第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式的接觸率連續(xù) 7年持續(xù)上升，2015年達(dá)到64.0%，較 2014年上升了 5.9個(gè)百分點(diǎn)，首次明顯超過紙質(zhì)閱讀；而研究機(jī)構(gòu)IHSiSuppli的數(shù)據(jù)顯示，2015年圖書的整體銷量中，電子書只占到23%，這表明紙質(zhì)書閱讀仍是社會(huì)主流。那么，究竟是 “屏讀”至上還是 “紙讀”為主？為更透徹的了解從出生就被電子設(shè)備包圍的 90后大學(xué)生對(duì) “屏讀”和 “紙讀”的態(tài)度與使用情況，筆者從閱讀實(shí)驗(yàn)手段切入，采用圖書館借閱數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談等方法對(duì)大學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行全面掃描，著重分析在 “屏讀”+“紙讀”交叉融合的新閱讀范式下，大學(xué)生讀書和思考能力發(fā)生的改變及存在的問題，并提出相應(yīng)的改善建議。
　　一、 “屏讀”與 “紙讀”理解效果
　　實(shí)驗(yàn)研究
　　1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閱讀媒介：A4紙、智能手機(jī)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)。
　　閱讀材料： (1)說明文和議論文，兩類文本各三篇。其中說明文選自全國(guó)歷年中考語文試題，議論文選自鳳凰網(wǎng)的 “鳳凰文化”欄目，每篇文章均控制在 1170字左右。采用與正式實(shí)驗(yàn)同質(zhì)的 20名被試進(jìn)行文章的熟悉度評(píng)分 （從 1到 5，1為非常不熟悉，5為非常熟悉），通過計(jì)算將平均熟悉度為 2.13～3.06的 6篇文章篩選出來。 (2)文本分別呈現(xiàn)在 A4紙、手機(jī)、電腦屏幕上，均為小四號(hào)字宋體。(3)兩種體裁均包括細(xì)節(jié)題和理解題：細(xì)節(jié)題分為單項(xiàng)選擇與判斷，答案可直接在文中找到；理解題為簡(jiǎn)答題，有難度需深入思考才能作答。
　　被試：116名曲阜師范大學(xué)在校大學(xué)生志愿者，年齡在18-23歲之間。
　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用3（媒介：紙、手機(jī)、電腦）×2（閱讀時(shí)限：無、有）×2（文本類型：說明文、議論文）混合設(shè)計(jì)。其中媒介變量為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。
　　實(shí)驗(yàn)步驟：隨機(jī)安排48名被試進(jìn)行無時(shí)間限制閱讀測(cè)試，另外 48名被試進(jìn)行有時(shí)間限制的閱讀測(cè)試 （每篇文章閱讀時(shí)間控制在 3分鐘）。這兩組被試各有一半接受說明文閱讀測(cè)試，另一半接受議論文測(cè)試。每名被試分別先后進(jìn)行三種媒介的閱讀，閱讀順序做了平衡處理。實(shí)驗(yàn)開始后，主試記錄被試對(duì)每篇文章的閱讀開始和結(jié)束時(shí)間，每種媒介閱讀一篇文章。測(cè)試時(shí)允許他們?cè)陂喿x文本上利用彩色筆、電子文字處理工具等設(shè)備做標(biāo)記。每篇文章閱讀結(jié)束后，收回材料，發(fā)給被試包括細(xì)節(jié)題和理解題的問卷，并要求被試根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)每篇文章的熟悉度做評(píng)價(jià)。
　　2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
　　考慮到文章的熟悉度可能會(huì)影響到閱讀效果，因此在統(tǒng)計(jì)時(shí)，將被試對(duì)文章的熟悉性評(píng)價(jià)作為協(xié)變量進(jìn)行三因素的重復(fù)測(cè)量方差分析。
　　分析發(fā)現(xiàn)，在控制了熟悉度這個(gè)因素的作用之后， “屏讀”與 “紙讀”的閱讀成績(jī)差異不顯著，但不同文本類型之間閱讀成績(jī)差異顯著，即說明文的成績(jī)優(yōu)于議論文。對(duì)于閱讀成績(jī)而言，媒介和時(shí)限的影響存在交互作用，即無時(shí)限條件下手機(jī)閱讀成績(jī)明顯低于電腦,從另一方面看，電腦閱讀成績(jī)無時(shí)限條件顯著優(yōu)于有時(shí)限。
　　二、圖書館閱讀現(xiàn)狀
　　1.電子文獻(xiàn)瀏覽、下載數(shù)量增幅顯著
　　從學(xué)校圖書館的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生閱讀電子文獻(xiàn)、下載數(shù)量呈明顯遞增趨勢(shì)；手機(jī)移動(dòng)圖書館的訪問量增幅明顯，2014年比 2013年、2016年比 2015年均增加了約 2千萬次訪問量；因?yàn)槭謾C(jī)的普及，電子閱覽室接待讀者數(shù)量呈下降趨勢(shì)。根據(jù)下載記錄，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生下載的文章多為學(xué)術(shù)論文和文獻(xiàn)，下載區(qū)域集中在中文數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)知網(wǎng)大總庫(kù)。
