同志們:
　　這幾天讀書會，大家討論很熱烈，提出的意見建議都很有見地。我想談兩個方面的內(nèi)容，一是圍繞我們學(xué)校核心競爭力，談一下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，題目是《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯》；二是對這次讀書會形成的成果談一些意見。第一部分 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯任何組織都要有服務(wù)依托，人才培養(yǎng)就是高校的依托。人才培養(yǎng)的水平如何？關(guān)鍵在理念的建立和實(shí)現(xiàn)理念的體系。高校的核心競爭力在哪里？關(guān)鍵是目標(biāo)定位是不是正確，圍繞著目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)，戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略執(zhí)行是不是準(zhǔn)確一、高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位關(guān)于有關(guān)高校的定位有很多提法，比如：辦學(xué)定位、發(fā)展定位、學(xué)科定位、特色定位等等。我們的辦學(xué)定位，張校長談得非常好。先明確我們的辦學(xué)定位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步演進(jìn)為地方性、開放性和國際化的特點(diǎn)。發(fā)展定位、學(xué)科定位、特色定位的形成都是基于學(xué)校的優(yōu)勢、歷史和傳統(tǒng)形成的自我的認(rèn)知。我想談的目標(biāo)定位是指我們學(xué)校所培養(yǎng)的人到社會之后，他要完成的崗位責(zé)任和服務(wù)社會的水平。這個目標(biāo)定位不是在我們學(xué)校尋找，而是在我們學(xué)校之外尋找。在迎評動員會上，25個本科專業(yè)關(guān)于目標(biāo)定位的描述，大多還是局限于學(xué)科型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，而沒有將市場需求的概念真正地落到我們的目標(biāo)定位的確立上。
　　（一）市場的魅力。
　　市場是一個交易的地方，無處不在，任何商品或服務(wù)都在市場中交易。為什么市場經(jīng)濟(jì)會引導(dǎo)著人類社會快速發(fā)展，奧秘在哪里呢？其實(shí)就是因?yàn)閮r值的誘導(dǎo)，激勵著人們無盡的追求和探索。為了滿足別人的需求，追求實(shí)現(xiàn)自身的最大收益。為了別人的需要，實(shí)現(xiàn)了自身的價值。兩者的結(jié)合點(diǎn)就是目標(biāo)定位。在目標(biāo)定位的不斷追尋過程中，市場主體展開競爭創(chuàng)新等活動，實(shí)際上都是由于價值的誘使，所以市場經(jīng)濟(jì)的基本立足點(diǎn)就是認(rèn)識和追求自身的利益，當(dāng)然自身的利益要符合法律要求。
　?。ǘ┯绊懩繕?biāo)定位的因素。
　　影響目標(biāo)定位的因素是什么？我認(rèn)為是兩個因素，一是對市場需求的發(fā)現(xiàn)，二是實(shí)現(xiàn)這個需求發(fā)現(xiàn)的能力。比如說空客，我們認(rèn)為是需求，但是我們學(xué)校能不能完成呢？我們學(xué)校完成不了，就是有需求我們完成不了，但是有一些需求呢，我們學(xué)校能夠完成，而且能高水平地完成，這兩個因素決定了目標(biāo)定位。有兩個變量，一個是發(fā)現(xiàn)需求，一個是實(shí)現(xiàn)需求。這兩個能力之中任何一個能力的變化，都有可能影響目標(biāo)定位的變化。發(fā)現(xiàn)需求的能力提高了，調(diào)度我們實(shí)現(xiàn)需求的這些資源又能夠取得，就形成了新的目標(biāo)定位。發(fā)現(xiàn)能力和實(shí)現(xiàn)能力，實(shí)際都是市場主體能力的不同表現(xiàn)形式。誰去發(fā)現(xiàn)？市場主體去發(fā)現(xiàn)；誰去實(shí)現(xiàn)？靠你發(fā)現(xiàn)了再去實(shí)現(xiàn)。
　?。ㄈ┤瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)定位。
