一座白色的六層小樓，黃、紅、藍的瓷磚點綴其間。窗子對著馬路，可以望到大門。這座小樓是位于歸提寨的秦皇島市兒童福利院，里面住著一群特殊的孩子。
周日下午，一群小孩子趴在窗子邊眼巴巴地望著大門，他們在等著何曉靜老師的到來。對于他們來說，這位相伴三年的阿姨就是今天的期待。孩子們心中的曉靜老師，是燕山大學外國語學院英語系的一名教師。
前幾年，聽人說這里有個福利院。曉靜老師就跟人聯(lián)系，得知可以自己帶著東西去探訪。最初只是跟外語學院的其他兩個老師一起以個人的名義斷斷續(xù)續(xù)地去探訪，像大多數(shù)人一樣帶一些東西，比如：奶粉、小襪子、衣服之類的物品。“第一次是去嬰幼兒生活的那一樓層。孩子們都還不會說話，他們一個個地躺在床上，有些身體是有缺陷的。這些孩子都是被遺棄的，并不是因為父母離世給送來的。當時就覺得他們挺可憐的，想抱一抱他們。”說到這里，曉靜老師停頓了一下，“抱起這個，其他的孩子就會把他們的小眼睛睜得大大地看著你。抱完了一放下，孩子就會哇哇地使勁兒哭。”福利院的工作人員也知道這么大的孩子很需要人抱，但是沒有辦法，福利院還有其他的孩子需要照顧，人手不夠，照看不過來，他們每天晚上都會給孩子們沖很濃的奶粉，為的是讓孩子們睡個完整的覺，不被餓醒。
去過幾次之后，曉靜老師發(fā)現(xiàn)孩子們并不缺少這些物質(zhì)上的東西。福利院提供的硬件條件很不錯，兩個人一間房，有洗手間，能夠定點吃飯、睡覺、洗澡，給孩子們安排上學的地方。
福利院為孩子們提供了非常好的生活條件，由于沒有足夠的人員分配，不能像平常家庭那樣去教導孩子，去建構一種家的感覺和情感的依附關系，所以孩子們在這一方面的問題要比外面的小孩嚴重些。
孩子們在一起玩。二林因為先天身體缺陷不能像正常的孩子那樣走路，雙手抱著一把椅子，蹣跚著往一邊走，那把椅子是大明放在那里的，大明看到后揚起手，瞪著眼大聲沖二林喊：“放下！那是我的椅子，你信不信我打你！”二林慢慢地放下椅子，一步一步地挪走了。
曉靜老師見了，走過去，把手搭在大明的肩膀上，輕輕地說：“大明，二林剛剛搬你的椅子是不對的，但是呢，你不能像剛剛那樣對二林說話，那是解決不了問題的。你可以這樣對他說：‘二林，你搬的是我的椅子，我剛費了好大的勁才搬過來，你能不能自己去搬一個？’ 如果這樣說，是不是更好呢？如果用商量的語氣來說，是不是更容易解決問題呀？”大明似懂非懂地點了點頭?！昂⒆觽冃枰駥用娴囊龑А睍造o老師將這一想法在聊天的時候告訴了里仁學院的老師史雅靜，沒想到兩個人一拍即合，達成了共識，想著能長期地持續(xù)為這些孩子做些什么，能堅持多久是多久?！拔覀兙透＠旱娜巳ド塘?，我們能不能不以提供物質(zhì)的方式，而是用一些其它的方式來做，他們也同意了。”
最初的想法就是陪著他們玩一玩，每周抽出固定的時間去看看他們，讓孩子們意識到“會有固定的人愿意花費一些時間來陪我們?！毕Ｍ軌蛲ㄟ^長期這么做，給他們一種精神上的紐帶，也沒有特別清晰的概念，就是希望通過自己微薄的力量去影響一兩個孩子，能夠跟孩子們建立一種穩(wěn)定、穩(wěn)固的關系，能夠消磨他們那種被遺棄的感覺，讓他們感受到是有人愛他們的，然后希望他們也能去愛別人?！耙郧?，以前，很久以前，暴風雨過后，慈母龍媽媽在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個被丟掉的蛋?！睍造o老師坐在椅子上給一些不太愛學習的孩子講著繪本故事，孩子們坐在小板凳上看著曉靜老師?！叭缓竽?，這只蛋怎么啦，阿姨，快點講啊”，“真可憐！它不會被吃掉吧？”“心地善良的慈母龍媽媽把蛋帶回了家。她溫柔地撫摸著撿來的蛋，就像對待自己的寶寶一樣，‘早早地，健康地，快點出生吧’?！睍造o阿姨繪聲繪色地講著繪本故事 《我永遠永遠愛你》。有些孩子聽著聽著，耐不住性子，就一邊玩耍去了。有些孩子卻聽得很著迷。