作為知識和價值的傳承者、擔(dān)當(dāng)者和表達(dá)者，教師工作的復(fù)雜性和專業(yè)性愈益凸顯，對擔(dān)當(dāng)“經(jīng)師”和“人師”者提出了更高的資質(zhì)要求。高校青年教師，一般指35周歲及以下，或40周歲及以下教齡不足5年者，具有鮮明的時代特征，對這一教師群體職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系著高校發(fā)展的未來、人才培養(yǎng)的未來和教育事業(yè)的未來。
　　一、高校教師的職業(yè)意識與職業(yè)能力職業(yè)意識是教師對自身地位、價值、素養(yǎng)和活動方式的認(rèn)識、評價及態(tài)度，體現(xiàn)教師對從事職業(yè)對象的認(rèn)知與把握，并由此衍生一種角色意識和服務(wù)意識。教師勞動的專業(yè)性、反思性和發(fā)展性促使教師須認(rèn)識到教師職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。
　　教師的職業(yè)意識和專業(yè)意識總是與教師的對象意識和自我意識交織在一起，凸顯“接納”和“超越”共存的本質(zhì)屬性。在職業(yè)生涯中，教師對職業(yè)和專業(yè)的理解水平層次、實踐反思能力和發(fā)展方向選擇等層面表現(xiàn)出的個體差異，成為制約教師發(fā)展的人為因素，而教師職業(yè)競爭日趨激烈的現(xiàn)實與教師專業(yè)發(fā)展的時代要求背景交織，構(gòu)成了“決定教師未來發(fā)展方向”的社會條件。因此，“強化教師職業(yè)意識”和“培育教師專業(yè)意識”必定是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展及其專業(yè)化的根本途徑。
　　教師職業(yè)能力包括哪些內(nèi)容，如何加強教師職業(yè)能力，是當(dāng)前教師教育改革與發(fā)展必須面對和要解決的問題。教師職業(yè)能力分三個不同的層次：基本能力（想象力、洞察力、表達(dá)能力及邏輯思維能力）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、管理能力、科研能力等）和自我完善與發(fā)展能力（學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、交往能力等）。不同歷史時期、社會背景和教改背景下對教師能力的要求不同。近年來，高校青年教師業(yè)務(wù)能力與思想政治素質(zhì)協(xié)同發(fā)展受到廣泛關(guān)注，認(rèn)識到“只有將面向高校青年教師隊伍的思想政治教育與業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，才會收到實效”，促進(jìn)高校青年教師實現(xiàn)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展逐漸成為了一項共識。
　　二、社會轉(zhuǎn)型期的高校青年教師“80后”、“90后”教師具有鮮明的時代特征：在思想政治層面，思想呈現(xiàn)多元化，愛國、創(chuàng)新、向上是青年教師理想信念的主流，但政治責(zé)任感弱化、政治行為具有功利性；在心理需求層面，具有強烈的自我意識、強烈的成就需要、較強的物質(zhì)需要和尊重需要；在教書育人方面：教育智慧的生成是學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的保障，青年教師教育智慧總體是缺失和部分缺失的，體現(xiàn)在：以教育知識替代教育智慧，以教育經(jīng)驗替代教育智慧，以教育機智替代教育智慧。
　　此外，海歸青年教師在教師隊伍所占比例越來越大，他們在生活和職業(yè)發(fā)展方面存在某些共性問題，如：相當(dāng)一部分青年海歸的壓力過大，缺乏團隊合作氛圍、人際關(guān)系復(fù)雜是影響其發(fā)揮作用的障礙；青年海歸對當(dāng)前高校職稱晉升和學(xué)術(shù)評價制度最不認(rèn)可，普遍對學(xué)校相關(guān)行政職能部門的工作流程和服務(wù)態(tài)度詬病較多等等。
　　三、青年教師培養(yǎng)存在的問題在師德建設(shè)方面，青年教師群體師德建設(shè)忽視了職業(yè)道德的層次性，師德建設(shè)的實踐性不足，內(nèi)容較空洞，缺乏應(yīng)用價值。
　　在職業(yè)能力培訓(xùn)方面，對職業(yè)能力構(gòu)成體系認(rèn)知度不高，發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)理念滯后，專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計不足，以學(xué)歷補償為主，以崗前培訓(xùn)、短期進(jìn)修培訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)性、多樣性及與學(xué)科建設(shè)的緊密結(jié)合；發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)機制不健全，缺乏基于職業(yè)生涯的統(tǒng)籌設(shè)計；師資培訓(xùn)成本意識淡薄。