　　人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，我認(rèn)為是源于三個方面。一個是人才市場的需求，第二個是學(xué)生成長的需求，第三個是學(xué)校人才培養(yǎng)的能力。三者結(jié)合起來形成了目標(biāo)定位。當(dāng)然在這個目標(biāo)定位中，學(xué)生的角色具有兩重性。第一，學(xué)生就業(yè)，要滿足社會的需求，有供給方的特點(diǎn)；第二，學(xué)生在學(xué)校里花錢買教育買服務(wù)，那他就有需求方的特點(diǎn)。比如：我校社會工作專業(yè)的目標(biāo)定位，就是培養(yǎng)具備什么能力的社會工作師,這個定位就是社會需求。目標(biāo)定位在學(xué)校外面，在社會上，而不是根據(jù)學(xué)校自己的優(yōu)勢，形成一個目標(biāo)定位。我們其他專業(yè)的目標(biāo)定位是什么，也需要清晰地認(rèn)識。
　　二、人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)（一）學(xué)科型與應(yīng)用型之爭：有本質(zhì)的區(qū)別嗎？
　　我認(rèn)為沒有本質(zhì)區(qū)別，只是應(yīng)用領(lǐng)域不同而已。任何一個學(xué)科型的人才培養(yǎng)也是為了應(yīng)用。學(xué)科型大學(xué)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、掌握學(xué)科前沿的人才。培養(yǎng)他干什么？是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)科的新知識，為了創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用學(xué)到的知識去創(chuàng)新知識。是不是還是為了應(yīng)用？只是應(yīng)用的領(lǐng)域不同。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用，應(yīng)用在哪里？在于知識如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。其實(shí)兩者沒有什么本質(zhì)區(qū)別，都是應(yīng)用，只是應(yīng)用的領(lǐng)域不同。由此形成了兩個人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，比如說“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型、創(chuàng)新性”是學(xué)科型人才培養(yǎng)的共性詞。許多名校講他們的本科培養(yǎng)不是為了應(yīng)用，而是為了自我成長，這個定位我覺得非常準(zhǔn)確。為什么，因?yàn)槎际菫榱丝茖W(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維和科學(xué)知識的積累，大部分走向了碩士、博士。而我們這樣的學(xué)校，是培養(yǎng)一個能夠敬業(yè)、謀生的人才。繼而，目標(biāo)定位的描述就是：理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)的工程師、會計(jì)師等等，這就是應(yīng)用型培養(yǎng)定位。“師”的崗位需要基本理論知識和專業(yè)理論知識，解決見識問題，創(chuàng)新解決工程、設(shè)計(jì)等問題。他和高職之間的區(qū)別是什么？高職是培養(yǎng)操作性人才，他不是“師”，“師”和操作性人才有著不同的含義。所以明白了這個的定位，也就明白了我們本科教育怎么來實(shí)踐的問題。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要建立什么樣的路徑？我認(rèn)為就是瞄準(zhǔn)目標(biāo)定位，以能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化配置人才培養(yǎng)的元素，形成人才培養(yǎng)體系。
　　(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，只有重塑學(xué)校的價值。
