“在今天劉林老師的‘計量經(jīng)濟學’課上,我們圍繞‘多重共線性’專題展開了辯論,大家都很喜歡這種創(chuàng)新的教學形式，既能學知識又很快樂，很期待下一次?！眲傁抡n的能源經(jīng)濟專業(yè)2014級本科生賴星威興致勃勃地說道。
　　2016年秋季學期，工商管理學院劉林老師主講的“計量經(jīng)濟學”課堂上，四場系列辯論賽通過“學生預習——提出問題——課堂辯論探討學習——老師總結點撥”的新形式，以學生自主學習、主動提問，學生為回答主體、教師輔助的方式展開辯論賽，引導學生主動探索知識而不是被動灌輸知識，取得了良好的教學效果。
　　比如“計量經(jīng)濟學”第四章內(nèi)容“經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型：放寬基本假定的模型”，是對當模型違背了經(jīng)典假設時有何后果、如何檢驗、如何修正進行的探討，十分適合同學們自行研究討論。為此，劉林老師將108名同學分為8個小組，每次辯論抽簽決定其中2支隊伍作為參賽隊，其他6支隊伍均等分配作為參賽隊的“智囊團”。辯論內(nèi)容分為兩大板塊：基礎知識部分和深入學習部分，即每組準備6個問題，其中有3個基礎問題，還有3個有難度的問題，這樣的搭配既有利于夯實學生的基礎知識，也有利于引導學生更加深入的思考。
　　在“多重共線性”專題辯論課上，大家圍繞辯題唇槍舌劍，“火藥味”甚濃?！靶殴鼙貏訇牎标爢T信息管理專業(yè)2014級的聶力同學提出：“為什么增量之間的線性關系遠比總量之間的線性關系弱一些？”雙方對此展開了激烈辯論。信息管理專業(yè)2014級的梁博同學結合課本知識和劉林老師講解過的知識，又通過自己的思考，解答道：“以教材第56頁例題的樣本數(shù)據(jù)為例，名義居民總消費與名義支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值間的相關系數(shù)為0.9989；而它們的增量的相關系數(shù)為0.9451。進行回歸分析，得到的可決系數(shù)分別為0.9978與0.8932，也表明增量間的線性關系更弱，回答完畢。”他的回答讓老師和同學頻頻點頭稱贊。所謂知其然更要知其所以然，聶力繼續(xù)追問道：“對方辯友僅以數(shù)據(jù)事實回答了問題，論證不夠充分，請從原理方面進一步解釋?！睆脑矸矫娼忉寣ν瑢W們來說有不小難度，不僅場上的參賽隊員開動腦筋，場下的同學們也都在相互討論，想要積極參與到辯論中，作為八隊“智囊團”的二隊——“計生瑜，何生量”隊中的國際貿(mào)易專業(yè)2014級的劉天予同學有理有據(jù)地指出：“在微觀經(jīng)濟學原理中有原理支持，隨著投入的生產(chǎn)要素增量的增加，輸出的邊際產(chǎn)品遞減，說明增量間的線性關系更弱?！边@一回答使同學們茅塞頓開，課堂上也響起了陣陣掌聲，“計生瑜，何生量”隊獲得了加分獎勵。正是在這樣熱烈的氛圍中，學知識更有趣味，大學里“寂靜無聲”的課堂頓時沸騰起來。
　　最后，劉林老師對這道題進行了點撥，他為同學們做了系統(tǒng)的分析：可以用差分法進行側面解釋，差分法是將原模型變換為差分模型，可以有效消除原模型中的多重共線性，說明經(jīng)濟時間序列數(shù)據(jù)內(nèi)存在增量間線性關系比總量間線性關系弱的性質。“在辯論過程中，很容易發(fā)現(xiàn)同學們的很多共性疑點，通過辯論，同學們有一個自己思考的過程，并對知識點進行拓展與延伸，同時也理清了計量知識的思路和線索?！眲⒘掷蠋熢谟^看了辯論賽后感觸頗深。
　　辯論賽的授課形式，既突破了傳統(tǒng)的老師授課、學生聽講的教學模式，又不同于教師把課堂完全交給學生的教學方式。老師在辯論賽開始前為學生確定自主學習的內(nèi)容，同學們通過小組收集資料、討論學習、分工合作的方式，對所需掌握的知識進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。在教學活動中，采用同學們互相提問、互相解答、互相質疑，老師點評的方式，創(chuàng)造了一種新鮮、輕松、活潑的教學氛圍，有利于教師與學生、學生與學生之間的互相溝通，在輕松愉快的氛圍內(nèi)拓寬思維，掌握知識。創(chuàng)新的課堂形式贏得了學生的肯定。財務管理專業(yè)2014級王浩羽同學說：“這樣新穎的學習形式，讓我上課注意力更集中，課下愿意積極去準備，因為希望在辯論的時候更胸有成竹，學習的熱情越來越高了?！睍媽I(yè)2014級劉曉慧認為：“這種形式特別有利于加深對知識的理解，同學們之間的探討往往會碰撞出不同的火花?！?br>　　對于教學改革，劉林老師認為這不是一時之事，而是需要長期探索。傳統(tǒng)的授課模式，師生之間缺乏互動，學生學習積極性不高，已經(jīng)不能完全滿足日新月異的教學發(fā)展的要求，今后他會繼續(xù)努力進行教學改革，與時俱進創(chuàng)新授課模式，提高教學水平，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要、會獨立思考、有上進心的石油人才，為學校的人才培養(yǎng)盡一份力。
　　教學改革在于擴大固有的教學邊界、豐富單一的教學方式、拓展有限的教學內(nèi)容、適應多維度、個性化的教學導向。石大教學改革，一直在路上。
　　文/楊喆瑀（會計14級）康雨凝（國際貿(mào)易14級）張韻菁（會計14級）劉天宇（國際貿(mào)易14級）苑文君（能源經(jīng)濟14級）