習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，為大學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求，明確了新的目標(biāo)。尤其是“四個(gè)堅(jiān)持不懈”、教育引導(dǎo)學(xué)生“四個(gè)正確認(rèn)識”，是認(rèn)識論和方法論的高度統(tǒng)一。由于日常教育管理職能的特定性、價(jià)值內(nèi)涵的政治性和功效目標(biāo)的趨同性，大學(xué)生日常教育管理往往被視為大學(xué)生思想政治教育的直觀表征和具體形式。因此，學(xué)習(xí)貫徹總書記講話精神，就需要提升大學(xué)生教育管理的內(nèi)涵品質(zhì)。
　　一、樹立以人才培養(yǎng)為中心的主體意識觀
　　總書記指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”就日常教育管理工作內(nèi)容來看，教育管理對學(xué)生的思想水平、團(tuán)學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生的生涯規(guī)劃、心理健康對學(xué)生的人格塑造、勤工助學(xué)對學(xué)生的意志品質(zhì)等等，無一不具有獨(dú)特作用。面對“雙一流”建設(shè)催生的管理體制、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)組織形式改革的新變化，學(xué)生教育管理在人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯。樹立學(xué)生教育管理工作在人才培養(yǎng)中的主體意識觀念，需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。要從“培養(yǎng)什么人”的高度認(rèn)識學(xué)生教育管理工作的功能，將學(xué)生教育管理工作視為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二是體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變。學(xué)生教育管理工作要嵌入高校人才培養(yǎng)模式改革之中，主動(dòng)將教育管理模式納入人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)；構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)支撐系統(tǒng)。我校近年來堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四個(gè)融入”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績斐然，在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獎(jiǎng)項(xiàng)爍爍生輝就是最好的例證。三是方式方法的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化學(xué)生教育管理工作在第二課堂、黨團(tuán)組織建設(shè)等方面的育人功能，實(shí)現(xiàn)教育管理與教育教學(xué)的有效銜接，同向同行、協(xié)同育人。同時(shí)要注意教育管理的差異性，針對不同群體、不同年級學(xué)生心智結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的不同，開展以理想信念為核心、以社會責(zé)任感培養(yǎng)為重點(diǎn)的分年級主題教育，不同年級設(shè)置不同的教育主題，以增強(qiáng)教育管理的實(shí)效性。
　　二、樹立以學(xué)科化為導(dǎo)向的工作路徑觀
　　習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要不斷提高工作能力和水平。這就要求學(xué)生教育管理必須堅(jiān)持以學(xué)科化發(fā)展為導(dǎo)向，提高工作水平。學(xué)生教育管理工作具有重復(fù)性、單一性和可復(fù)制性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生的教育管理工作也往往容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼和慣性思維的套路。當(dāng)前的學(xué)生教育管理中大多基于對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這固然無可厚非，但如果長期缺乏學(xué)科化的理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的學(xué)科支撐，缺乏對內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)研究，缺乏學(xué)生教育管理理論體系的系統(tǒng)建構(gòu)，就難以達(dá)到預(yù)期的效果和至臻的狀態(tài)。提升工作水平，就需要從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W科化方向轉(zhuǎn)型。判斷學(xué)生教育管理工作是否朝著學(xué)科化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是是否立足學(xué)校實(shí)際，即是否符合學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和人才特征的需要。每一所高校在長期的辦學(xué)過程中，形成了不同的大學(xué)文化，積淀了獨(dú)特的精神氣質(zhì)，與之相適應(yīng)的是一所高校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具有這所學(xué)校的精神氣質(zhì)。學(xué)生教育管理必須立足于此，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是是否契合目標(biāo)，總書記講話中提出：必須不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。這就要求學(xué)生教育管理必須圍繞提高學(xué)生這四個(gè)方面的能力來展開。三是是否推進(jìn)發(fā)展，即是否有效推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展以及黨和國家事業(yè)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理工作學(xué)科化，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理工作理念、體制機(jī)制、平臺載體全面系統(tǒng)的學(xué)科化。
　　三、樹立以立德樹人為引領(lǐng)的職業(yè)價(jià)值觀