　　應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展就是我們重塑價值的機(jī)遇。應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)什么？實(shí)際上，應(yīng)用型人才提出之日就爭論不斷。有一些學(xué)校提出，我們原來不就是應(yīng)用型嗎？轉(zhuǎn)什么型？不是學(xué)校轉(zhuǎn)型，而是我們培養(yǎng)的人才類型的轉(zhuǎn)變。原來我們培養(yǎng)的人才是依據(jù)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)的路徑，又培養(yǎng)達(dá)不到學(xué)科型水平的人才，而我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，是人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)型，而不是學(xué)校的轉(zhuǎn)型。靠我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系的變化，實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，我認(rèn)為這就是應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展。人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的起點(diǎn)是什么？起點(diǎn)就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。目標(biāo)定位在哪里，我們就在哪里開始重構(gòu)。每個專業(yè)都制定了明確的目標(biāo)定位，這些目標(biāo)定位都會分解為知識、素質(zhì)、能力等多項(xiàng)要素，可以依次層層分解，就會分解出若干的指標(biāo)。比如:播音主持專業(yè)，他的核心指標(biāo)就是播、說、誦、演，圍繞著播、說、誦、演如何實(shí)現(xiàn)，我們設(shè)置課程體系、課余活動體系、自我成長體系。比如:舞蹈專業(yè)，演、編、教、組、評，是核心指標(biāo)。任何一個核心指標(biāo)的培養(yǎng)都要有支撐內(nèi)容。比如說“演”，表演有哪些基本的技能構(gòu)成？光會技術(shù)還不行，還要有對角色的體驗(yàn)，體驗(yàn)是什么？就需要讀書，讀讀本子、理解角色。理解角色這一步有利于人文水平的提高，進(jìn)而會對這個角色有很好的體驗(yàn)?！熬帯钡闹蝺?nèi)容是什么？就需要構(gòu)筑。實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)，形成一個體系，就是人才培養(yǎng)的體系。我認(rèn)為，人才培養(yǎng)體系就是打造一個學(xué)生成長的條件，從時空上來看分兩塊。一個是課堂上，一個是課堂下。課堂上是由什么構(gòu)成的？是課程，課程一門一門地匯集形成課程體系。課余是什么？課余是我們組織的若干活動而形成的系列活動。還有什么？還有文化等要素，比如：學(xué)校的樓房建設(shè)，學(xué)校形成的一些傳統(tǒng)，運(yùn)行機(jī)制等一切作用于學(xué)生成長的都是元素，其實(shí)都是通過人來實(shí)現(xiàn)的。從時空上分析，我認(rèn)為就是課堂和課余。由此，我們在設(shè)置人才培養(yǎng)體系的時候，就想到核心點(diǎn)是目標(biāo)定位。培養(yǎng)的目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)，就有課程體系，一年級需要干什么，二年級需要干什么，三年級干什么；圍繞著課余活動，我們學(xué)校的機(jī)制和保障以及我們的后勤服務(wù)等等都是元素，都要目標(biāo)集中到目標(biāo)定位上去。這就明確了目標(biāo)定位的核心。分解成課堂和課余，第一課堂有公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等等。第二課堂設(shè)計(jì)了很多培訓(xùn)、活動，比如：宿舍衛(wèi)生、文藝匯演等等，都是圍繞著畢業(yè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，可能這就是人才培養(yǎng)體系基本的構(gòu)成。