　　在職業(yè)發(fā)展的激勵機制方面，在青年教師的成才上存在著一些不利因素，如激勵政策的不穩(wěn)定性和隨意性；缺乏對教師個體心理需求的分析，激勵政策較多地依靠管理的強制手段，缺乏對青年教師個體心理需求的分析；激勵手段單一化、無序化和形式主義；教師管理制度與教師評價中的價值背離，教師評價制度統(tǒng)一與剛性化對教師個性發(fā)展產(chǎn)生制約作用等。
　　四、關(guān)于青年教師職業(yè)意識與能力培養(yǎng)的建議（一）制定科學(xué)的青年教師專業(yè)成長評價標(biāo)準(zhǔn)注重標(biāo)準(zhǔn)體系制定的過程性，把制定發(fā)展性教師評價標(biāo)準(zhǔn)視為一個漸進(jìn)發(fā)展、逐步完善的過程；注重構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)體系實體的過程性、層級性，建立層級遞進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系；注重促進(jìn)教師發(fā)展的過程性和差異性，把制定發(fā)展性教師評價標(biāo)準(zhǔn)視為促進(jìn)教師發(fā)展的過程。
　　（二）構(gòu)建“三位一體”的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制教師教學(xué)能力有三個層級：通用教學(xué)能力、教育教學(xué)遷移能力和創(chuàng)新性教育教學(xué)能力。創(chuàng)新性能力應(yīng)通過學(xué)科學(xué)術(shù)生態(tài)群，引導(dǎo)和培養(yǎng)教師個人得以發(fā)展。構(gòu)建學(xué)校、教學(xué)院（科研平臺）、學(xué)科三位一體的青年教師培養(yǎng)體系，協(xié)同合作，系統(tǒng)支持，帶動輻射。學(xué)校層面以德為先，統(tǒng)籌設(shè)計；教學(xué)院加強考核、重點支持；學(xué)科團體加強學(xué)科歸屬，明確發(fā)展方向。
　?。ㄈ┒鄬W(xué)科培養(yǎng)是提高創(chuàng)新能力的有效方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力是青年教師職業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)。教師創(chuàng)新能力一定是在真實的教學(xué)過程中產(chǎn)生和培養(yǎng)的，較早達(dá)成這種認(rèn)知的共識，思考和積累教學(xué)體驗，對青年教師職業(yè)發(fā)展是必須及有益的。在青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更需要滿足青年教師情感和興趣的需要，尊重青年教師個性差異，珍視青年教師創(chuàng)造性。通過多學(xué)科組織方式，打破多學(xué)科組織封閉性，與各院系建立合作聯(lián)盟；開展多學(xué)科繼續(xù)教育、多學(xué)科教學(xué)觀摩、多學(xué)科學(xué)術(shù)交流和多學(xué)科實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)多學(xué)科的研究方法與思想。
　?。ㄋ模娀皩?dǎo)師制”在青年教師培養(yǎng)中的作用導(dǎo)師帶徒的過程是星火傳遞的過程，同時也是攜手追求共同理想的過程，有辛勞，也有幸福，輔以健全的激勵機制，導(dǎo)師和青年教師的教育之路將共同延伸，愈走愈寬。導(dǎo)師無疑發(fā)揮重要作用：一是師德引領(lǐng)—保證青年教師的發(fā)展方向；二是目標(biāo)引導(dǎo)—拓展青年教師的發(fā)展空間；三是教學(xué)指導(dǎo)—提升青年教師的教學(xué)能力；四是科研指導(dǎo)—搭建青年教師成長平臺；五是情感交流—拓寬青年教師情感支持系統(tǒng)；六是全面指導(dǎo)—提升青年教師的綜合素質(zhì)。
　?。ㄎ澹﹫猿肿咔嗄杲處煯a(chǎn)學(xué)研在崗培養(yǎng)之路加強高校青年教師產(chǎn)學(xué)研在職培養(yǎng)工作，積極制訂青年教師產(chǎn)學(xué)研在崗培養(yǎng)計劃，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺，建立健全運行機制、評價機制、保障機制和激勵機制。利用政策杠桿鼓勵教師在企業(yè)、科研院所、政府等實際部門兼職鍛煉，并逐步將培養(yǎng)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據(jù)。
　?。I造大環(huán)境，關(guān)注海歸青年教師的職業(yè)發(fā)展著力打造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍，給予新引進(jìn)青年海歸信任和時間，加大科研啟動經(jīng)費方面的投入和申請科研項目方面的支持力度，重視長期利益和短期利益的平衡，避免政策導(dǎo)向短期化、功利化；多渠道搭建交流與合作平臺，為青年海歸新建或融入科研團隊提供幫助；凈化校園風(fēng)氣和文化，加強機關(guān)效能建設(shè)，切實通過“公平、公正、公開”的原則進(jìn)行資源配置，進(jìn)一步優(yōu)化服務(wù)流程，更好地促進(jìn)青年教師的職業(yè)成長。（本文為2017年度學(xué)校統(tǒng)戰(zhàn)系統(tǒng)調(diào)研課題成果）