　　2.專業(yè)紙質(zhì)書借閱量大，不喜歡電腦“屏讀”
　　結(jié)合曲阜師范大學(xué)圖書館近三年 “閱讀之星”的評(píng)選結(jié)果及借閱圖書的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)研究生當(dāng)選 “閱讀之星” （借書數(shù)量居全校前十名）的名額逐年增加，從2014年的40%增長(zhǎng)到2016年的70%；學(xué)生在圖書館借閱的專業(yè)書數(shù)量較大，2015年專業(yè)書借閱量為 79.42%，2016年上半年專業(yè)書借閱量為67.46%。2015、2016年兩次均獲 “閱讀之星”第一名的研究生借閱書單中，專業(yè)書占比 82.95%；2016年獲“閱讀之星”第二名的本科生所借圖書中，專業(yè)書占比71%。通過對(duì)近三年 “閱讀之星”的訪談了解到，多數(shù)學(xué)生很少能把借閱的專業(yè)書從頭到尾讀完，只是從中抽取資料為做論文或?qū)懽鳂I(yè)服務(wù)。
　　通過對(duì)大學(xué)生閱讀偏好問卷的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)于需要深入思考的材料，被試最喜歡 “紙讀”，其次是手機(jī) “屏讀”，最不喜歡電腦 “屏讀”；近半數(shù)的被試希望把下載的電子材料打印成紙質(zhì)文本再閱讀；有64.6%的被試認(rèn)為紙質(zhì)文本的閱讀成績(jī)最好，54.2%的被試認(rèn)為在電腦上的閱讀成績(jī)最差。
　　三、結(jié)論與思考
　　1.“屏讀”成績(jī)有波動(dòng)， “紙讀”成績(jī)較穩(wěn)定
　　在 “屏讀”和 “紙讀”的閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)中，不同的研究者得出的結(jié)論也不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為：電子設(shè)備的特性會(huì)使被試增加額外認(rèn)知負(fù)荷，而工作記憶容量有限，因而分配到理解文章的認(rèn)知資源就會(huì)有所減少，致使在電子設(shè)備上的閱讀理解成績(jī)低于紙質(zhì)；而有的學(xué)者觀點(diǎn)相左，認(rèn)為額外的認(rèn)知負(fù)荷不一定阻礙學(xué)習(xí)，額外的精力投入可能會(huì)細(xì)化加工水平；還有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)在不同媒介上的閱讀理解成績(jī)無顯著差異。
　　本研究在閱讀實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果是：對(duì)于稍有難度的千字文本，在限定時(shí)間與不限定時(shí)間的條件下， “紙讀”的成績(jī)變化不大，手機(jī)的閱讀成績(jī)有起伏，而電腦的閱讀成績(jī)波動(dòng)幅度較大。Ackerman和Lauterman于2012年進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明：當(dāng)要求被試在有時(shí)間限制的情況下學(xué)習(xí)時(shí)，紙質(zhì)組被試的學(xué)習(xí)效率更高，而且成績(jī)和在無時(shí)限條件下一樣好。這與本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。筆者認(rèn)為，這個(gè)結(jié)果與媒介對(duì)文本記憶能力大小有關(guān),在有限時(shí)間內(nèi)，紙質(zhì)讀物因便于細(xì)讀和做標(biāo)記，故留在腦海里的印象比屏幕瀏覽深刻，成績(jī)自然比電腦和手機(jī) “屏讀”更為穩(wěn)定；電腦閱讀成績(jī)?cè)诓煌瑮l件下差異較大，與大學(xué)生偏好的閱讀媒介有關(guān)。
　　2.“屏讀”碎片化， “紙讀”功利，“空心病”出現(xiàn)
　　調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生 “屏讀”內(nèi)容呈碎片化態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)后的消遣放松；偏好微信、微博閱讀，微信閱讀成為網(wǎng)絡(luò)社交與獲取信息的主要工具；閱讀習(xí)慣傾向于 “挑著看”及 “快速瀏覽”；過半數(shù)學(xué)生每日手機(jī) “屏讀”時(shí)間超過 2個(gè)小時(shí)。訪談結(jié)果顯示，大學(xué)生已意識(shí)到碎片化閱讀的諸多弊端，如：UGC模式下的信息過載造成的信息垃圾隱患；內(nèi)容的同質(zhì)化引發(fā)閱讀倦??； “標(biāo)題黨”現(xiàn)象暴露微信內(nèi)容的淺薄化； “微營(yíng)銷”無度使虛假信息泛濫引發(fā)信任危機(jī)等。他們的“屏讀”內(nèi)容漸趨理性，并有意向深度發(fā)展，但仍處于閱讀困惑中，如選擇閱讀內(nèi)容時(shí)魚龍混雜，缺乏系統(tǒng)性，借助新媒體推介或其他渠道跟風(fēng)閱讀等。
