李華中心小學的水泥操場上，站著新一批加入中國少年先鋒隊的30名隊員。這是他們頭一回戴上紅領巾，學會把手高舉過額頭，向國歌聲中冉冉升起的五星紅旗敬少先隊隊禮。華中師范大學互助社的大學生志愿者，在今年的六一兒童節(jié)建立了周圍四個村子里唯一的一所小學———李華中心小學的首支少先隊，也是保安鎮(zhèn)上的第一個。
　　同年7月，互助社招募的12名大學生志愿者再次回到李華小學，展開為期11天的暑期支教及家訪、調研活動。湖北省委宣傳部、保安鎮(zhèn)政府與李華村村委特意來信向實踐隊成員表達感謝。湖北省委宣傳部來信中，肯定了大學生志愿者們以青春夢想、用實際行動為教育扶貧做出新的更大的貢獻，而李華村的村支書直呼這群大學生是“李華村的恩人”。但對他們而言，短期支教的經歷在改變當地接受教育的兒童的同時，也改變了自己。
　　“學生們實在太喜歡學校這片樂土了”
　　“老師，早上好！”剛起床還在刷牙的老師們，就聽到了門外孩子們的叫嚷聲。林昭呈說，這群孩子每天都跟家長吵著鬧著早點去學校?！凹依锩鏇]什么玩的，就想來學?！?，一個孩子回答。
　　父母外出務工，老人農地干活，沒有玩具、沒有游戲，更不比城市里的孩子有電腦。一家的兄弟姐妹幾個除了折紙飛機就是跳橡皮筋，他們成了社會眼中的“留守一代”。
　　在實踐隊員的實地家訪和調研報告中，數次提及農村留守兒童的教育現狀：老舊的填鴨式教學手段、打罵式的教育方式和極度匱乏的教育資源、缺失的家庭教育環(huán)境，所造成的兒童心理、性格方面的教育缺失，所折射出的農村尤其是貧困地區(qū)的教育傷疤。
　　第一次在美術課上做樹葉貼畫和展覽，第一次在手語課上學會肢體表達，第一次在心理課上的探查內心、尋找快樂……這一群大學生的出現給孩子們帶去一個全新的世界?！氨M可能帶給孩子們所沒有的，是我們正要做的。”隊長林昭呈說，為了使這40多節(jié)課盡可能充滿樂趣和吸引力，12名隊員每天一起開會，討論備課內容、進行課前試講。
　　低年級第一次開設英語課程是實踐隊此次設置的重點課程。此前，這所學校的師生根深蒂固了“英語難學”的觀念，學生抗拒學習英語，學校也沒有能夠擔任英語教學的師資力量。
　　任英語教師之一的李家嫻明白，短短十幾天時間不可能讓同學們掌握英語，但是可以改變對英語的看法，和培養(yǎng)興趣。通過聯想記憶法、課堂鼓勵法、唱歌教授法等各種有趣的方式，越來越多的孩子從拒絕開口，到全班朗讀英語字母，再到大聲朗讀簡單的英語單詞。至今，“震耳欲聾”的讀書聲似乎仍在李家嫻耳邊，穿過教室的玻璃，飛出教室，飛出學校。
　　“在他心里種下一顆種子”
　　實踐隊的成員在調研過程中發(fā)現，因父母長期外出務工而被迫成為“留守一代”的孩子，一般可以分為兩個極端：孤僻的一類大都不愛說話并且內心感到孤獨、無助；調皮的一類希望通過闖禍獲得關注或是掩飾內心的孤獨。與此同時，非留守兒童也存在因父母的傳統(tǒng)教育觀念被忽略其身心健康發(fā)展的情況，同樣存在一定的心理、性格問題。
　　14歲的李旺是這次實踐隊成員們了解情況后，定下的“重點觀察及保護對象”，他內向、不愛說話，說話聲音細小的不如一個小女孩。