　　這是對學(xué)生教育管理的主體隊(duì)伍而言的?？倳洀?qiáng)調(diào)，要整體推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷。這既彰顯了這支隊(duì)伍在立德樹人中的重要性，也為輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化指明了方向。因此，應(yīng)把“立德樹人”作為輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值觀。然而現(xiàn)實(shí)情況是，理論研究和工作實(shí)踐中做了大量的工作，相關(guān)文件多次提及，但始終未能找到職業(yè)化專業(yè)化的突破口，輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃依然找不到可以構(gòu)建的基礎(chǔ)，精神困惑和內(nèi)心焦慮依舊存在，職業(yè)倦怠無法消解。一是要樹立輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)價(jià)值觀。在“愛國守法，敬業(yè)愛生，育人為本，終身學(xué)習(xí)，為人師表”職業(yè)守則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉清晰具體簡明的輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)準(zhǔn)則，突出“立德樹人”的核心導(dǎo)向和“人生導(dǎo)師、知心朋友”的職業(yè)定位。二是要構(gòu)建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。要按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的9大職業(yè)功能，構(gòu)建不同職業(yè)功能的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，以此弘揚(yáng)輔導(dǎo)員的“四種精神”（仁愛精神、奉獻(xiàn)精神、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神）、強(qiáng)化“三個(gè)自信”（職業(yè)自信、能力自信、發(fā)展自信）。三是要注重從認(rèn)知、情感、信念、意志、行為等方面系統(tǒng)培育輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀，建立踐履職業(yè)價(jià)值觀的教育機(jī)制、考核機(jī)制。
　　四、樹立以提質(zhì)升級為目標(biāo)的工作質(zhì)量觀
　　習(xí)近平總書記在講話中指出：只有培養(yǎng)一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。學(xué)校黨委書記付宏淵在接受媒體采訪時(shí)提出：“現(xiàn)階段，高校都在爭創(chuàng)‘雙一流’，很多人都在研究其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但還沒有人把一流人才的培養(yǎng)作為建設(shè)‘雙一流’大學(xué)的標(biāo)志?？倳涍@次明確提出來了，回歸了教育的本質(zhì)問題?！边@事實(shí)上就涉及到學(xué)生教育管理如何圍繞一流人才培養(yǎng)而展開的問題。學(xué)生教育管理工作以學(xué)生為對象，人才質(zhì)量的優(yōu)劣就是檢驗(yàn)學(xué)生教育管理工作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育管理工作必須樹立以提質(zhì)升級為核心的工作質(zhì)量觀。一方面，教育管理工作者要樹立“人才培養(yǎng)質(zhì)量是生命線”的意識。把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育管理工作的質(zhì)量目標(biāo)，工作目標(biāo)的確立要與高校人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格和不同專業(yè)學(xué)生的不同素質(zhì)能力要求相適應(yīng)。我校是以工為主，多學(xué)科并存發(fā)展的學(xué)校，不同的專業(yè)、不同的學(xué)科背景下，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的要求是不一樣的。因此在學(xué)生的教育管理中同樣要體現(xiàn)差異性，要改變偏重整齊劃一、籠統(tǒng)隨意的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要重視對學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量管理。建立科學(xué)的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化質(zhì)量控制；改造教育管理工作管理體系，實(shí)施矩陣式扁平化管理，優(yōu)化管理層次；構(gòu)建與教育管理工作質(zhì)量密切相關(guān)、貫徹執(zhí)行政策指令與服務(wù)學(xué)生成長需求層次遞進(jìn)、定性考核與定量考核權(quán)重相宜的工作質(zhì)量評價(jià)體系。
　　五、樹立以和諧共生為原則的協(xié)同育人觀
　　總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，就要求樹立起和諧共生為原則的協(xié)同育人觀。當(dāng)代大學(xué)生的多元特點(diǎn)使學(xué)生教育管理工作的范疇更加豐富，許多原來不屬于學(xué)生工作的事務(wù)性工作和邊緣性工作不斷納入學(xué)生教育管理的范疇，如果不構(gòu)建起協(xié)調(diào)育人體系，輔導(dǎo)員將會疲于應(yīng)付日常性事務(wù)，無法將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的教育工作中。樹立以和諧共生為原則的協(xié)同育人觀，一是管理性事務(wù)要從校紀(jì)校規(guī)的管理上升為依法治校的層面，強(qiáng)化學(xué)生自主管理，由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，由約束規(guī)訓(xùn)向價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，由聚焦部分學(xué)生及其問題向關(guān)注全體學(xué)生及其全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。二是要把握學(xué)生在不同層次、不同方面、不同階段的合理價(jià)值訴求，激發(fā)學(xué)生全面成才的內(nèi)在動(dòng)力。三是教育管理主體全員化?？倳浿赋?，組織、宣傳、教育等部門要各負(fù)其責(zé)，形成齊抓共管的工作格局。這就要求在明確基本學(xué)工隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)大學(xué)工隊(duì)伍和全員育人隊(duì)伍各層級關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立協(xié)同機(jī)制，形成協(xié)同共育的局面。