有些孩子眨巴著眼看著老師，有些孩子迫不及待地問：“最后，怎么啦？怎么啦？”好奇是孩子的天性！看著這些孩子，曉靜老師就想起了自己的兒子，手里拿的故事繪本的書也是給兒子用的，但心境卻有很大的不同，“從此，良太再也沒有回到媽媽和光太的身邊。每天每天，媽媽和光太四處尋找著良太?！以僖惨姴坏侥懔税桑继?。我永遠愛你，無論你在哪里，我都永遠永遠愛你?！?br> 讀繪本，這些故事對于孩子的教育是很好的。用講故事的方式讓他們感受，肯定會在一些地方能夠觸動他們的心。“去過幾次之后，跟他們情感上的交流特好，一些大一點的孩子就會跟我們特別親近?！睍造o老師希望能夠長期做下來，跟那些孩子們建立長期的感情。曉靜老師和史老師在這里定居工作，一做就是3年。如果需要的話，她們會一直這樣出現(xiàn)在那些孩子的生命中。
曉靜老師在做這項工作的時候，也打了好多次退堂鼓，也考慮過這樣做值不值得，付出有沒有意義。很多時候家里自己的孩子也沒人看，在福利院護工那里也得不到認可?！案⒆觽兦楦猩系穆?lián)系并沒有像原來想的那樣滿意。”“后來還是覺得應該堅持，你可以看到他們臉上的那種期待。”有的時候會有事去不了，別的老師去了，他們就會問：“曉靜老師怎么沒有來啊？”其實他們自己心里都有數(shù)呢，這幾個老師是按著順序排班去福利院的?！坝袝r候自己出差不去福利院，小孩子就會問其他老師，曉靜老師怎么啦，為什么不來啦。特別有意思的是有一個叫音音的孩子，先天智力有問題，老師都說他惹麻煩，但是那個小孩特別可愛，會把我們的排班表記得特別清楚，有時候我要走，他就會說老師，那個…那個…我們…下周…下周……下周……大下周再見。他算得可準了。你一不去就會問怎么了??？”曉靜老師掰著手指學著音音的樣子說。這讓曉靜老師覺得還是很有意義的?！凹词顾徽f，你已經(jīng)跟他們建立了一種跟那些去三五次就不去的人不一樣的聯(lián)系了。”如果驟停的話，就會讓他們再產(chǎn)生一種被遺棄的感覺。他們會覺得是自己的原因讓你離開他，是他們做得不夠好。這也是曉靜老師能夠堅持下來的一個原因。
這種感情上的引導可能不如物質(zhì)上的資助給孩子們帶來的變化大，但是孩子們確實在一點點地改變。不能準確地說有了曉靜老師這個團體的加入，孩子們發(fā)生了這樣的變化，但孩子們能夠“懂事”正是曉靜老師最初的愿望?！拔覀冏龅倪@些并不算什么，跟福利院的那些工作人員相比。他們是很了不起的。我們只是每周有那么一個半小時的時間來照顧他們，可是他們是每天都在照顧他們，這需要很大的愛心和耐心。他們很了不起?！睍造o老師很感慨。
后來福利院的工作人員提出能不能幫孩子們輔導一下英語。曉靜老師在課堂上組織一些愿意去的學生參與進來幫助他們學習，輔導他們寫作業(yè)。后來文法學院的志愿者協(xié)會也加入進來，學生工作處心理咨詢中心楊超老師給志愿者們支招，就與孤殘兒童的溝通方面，對各位志愿工作者進行心理學方面的指導，并且提出以游戲與教學相結合的輔導模式。越來越多力量的融入既減輕了三位老師的負擔，又將原先分散的服務形式統(tǒng)一到一個團隊之中，相信在今后能夠更好、更大、更合理地發(fā)揮志愿服務的功效。
社會上的志愿者公益組織越來越多，對于一些弱勢群體的關注也越來越多，但大多是給予物質(zhì)上的資助和資金上的扶持，像曉靜老師團隊這樣深入地了解受助者們的本質(zhì)需求或者根據(jù)自身能力提供實質(zhì)幫助的并不是很多。
如果當下的志愿者組織能夠統(tǒng)計出組織內(nèi)人員所能提供真實的幫助的方向、能力程度，物盡其用，人盡其能，相信志愿者組織能夠發(fā)揮出更大的社會效益。
上帝為這些福利院的孩子們關上了大門，但是像何曉靜老師這些愛心志愿者可以并且有能力為這些孩子們打開生命中的一扇窗，讓他們能夠看見未來的希望。
本文為廣播電視學專業(yè)課程訓練作品撰稿：張林月 劉大衛(wèi) 杜文君 齊穎指導教師：陳玉
