大學(xué)的核心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于許多因素，其中，課程的建設(shè)是關(guān)鍵因素之一。近年來，大學(xué)，特別一些高水平的研究型大學(xué)開始重視以學(xué)生為中心的本科教育變革，這是十分可喜的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的本科教學(xué)變革，核心是要進(jìn)行課程改革。
　　當(dāng)前，課程建設(shè)已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育領(lǐng)域建設(shè)與改革的新亮點(diǎn)。課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切活動的中介。加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量，是開展本科教學(xué)各項(xiàng)改革、達(dá)到改革的預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。
　　一、提高教育教學(xué)認(rèn)識，更新課程改革觀念
教師是課程改革的根本動因，是課程改革成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的接受者和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者。課程改革是一個改革創(chuàng)新的進(jìn)程，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”重任的教師，必須更新觀念，才能使課程建設(shè)與改革落到實(shí)處。
　　1.轉(zhuǎn)變課程改革觀念
課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評價等各個方面的認(rèn)識。我國傳統(tǒng)課程觀念的兩個誤區(qū)，一是僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材知識內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程的有機(jī)要素；二是僅僅把課程看作先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識體系，不能從動態(tài)生動的角度看待課程的存在形式。現(xiàn)在的大學(xué)課程建設(shè)，亟須從“理論”走向“體驗(yàn)”，從“教授”走向“學(xué)習(xí)”?！罢n程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础薄．?dāng)前，學(xué)校進(jìn)行的課程建設(shè)與改革，力求將課程由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“理論課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。
　　2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法
學(xué)校的課程建設(shè)與改革期望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)生改革所要求的轉(zhuǎn)變，從而使改革在課堂教學(xué)中取得成效，但教師在課改中從觀念到行為經(jīng)常表現(xiàn)出矛盾狀態(tài)：一方面教師對改革充滿期待，在教學(xué)實(shí)踐中積極求變；另一方面教師對改革又心存畏懼，在實(shí)踐中持觀望態(tài)度，徘徊不前，出現(xiàn)穿新鞋走老路，買新衫穿舊褲的現(xiàn)象。教師要從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學(xué)相長”，課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”
　　“授業(yè)”“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得無奈。而今我們追求的是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。由單一課堂教學(xué)為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生采用豐富的學(xué)習(xí)形式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的意識與能力。
　　3.轉(zhuǎn)變課堂角色意識
一直以來，學(xué)校希望教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”。長久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析、滔滔不絕地講，注重教師講得如何，自始至終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。學(xué)校的課程建設(shè)與改革，倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生積極發(fā)言，大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師則成為學(xué)生良好情感態(tài)度和良好品德的培養(yǎng)者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，力求以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體認(rèn)知作用。教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成了課程的主動參與者和開發(fā)者。
　　4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式
學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接參與者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式的學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生主動參與的程度：積極思考和回答問題；敢于提出不同見解和質(zhì)疑；大膽表達(dá)和展示自己個性。但走進(jìn)課堂便會發(fā)現(xiàn)，有的課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，最終以標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。而這樣一個樸素得不能再樸素的道理，卻被教師們有意無意地疏忽了。為此，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然一體的過程。