　　第三個問題是課程。人才培養(yǎng)體系最重要的就是課程和課程體系，課程和課程體系是什么關(guān)系。課程體系規(guī)定了課程的外延，課程體系是有機(jī)體系，如果你不能將每一門課程都指向?qū)I(yè)的目標(biāo)定位，他就形成不了有機(jī)的體制，充其量是課程的累計(jì)，一門一門的課程累計(jì)。而我們現(xiàn)在專業(yè)的課程體系，很可能就是課程的累集，甚至形成了老師的自娛自樂，教材是不是適用專業(yè)要求，沒有詳細(xì)的論證，沒有詳細(xì)的溝通，導(dǎo)致一些課程不是為適合于專業(yè)追求，而是適合于學(xué)科追求而設(shè)計(jì)。比如大學(xué)英語，大學(xué)英語這是每個學(xué)生都要學(xué)的。而一套大學(xué)英語的教材對應(yīng)了一個年級的學(xué)生。如果作為學(xué)科性人才培養(yǎng)，可能是合適，但作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就不合適。應(yīng)該是一個專業(yè)要有一個大學(xué)英語的教學(xué)方案。比如舞蹈專業(yè)，一些孩子跳舞跳得很好，但是文化基礎(chǔ)比較弱，你非要讓他讀大學(xué)英語他也讀不了。如果你把大學(xué)英語改成舞蹈專業(yè)大學(xué)英語，舞蹈的專業(yè)知識介紹、舞蹈名詞、動作名詞，你把芭蕾舞用英語的形式來表達(dá)，我想舞蹈專業(yè)的學(xué)生來學(xué)英語，可能積極性很高。同樣的，基礎(chǔ)課、專業(yè)課程都要這樣設(shè)計(jì)，這樣課程就成了最基礎(chǔ)的元素。圍繞著目標(biāo)定位構(gòu)建課程，每一門課程知識點(diǎn)是什么，標(biāo)準(zhǔn)是什么，評價體系是什么，必須非常清楚。課程和課程之間形成了清晰的邏輯。就像一個舞臺劇一樣，一幕一幕的場景，到了誰的角色誰來表演。如果沒有這么清晰的邏輯構(gòu)筑，可能會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)講解，甚至同一個問題講得角度不一樣，講得不盡相同，這就不是邏輯清晰的課程體系。當(dāng)我們60門課程，在四年之間，構(gòu)建出嚴(yán)密的課程體系的時候，對學(xué)生的培養(yǎng)作用會非常好。這六十門課程誰來構(gòu)筑，大家來構(gòu)筑，再復(fù)雜還能復(fù)雜過衛(wèi)星上天嗎？構(gòu)筑復(fù)雜的課程體系這就需要我們創(chuàng)新。構(gòu)筑出來的課程體系、活動體系，對學(xué)生來說都是外在的體系，你讓學(xué)生達(dá)到成長的目標(biāo)，他要穿越這個體系，而且自覺地穿越這個體系，真正地將體系轉(zhuǎn)嫁到自己身上才能夠形成成長，自我教育體系就顯得特別重要了。自我教育體系要完成什么事？人才培養(yǎng)體系中的自我教育體系就需要包括兩部分，一個是完成專業(yè)要求的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一個是再自己進(jìn)一步拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣人才體系的直接構(gòu)成要素就是課程體系、活動體系、自我教育體系，這三者結(jié)合起來形成了人才培養(yǎng)的體系。是直接作用到學(xué)生身上的一個體系。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成是哪些？全體任課老師、輔導(dǎo)員、教育者，還有學(xué)生，這就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而不是說教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是教研室的那幾個人。有直接的人才培養(yǎng)體系，還要有間接的人才培養(yǎng)體系，間接的應(yīng)該包括學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制、文化、投入，再就是學(xué)校中的保障的人員，所有學(xué)校工作崗位上的人，都應(yīng)該納入學(xué)校人才培養(yǎng)的體系中。把人才培養(yǎng)的職責(zé)賦予到學(xué)校的每個崗位以及學(xué)?？梢誀幦〉闹T如社會、家長等方面，就形成了間接的人才培養(yǎng)體系，當(dāng)然核心還是直接人才培養(yǎng)體系。