　　大學(xué)生進(jìn)行 “紙讀”時(shí)，偏愛紙質(zhì)專業(yè)書和紙質(zhì)論文與文獻(xiàn)，閱讀內(nèi)容實(shí)用功利色彩濃厚。有閱讀調(diào)查表明，學(xué)歷層次越高，讀書的實(shí)用性越強(qiáng)。這種讀書觀，緣于學(xué)生們認(rèn)為讀書是自己的事，讀專業(yè)書和學(xué)術(shù)論文可以幫助他們短平快地完成學(xué)業(yè)，獲取更高的學(xué)位和職位，而提升修養(yǎng)品性的經(jīng)典人文書籍，卻不能給未來生活帶來更多看得見摸得著的實(shí)惠。有研究指出，功利閱讀勢(shì)頭的強(qiáng)勁會(huì)造成學(xué)生文化、智力、思想的嚴(yán)重偏科，對(duì) “自身的社會(huì)屬性和社會(huì)正義缺乏必要的、完整的、切入肌膚的認(rèn)知與反思”， “空心病”（價(jià)值觀缺陷導(dǎo)致的心理障礙）的出現(xiàn)就不難理解了。
　　四、 “屏讀”與 “紙讀”平衡融合的策略
　　“屏讀”的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng) “紙讀”的補(bǔ)充和升級(jí)，為紙質(zhì)閱讀增添了學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性和多樣性，但目前的 “屏讀”材料多是消遣放松之用，內(nèi)容的思想深度厚度及形式的耐讀性等，都有待進(jìn)一步改善。對(duì)于急需靠讀書來增長(zhǎng)價(jià)值判斷和思考能力的大學(xué)生來說，自然不能止步于“屏讀”的快速瀏覽和淺嘗輒止，亦不能滿足于實(shí)用功利為主流的 “紙讀”模式。單純依靠碎片化閱讀和專業(yè)書閱讀完成學(xué)業(yè)，從小的方面來說，會(huì)使人的認(rèn)知能力發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，從大的方面來看，會(huì)導(dǎo)致國(guó)民整體思考能力和民族文化陷入危機(jī)。
　　美國(guó)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫把閱讀分為萌芽級(jí)、初級(jí)、解碼級(jí)、流暢級(jí)、專家級(jí)五個(gè)階段。萌芽級(jí)、初級(jí)、解碼級(jí)閱讀是兒童、小學(xué)時(shí)期的閱讀；流暢級(jí)閱讀是初中、高中直至大學(xué)低年級(jí)時(shí)期的閱讀；專家級(jí)閱讀是一種成熟、深層，包含批判性思考的閱讀，這種閱讀技能的開發(fā)與培養(yǎng)需要許多年的時(shí)間。高等學(xué)府是開發(fā)和優(yōu)化批判性思考能力的基地，大學(xué)生需要在專業(yè)閱讀、深度閱讀、經(jīng)典閱讀的緩慢進(jìn)程中，不斷完善 “專家級(jí)閱讀”階段所需要的技能。
　　1.開設(shè)閱讀課程，做好 “屏讀+紙讀”閱讀導(dǎo)向
　　高校應(yīng)鼓勵(lì)并扶持具有深厚文學(xué)功底和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師開設(shè)多種形式、趣味和深度兼顧的人文科學(xué)、自然科學(xué)的閱讀公選課，并為教師提供展示閱讀研究成果的平臺(tái)。閱讀指導(dǎo)教師可通過微信、微博等載體為學(xué)生推薦有文化含量的 “屏讀”書目，在閱讀廣度、速度和深度之間，引導(dǎo)大學(xué)生做好 “屏讀+紙讀”的平衡與融合。
　　2.建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)移動(dòng)圖書館，開發(fā)公益閱讀庫(kù)源，健全網(wǎng)絡(luò)閱讀服務(wù)體系
　　推動(dòng)傳統(tǒng)圖書館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，杜絕低俗、媚俗、庸俗的讀物，過濾失實(shí)信息，精選移動(dòng)圖書書目；讓具有文化實(shí)力的學(xué)術(shù)精英和學(xué)校媒體活躍起來，助力移動(dòng)圖書館和傳統(tǒng)圖書館的融合發(fā)展，為“屏讀”提供更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和載體。
　　3.開展多種形式的讀書活動(dòng)，打造“專家級(jí)閱讀”明星
　　高校圖書館、校園新媒體可舉辦好文推薦、有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)，借助新舊媒體投票方式選拔 “專家級(jí)閱讀”明星；提供讀書官方網(wǎng)站，積極組織學(xué)生參加讀書官網(wǎng)舉辦的主題活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生深度閱讀的成就感，從而獲得閱讀好書精品的快感。
　?。ㄗⅲ罕疚闹?“屏讀”是指以網(wǎng)絡(luò)為依托，屏幕為載體，主要利用電腦、手機(jī)等媒介進(jìn)行閱讀、視聽，參與互動(dòng)、評(píng)論甚至改編的閱讀模式； “紙讀”是通過傳統(tǒng)媒介紙質(zhì)文本進(jìn)行閱讀的模式，紙質(zhì)文本包括紙質(zhì)圖書、期刊、雜志、報(bào)紙等。）