　　二、創(chuàng)新課程建設(shè)體系，全面推進(jìn)課程建設(shè)
1.完善本科教育課程體系
“十二五”期間，學(xué)校全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程體系，著力培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。2014年學(xué)校全面修訂了本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在新的方案中，學(xué)校大力削減學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分，畢業(yè)總學(xué)分由原來的170~190學(xué)分降至現(xiàn)在的150~170學(xué)分；大力推進(jìn)通識教育，除了至少要選修10學(xué)分的通識教育課外，學(xué)生還可以從本科人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程任選12學(xué)分的課程。大學(xué)英語由原來的16學(xué)分壓縮至10學(xué)分，并實(shí)行分級教學(xué)，必修與選修相結(jié)合。新的本科人才培養(yǎng)方案減少了必修課的比例，擴(kuò)大選修課的比例，增加網(wǎng)絡(luò)開放課程，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)為突出特點(diǎn)，由此構(gòu)建了由通識教育課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐教學(xué)組成的全新的課程體系。
　　2.推進(jìn)通識教育課程建設(shè)
在本科人才培養(yǎng)方面，學(xué)校堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育并舉的原則，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)科交叉、文理相融，注重層次，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將通識教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著國家對學(xué)生通識教育的重視程度越來越高，結(jié)合人才培養(yǎng)的規(guī)律，學(xué)校大力開展通識教育，積極建設(shè)通識教育課程。2014年，學(xué)校開設(shè)了歷史與文化、藝術(shù)與審美、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等5個模塊的通識教育選修課程130門，并選擇30門網(wǎng)絡(luò)課程充實(shí)到通識教育選修課中，比以前課程數(shù)量提高了82%，為提升通識教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　3.全面加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)
課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容改革的核心。學(xué)校已形成由精品視頻公開課程、精品資源共享課程和重點(diǎn)課程組成的課程建設(shè)體系。目前，學(xué)校已有5門國家級精品視頻公開課，5門課程入選國家級精品資源共享課，其中4門國家級精品視頻公開課和1門國家級精品資源共享課已在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易等網(wǎng)站上線。我校從2011年實(shí)施重點(diǎn)課程的建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)先資助專業(yè)核心課程建設(shè)。目前已立項(xiàng)建設(shè)246門重點(diǎn)課程，投入經(jīng)費(fèi)已達(dá)738萬元，建設(shè)內(nèi)容包括課程教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)、考核改革、網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等，現(xiàn)已有149門課程被授予“東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程”稱號。
　　4.實(shí)施考試方法改革
傳統(tǒng)考試的最大問題就是一考定音，沒有全過程考核評價。過于寬松的環(huán)境不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生在期末考試之前臨時突擊，雖然考試通過了，但這并不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為克服“一考定成績”的弊端，及時、有效地反映并促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，東北林業(yè)大學(xué)打破以往只在期末組織一次考試的做法，改為增加平時考試次數(shù)，多次考試成績累計(jì)成為最終的考試結(jié)果。2012年9月學(xué)校推出了考試改革試點(diǎn)。當(dāng)年有20%的課程進(jìn)行了試點(diǎn)，增加了考試次數(shù)。到2013年9月，有50%的課程實(shí)行了考試改革。這些課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程，都是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。2014年所有的課程將全面推行多次考試。為了避免走入“應(yīng)試教育”誤區(qū)，在這次改革中，學(xué)校明確規(guī)定，教師可以靈活出題，尤其要在試卷中注重考查學(xué)生活學(xué)活用、理解掌握的能力。這項(xiàng)改革的實(shí)施，讓以往突擊應(yīng)付考試的“學(xué)霸”不靈了，只有平日就狠下工夫、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生才能取得好的成績。這項(xiàng)以考試為切入點(diǎn)、推動教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革推行一年多來，收到了明顯的效果。
　　5.改革大學(xué)英語課程教學(xué)