　　人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的評價體系的構(gòu)成很重要。評價的體系，我認(rèn)為，重要的節(jié)點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來源于對市場的需求，要求畢業(yè)時達(dá)到一定的素質(zhì)、能力、知識的指標(biāo)。再一個構(gòu)成點(diǎn)，就是五年之后我們評價人才的培養(yǎng)是否達(dá)到我們的要求。因?yàn)槲迥曛螅庞匈Y格評工程師、會計(jì)師等等“師”。畢業(yè)時，具備了這些“師”的基本文化知識素質(zhì)，但是他的實(shí)踐能力或許又達(dá)不到。如果達(dá)到了，他就完成了我們的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)有兩個構(gòu)建，第一是標(biāo)準(zhǔn)的制定。這些畢業(yè)生的指標(biāo)要求是來源于各個環(huán)節(jié)的指標(biāo)要求。我們這個課程體系的指標(biāo)要求是什么？每門課程的指標(biāo)要求是什么？要把畢業(yè)時的指標(biāo)要求分解到各個教育環(huán)節(jié)中去。這就形成了體系。我們所說的迎評工作是不是抓住了課程當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況。是不是完成了標(biāo)準(zhǔn)了，考卷是不是規(guī)范，論文是不是規(guī)范，上課是不是按照要求。通常我們只是課程體系要求，沒有對課程體系形成很好的關(guān)注。因?yàn)槭呛细裨u估，再就是對學(xué)校間接人才培養(yǎng)體系的一個認(rèn)可。學(xué)校的保障條件是不是夠，生均面積、占地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等等這些東西。而我們這次迎評工作要把人才培養(yǎng)體系建設(shè)徹底構(gòu)筑起來，我們迎評的這一部分只是我們體系建設(shè)當(dāng)中的幾個點(diǎn)挑出來而已。第二是標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，必須是由老師抓好學(xué)生來執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)。
　　三、人才培養(yǎng)體系重構(gòu)中的幾個問題（一）知識、素質(zhì)、能力的關(guān)系。在人才培養(yǎng)體系中，用的比較多課程體系設(shè)置當(dāng)中，我們會說上哪一門課，比如說，馬克思主義基本原理是素質(zhì)課程。實(shí)際上它里面既有素質(zhì)要求，也有能力要求，也有知識要求。通過學(xué)習(xí)知識而對能力有了理解，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，運(yùn)用在解決實(shí)際問題當(dāng)中。知識的學(xué)習(xí)也伴隨著一種能力。什么能力？學(xué)習(xí)能力。
　　（二）學(xué)科知識與專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。
　　人才培養(yǎng)離不開學(xué)科知識。學(xué)科知識要沿著專業(yè)能力的主線，配置在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中。英語是英語的學(xué)科知識，物理是物理的學(xué)科知識，中文是中文的學(xué)科知識。若干個學(xué)科知識用于一個舞蹈、表演專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。若干學(xué)科知識有機(jī)配置，形成人才培養(yǎng)的一個方案。要清楚，不能僅限學(xué)科知識，而是根據(jù)專業(yè)能力需要設(shè)置學(xué)科知識。比如：舞蹈專業(yè)需要理解文學(xué)作品的能力。文學(xué)專業(yè)的課程要圍繞專業(yè)來配置。要求是多少配置多少，要根據(jù)實(shí)際情況。但是要給這些課程開放性，給這些課程開放的空間。學(xué)生自己喜歡文學(xué)理論，可以自學(xué)。課程與課程之間的功能必須要有清晰脈絡(luò)。這樣課程之間也就有了清晰的脈絡(luò)。根據(jù)每個專業(yè)的需求，來設(shè)計(jì)自己的課程。那么，課程是誰來提出要求？是我們的專業(yè)教研室提出要求，因?yàn)槲覀儗诵囊氐陌盐帐莵碓从诮萄惺摇?br>　?。ㄈ┓终n程教學(xué)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合。