　　李旺的家庭“一貧如洗”，父親患有鼻咽癌重病在床，母親無法長時間勞作。作為家里唯一的孩子，母親整天形影不離地陪伴孩子讀書，希望能通過知識改變命運。但兒子卻始終是她口中“學習特別差的小孩”，她甚至希望通過支付學費的方式拜托這幾位大學生“開小灶”。
　　互助社成員鄢大力和任素主動接下了重擔，制訂了李旺的教學和心理雙重輔導計劃，對癥下藥。“首先要做的，是打開他的心門?！臂炒罅θチ艘惶撕⒆蛹依?。
　　“我是一個有用的人?！边@一句話，鄢老師帶著李旺一起，在房間里吼了一遍又一遍?！拔医o他講他的父親，也告訴他我和我父親的故事，讓他知道沒有什么是說不出來的?！标P于生命和親情的交談進行了兩個小時后，兩個男生都哭了。
　　自此之后，李旺開始逐漸改變。放學后，他主動在教室里背誦英語單詞，在課堂上的朗讀聲音也逐漸變大，甚至在全班面前大聲地做了兩次自我介紹。用手語課上學會的一段手語舞《感恩的心》，他勇敢地告訴媽媽：我長大了。媽媽第一次看到一個不一樣的兒子。
　　支教最后一天的匯報表演，老師們安排李旺作為學生代表發(fā)言。直到演講的前一天晚上，他都沒有寫成稿子。鄢大力第二次去到他家，陪他寫好發(fā)言稿里的每一個字、每一句話。直到演講當天早上，李旺依舊想打退堂鼓。
　　在李旺的內心深處，他是害怕的。他知道，這一次要面對的不僅是班級同學，而是全村的學生和家長。
　　而最終，勇敢的李旺做到了。“我想我們在他心里種下了這么一顆種子，隨著他的成長總會發(fā)芽的。”實踐隊成員們回憶說，即便他的發(fā)言沒有一個規(guī)范的主題，內容也不夠完美，但他已經學會站在兩百人面前表達自我，表達感謝，表達夢想，而無畏懼。
　　“我們總在問為什么要去支教”
　　隨著支教最后一天文藝匯報演出的音樂聲停止，李華村的這一趟支教之行畫上句號。實踐隊離開支教地，隨即開展后續(xù)工作。留下的三份調研報告長達2萬字，她們關注家庭教育對留守兒童成長的影響，聚焦農村基礎教育現狀，希望引起當地教育部門的關注。同時，她們捫心自問“我們?yōu)槭裁粗Ы獭薄?br>　　“曾經自大的認為，帶去了外面新鮮的世界，卻不想，帶走了一生永難忘的記憶?！碑斏鐣_始質疑大學生短期支教的意義，這一群大學生正在用實際行動為教育扶貧盡綿薄之力。
　　“我們總在問為什么要去支教，因為那兒需要支教、需要我們?！睂嵺`隊隊員李家嫻認為支教的動機其實極為單純，關鍵是責任和真心，執(zhí)教的每一天都讓生活像一場場精彩的舞臺劇，令人滿足。在隊員阮佳峰心里，哪怕只是給孩子帶去一點點影響和改變，啟發(fā)他們一點點探索未來的勇氣，那么支教的意義就已經存在。
　　前往李華中心小學支教的第一天，這支實踐隊就遭遇到暴雨的襲擊，道路上渾濁的黃泥、積水淹沒大半個車輪。但車子沒有停止前行，緩緩滑動，直到駛出泥濘。
　　離開支教地時，又是一場大雨。
　　“明年你們還會來嗎？”臨別前，孩子們一個個湊上前問。
　　“就像我們的出發(fā)和返程，這是一條注定風雨兼程的支教路，但我們終將勇往直前。”來自華中師范大學青年志愿者聯合會互助社的12名大學生，給孩子們許下一個堅定的承諾：明年，我們一定再來。