教育國際化的不斷推進(jìn)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程已無法滿足社會需求。學(xué)校在2013年開展了大學(xué)英語課程改革。一是降低基礎(chǔ)課學(xué)分，增加通識選修課。將大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)分由16學(xué)分降到10學(xué)分，并增設(shè)20門英語通識選修課，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。二是實(shí)行大學(xué)英語分層教學(xué)。新生入學(xué)后，經(jīng)過分級測試和分班后才開始大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。三是采用個性化學(xué)分修習(xí)培養(yǎng)模式，采取必修加選修的“10+0”模式、“6+4”模式和“4+6”模式，以滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)的個性化需求。四是實(shí)行以形成性評估為主的評價體系，大學(xué)英語課程評估由形成性評估和終結(jié)性評估兩部分構(gòu)成。形成性評估成績占總成績的60%，終結(jié)性評估成績占總成績的40%。五是實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的英語教學(xué)。
　　三、完善課程建設(shè)規(guī)劃，提升課程建設(shè)質(zhì)量
大學(xué)課程隨著社會、科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的大力推進(jìn)，社會對人才的要求，學(xué)生的狀況都發(fā)生了很大的變化，對大學(xué)課程變革提出了新要求。學(xué)校根據(jù)高等教育新的形勢，實(shí)施了分類別、分層次的課程建設(shè)。
　　1.建立“學(xué)習(xí)中心”平臺
目前網(wǎng)上課堂資源共享已經(jīng)成為高等教育大學(xué)發(fā)展的新趨勢。當(dāng)前，我校依托現(xiàn)有課程的優(yōu)勢和特色，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，充分利用豐富優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從2014年開始，計(jì)劃用6年左右的時間，打造一個以課程建設(shè)為核心，建設(shè)融網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)、課程資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程為一體的教學(xué)資源豐富、師生互動交流的“學(xué)習(xí)中心”，實(shí)施混合式、個性化和自主性的學(xué)習(xí)方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開放化的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)綜合平臺。
　　2.開展慕課課程建設(shè)
近兩年，慕課（MOOC）得到迅猛發(fā)展，將原來的開放課程建設(shè)內(nèi)涵由展示高校自身教學(xué)水平的開放資源建設(shè)和免費(fèi)共享，轉(zhuǎn)向了為在線教學(xué)、繼續(xù)教育和社會學(xué)習(xí)者提供課程。學(xué)校將結(jié)合實(shí)際情況，把開放教育資源和慕課納入課程建設(shè)規(guī)劃，依托學(xué)校優(yōu)勢特色學(xué)科，有計(jì)劃分步驟地推出20門左右的慕課，并發(fā)揮大規(guī)模在線開放課程的示范作用。
　　3.完善重點(diǎn)課程建設(shè)
學(xué)校的重點(diǎn)課程建設(shè)規(guī)劃已經(jīng)連續(xù)實(shí)施四年，廣大教師積極參與，學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理，學(xué)校的重點(diǎn)課程建設(shè)取得了初步成效。學(xué)校還會繼續(xù)開展重點(diǎn)課程建設(shè)。在已有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，結(jié)合專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展，通過師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法等一系列的建設(shè)，不斷提高我校課程建設(shè)的整體水平，完成400門左右的重點(diǎn)課程建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)，突出課程的數(shù)字化建設(shè)，開展教學(xué)方法改革，發(fā)揮課程建設(shè)在教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用。
　　4.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教育作為一種先進(jìn)的教育手段，以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸被認(rèn)可和接納。學(xué)校要開展1000門左右的在線課程的課程建設(shè)。在線課程所采用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生不再局限于有限的課堂時間，可以在課堂之外隨時進(jìn)行知識的獲取，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為教師提供了大量的反饋數(shù)據(jù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。依托“學(xué)習(xí)中心”平臺，建設(shè)基于數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)課程，為創(chuàng)建混合教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)語
過去幾年，學(xué)校開展的幾項(xiàng)改革都取得了一定的進(jìn)展和成效，我們現(xiàn)在提出要繼續(xù)進(jìn)行綜合改革，就是要在我們做每一項(xiàng)任務(wù)的時候，都要考慮到學(xué)校的構(gòu)架、學(xué)校的運(yùn)作流程。學(xué)校的教育教學(xué)改革需要課程的改革來參與，而每一次課程改革，又推動了教育教學(xué)發(fā)展的深化。以課程建設(shè)為核心的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前，改革的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、具體措施都已明確，關(guān)鍵是狠抓落實(shí)。課程建設(shè)決不僅僅是教師的事，而是一項(xiàng)合作的工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各個部門、教師、專家、學(xué)生和社會各方面的廣泛參與，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。