　　我們的人才培養(yǎng)是分課程來教學(xué)，形成若干個課程，但是我們在實(shí)踐中，是不是按照課程來解決問題？絕不是。想想我們哪個是按照課程來解決的，我們決策絕不是按照課程，是根據(jù)一個事件綜合出來，我們要把這種知識學(xué)習(xí)的積少成多和經(jīng)常性的訓(xùn)練解決事件綜合能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。知識的學(xué)習(xí)是不斷往自身輸入，知識的應(yīng)用就是不斷輸出，在輸出的過程中對知識理解進(jìn)行升華，變化為輸入，綜合性訓(xùn)練在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)格外地重視，綜合性訓(xùn)練可以解決實(shí)際問題，大作業(yè)、創(chuàng)新活動、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，選擇一些社會需求的項(xiàng)目，而不是我們列個題目，讓學(xué)生來搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)生選題、畢業(yè)論文的選題應(yīng)從專業(yè)領(lǐng)域的社會需求來講，很重要的是訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。
　?。ㄋ模┱n堂與課余的結(jié)合。
　　很多課堂講的內(nèi)容完全可以在課余進(jìn)行訓(xùn)練，很多課余的活動也可以升華為課堂的知識解答。比如說，管理學(xué)課程，我們完全可以結(jié)合課余活動來進(jìn)行管理知識的運(yùn)用。我們舉行一次迎新活動，把迎新活動分解成一個管理的案例，讓知識凝練集中。迎新活動要舉行迎新晚會，迎新晚會先要確定迎新主題，這個迎新主題是什么呢？最好和新生座談座談，發(fā)現(xiàn)他們中的人才，看看他們的需求，和老生的需求結(jié)合起來，是不是要調(diào)研？調(diào)研確定主題，是不是管理活動？出來調(diào)研了？如何實(shí)現(xiàn)晚會？我們要寫劇本，是不是規(guī)劃設(shè)計(jì)？也是管理活動。一個晚會幾個方案選一個，這是不是決策？根據(jù)這個決策，我們進(jìn)一步進(jìn)行延伸，逐步實(shí)施。實(shí)施效果怎么樣？開完晚會之后，我們進(jìn)行評價評價，搞一個座談，是不是就是反饋？就這一個活動可以形成管理學(xué)的調(diào)研、規(guī)劃，實(shí)施、反饋，是不是課堂課余的結(jié)合。如果在人才培養(yǎng)當(dāng)中，把學(xué)?；钌睦右M(jìn)課堂當(dāng)中去，其實(shí)它的作用是非常大的。
　　（五）目標(biāo)管理法在人才培養(yǎng)體系中的應(yīng)用。
　　我們非常清楚人才培養(yǎng)是要達(dá)到目標(biāo)定位的。一切管理活動都是目標(biāo)管理，都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就是彼得德魯克創(chuàng)立的現(xiàn)代管理理論。我們的一切資源都要為了這個而配置。學(xué)生、老師、服務(wù)人員都要圍繞它配置，從學(xué)校的校園、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、餐廳等一切物質(zhì)的東西都要圍繞著這個目標(biāo)，圍繞著學(xué)生成長。
　　（六）目標(biāo)的不斷變化與過程的匹配相適應(yīng)。
　　因?yàn)槭袌鍪怯肋h(yuǎn)在不斷變化，人才需求的變化要及時反饋到我們學(xué)校的人才培養(yǎng)當(dāng)中，人才需求的目標(biāo)定位應(yīng)該是動態(tài)的反饋需求的變化，不斷地修正人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)的過程和結(jié)構(gòu)中都應(yīng)該隨之變化。一個非常的關(guān)鍵點(diǎn)是教育者的理念和行為的變化。而不能一本教材，一篇講義講到底，那就不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以要以變應(yīng)變。
　　四、提升人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的保障（一）創(chuàng)新理念帶動資源的集約。
