(lái)人類所特有的，‘叛逆’也不是青春期應(yīng)該有的特點(diǎn)”。講解了人類社會(huì)從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)青年責(zé)任和任務(wù)的發(fā)展情況。在非洲的原始部落里，每個(gè)人的成長(zhǎng)從八九歲到十五六歲，沒(méi)有階段性的突出變化。他們從小到大，承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)沒(méi)有太大變化。從文化的角度來(lái)理解，青春期的孩子表現(xiàn)出的“叛逆與反抗”，是由于現(xiàn)代文化的不連續(xù)造成的，表現(xiàn)為對(duì)突如其來(lái)的應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任和任務(wù)的不適應(yīng)，就如同剛剛退休的成年人很難適應(yīng)新的生活，是一個(gè)需要適應(yīng)的過(guò)程。
　　宋老師有著典型的女性知性、細(xì)膩和溫柔，又有著與時(shí)俱進(jìn)的理性思維邏輯，這兩者的兼具，讓宋老師青年學(xué)的課堂上，精彩紛呈。
　　啟發(fā)學(xué)生勤動(dòng)手多思考通常，一想到上課要畫圖，自然就聯(lián)想到數(shù)學(xué)課或者是美術(shù)課之類的課程。你可能不會(huì)想到，在青年學(xué)的課上，同學(xué)們?yōu)榱水嬕粋€(gè)圖討論得熱火朝天，爭(zhēng)得面紅耳赤。
　　“不同年齡階段生物要素和社會(huì)要素發(fā)展不均衡性的圖式之所以不夠好，是由于青年學(xué)還很年輕，很多理論還不夠成熟，所以完善的任務(wù)交給你們了。你們根據(jù)自己的想法和理解畫一個(gè)圖，把不同年齡階段生物要素和社會(huì)要素發(fā)展的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)?！彼卫蠋煹倪@個(gè)要求讓同學(xué)們犯了難，大家先是不知從何下筆，畫完圖后又開始了“激烈”的切磋。
　　宋老師走下講臺(tái)，觀察同學(xué)們的畫圖過(guò)程，時(shí)不時(shí)與同學(xué)討論討論。老師還對(duì)優(yōu)秀“作品”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，笑著說(shuō)：“我覺(jué)得下次再講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以用你們的圖式來(lái)講了，你們畫的都要比我講的這個(gè)好?！?br>　　讓學(xué)生充分參與課堂青年學(xué)的研究對(duì)象是青年群體，所以講臺(tái)下的學(xué)生既是青年學(xué)的學(xué)習(xí)者，又是青年學(xué)的研究對(duì)象。因?yàn)檫@個(gè)特殊性，宋老師常常會(huì)布置課堂討論作業(yè)，讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活，討論總結(jié)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行理論講解，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。
　　關(guān)于當(dāng)下青年觀問(wèn)題的討論，同學(xué)們看法迥異。有些同學(xué)認(rèn)為，父輩們對(duì)青年群體的印象是“懶惰”“不成熟”等貶義詞居多。而有些同學(xué)則認(rèn)為，父母對(duì)自身的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為當(dāng)下青年是陽(yáng)光有朝氣的一代。老師總結(jié)了兩方的觀點(diǎn)說(shuō)：“當(dāng)下父母，大多數(shù)在生活方式方面，對(duì)青年子女還是持積極支持、寬容的態(tài)度，但是對(duì)子女在擇業(yè)、擇偶等重大問(wèn)題上決不放棄自己的決定權(quán)?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后，紛紛點(diǎn)頭，好像是說(shuō)出了自己的心聲。
　　吳同學(xué)告訴記者，雖然這門課是早上第一節(jié)課，但是老師課程安排得很緊湊，“一點(diǎn)都不會(huì)打瞌睡，全神貫注地聽(tīng)課?！倍遥蠋熯€給我們做一些心理測(cè)試，“特別有趣”。
　　對(duì)于青年學(xué)的問(wèn)題，宋老師不單單是講授者，更像是一位有著經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，將關(guān)于青年的故事娓娓道來(lái)。在青年學(xué)的課堂上，總是有著同學(xué)們爽朗的笑聲，總是有老師與同學(xué)熱火朝天的討論，每個(gè)人都是參與者，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者。