　　1.教學(xué)設(shè)施的投入和調(diào)整都要圍繞人才培養(yǎng)。融教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多功能于一體，協(xié)同出效益。很多高校教學(xué)儀器投入都很多，投入之后，也有很多高校買了之后就放在那里。買而置之就是浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，發(fā)揮了什么效益？一年可能就有幾次實(shí)驗(yàn)，也不一定全用，投入后在那兒浪費(fèi)著。為什么？就是在投入的調(diào)研階段、購置階段和實(shí)施階段沒有圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來實(shí)現(xiàn)，都是浪費(fèi)。
　　2.運(yùn)行機(jī)制的服務(wù)性。機(jī)制不斷地調(diào)整有利于學(xué)校的運(yùn)行，有利于人才的培養(yǎng)。
　　3.人的進(jìn)步迫切性。事業(yè)的發(fā)展永遠(yuǎn)來源于人的進(jìn)步，依托于事業(yè)，探尋其事業(yè)的機(jī)理，明事理，關(guān)鍵是在干，務(wù)實(shí)干。你干的過程當(dāng)中就進(jìn)步。所以我們要有創(chuàng)新的精神，聚集資源效益。
　　（二）數(shù)字化支撐力的快速提升。
　　1.我們現(xiàn)在是點(diǎn)對面的人才培養(yǎng)。能不能達(dá)到點(diǎn)對點(diǎn)，一個老師對著一個學(xué)生？比如說專業(yè)全慕課，就可以實(shí)現(xiàn)。
　　2.使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)顯性化，最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化考試。一個專業(yè)、一門課程考試出十套題，十個層次中每個層次十道題，隨機(jī)在計(jì)算機(jī)上考試，任何一個人隨機(jī)一點(diǎn)就出來一套題，重復(fù)的可能性極小。這樣的教學(xué)質(zhì)量就會大幅度提升。有同學(xué)說我把那一百道題都背過，那就效果達(dá)到了，你都背過就行了。
　　3.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值增殖。就是用我們這套課程體系去實(shí)現(xiàn)增值。
　　（三）發(fā)展速度的緊迫。
　　速度是什么？其實(shí)速度就是個中性詞，可以是正的也可以是負(fù)的?？梢允且痪S也可以是多維。我們發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大是速度，我們質(zhì)量提升也是速度。如果我們多維地、全方位地將速度運(yùn)用到我們工作當(dāng)中，我們事業(yè)發(fā)展會更快。因?yàn)楫?dāng)今世界，速度比原來的基礎(chǔ)要重要的多。這就是為什么那些龐然大物似的企業(yè)瞬間就倒閉了，而那些很小的企業(yè)幾年之間就膨脹成為龐然大物了，速度很重要。
　　第二部分 對讀書會的感受一、對有些問題應(yīng)引起高度重視諸如：校院二級管理、校企合作辦專業(yè)、教學(xué)科研教研協(xié)同發(fā)展、人才緊缺和結(jié)構(gòu)性、財(cái)力不足增長乏力等問題，這些問題都應(yīng)該引起我們的高度重視。
　　二、著眼于增值和集約推進(jìn)改革創(chuàng)新（一）擴(kuò)大增值的改革與創(chuàng)新。
　　1.打造優(yōu)強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系。一定要把人才培養(yǎng)體系打造優(yōu)強(qiáng)，并依托于它實(shí)現(xiàn)增值。依托于人才培養(yǎng)體系，我們實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，就可以大幅度地推進(jìn)雙學(xué)位，輔修第二專業(yè)。就可以依托于人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了3+2,3+4,這不就增值了。依托于人才培養(yǎng)體系，我們就可以國際化辦學(xué)了。我們這個專業(yè)要求這樣的專業(yè)體系，達(dá)到了這樣的體系要求，也就具備拿到這個專業(yè)的雙學(xué)位或者第二專業(yè)的能力，就可以多拿個證了。衡量我們原來的人才培養(yǎng)方案，以此體系就大幅度地?cái)U(kuò)展了原來的容量。如果我們13000多名學(xué)生中有5000名學(xué)生輔修第二專業(yè)或者是雙學(xué)位，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍就會大幅度提高。
　　2.依托于專業(yè)，開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)。只要是專業(yè)緊密地與市場需求結(jié)合起來了，我們就可以在市場當(dāng)中找課題，用于課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。我們指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師一定會深刻理解這個問題，你才會形成解決問題的理念。有那么多學(xué)生從不同的角度來跟你探討這個問題，形成一本書，一篇文章，還有什么難啊。你歸納總結(jié)提升這個問題，這就是社會化服務(wù)的基本途徑。而現(xiàn)在是我們這些資源沒有用好。到了畢業(yè)設(shè)計(jì)季、畢業(yè)論文季，出一堆題目讓學(xué)生去解決。我們老師根本就沒走到實(shí)踐當(dāng)中去，如果走到實(shí)踐當(dāng)中去，在實(shí)踐當(dāng)中想出一些畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文的題目來，就大不一樣了。
　　3.應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施與企業(yè)合作開放。我們的設(shè)施太先進(jìn)了，很多設(shè)施，連專業(yè)團(tuán)隊(duì)都沒有。我們的一些影視傳媒設(shè)備，自己拍電影，應(yīng)該沒問題。而有些小電影公司不一定具備這些設(shè)備，他們都是租用。我們可以開展合作。把這些設(shè)備用起來，發(fā)揮價值作用。一些設(shè)備不用起來，就是一種資源浪費(fèi)。特別是我們的一些電子儀器設(shè)備，折舊很快，十年之后，就變成文物了。所以我們一定要創(chuàng)新思維，促進(jìn)超常的發(fā)展。
　?。ǘ┽槍τ诔杀炯s改革與創(chuàng)新。
　　1.圍繞著優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，流程再造創(chuàng)新，集約人力。比如說，簽字權(quán)，我們能不能再創(chuàng)新？簡化流程？流程繁瑣機(jī)械，耽誤時間，這都是人力成本。所以我們要創(chuàng)新機(jī)制，集約資源和成本，提高效能。
　　2.圍繞著預(yù)算與執(zhí)行的評價，創(chuàng)新投入與產(chǎn)出的關(guān)系。
　　3.圍繞崗位的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，重構(gòu)崗位實(shí)踐的方式。我們可以集約，慢慢地圍繞這些進(jìn)行改革創(chuàng)新。
　　三、以解決實(shí)際問題為契機(jī)，重塑工作作風(fēng)（一）分類匯集讀書會成果，直指問題所在。
　　1.成果匯總?cè)_，并不斷豐富內(nèi)容。這次會議，我們探討出了很多問題，成果要公開，要發(fā)動大家去繼續(xù)討論，不斷豐富提煉成果。
　　2.要列清責(zé)任清單，反復(fù)討論匯聚集體智慧。
　　3.在改革創(chuàng)新中，提升解決問題的能力，在這個過程中提升自己。
　?。ǘ┨嵘ぷ鞒跏荚O(shè)計(jì)水平，研究風(fēng)尚貫穿工作始終。
　　1.從問題的提出到解決問題方案的設(shè)計(jì)，我們前期要做充分的問題調(diào)研，提出解決方案，要有方案設(shè)計(jì)。
　　2.對于方案設(shè)計(jì)，還要在不斷地解決問題中對遇到的新問題再研究，將研究貫穿于解決問題的過程中。
　　3.從解決實(shí)際問題到形成理論成果。有一些可以形成調(diào)研的文章，要形成調(diào)研成果；可以形成工作成果的，要形成工作成果，形成創(chuàng)新成果。
　?。ㄈ┨岣呓鉀Q問題的針對性、實(shí)效性、貢獻(xiàn)性。
　　1.要找準(zhǔn)問題的著力點(diǎn)，重在實(shí)效。
　　2.從多空談到多實(shí)干，重在務(wù)實(shí)。
　　3.轉(zhuǎn)變績效評價方式，看到我們的成長。
　　4.加強(qiáng)解決問題的工作調(diào)度與進(jìn)程。一是建立創(chuàng)新研究解決問題的決策機(jī)制。黨委帶頭，層層研究問題，尤其是各個部門需要解決問題，要形成研究決策的機(jī)制。二是分工負(fù)責(zé)，與進(jìn)程展示相結(jié)合，體現(xiàn)出集體智慧的作用。既解決問題，又能提高我們解決問題的能力，強(qiáng)化認(rèn)識的思維。要動態(tài)地評價讀書會的成果，要見到階段性的突破。我們一定把讀書會的成果真正衍生出價值來。謝謝大家！