創(chuàng)新思維 玩轉(zhuǎn)智慧課堂
走進邢佳老師的課堂，移動終端、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的師生交互功能早就被發(fā)揮到了極致。課堂上，教師可以通過“微助手”考察學生單詞背誦情況；學生用手機軟件根據(jù)點評、評分編輯自己的英語作文；通過課堂視頻了解更多的課外知識……這種以學習為中心、以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源共享為依托、以混合式教學為手段的新型教學模式就是邢佳老師一貫推崇的“智慧課堂”。
　　在備課時，邢佳老師會提前在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于課堂內(nèi)容的短視頻或制作微課視頻，讓學生提前預(yù)熱學習內(nèi)容；課上運用多媒體教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式鞏固強化知識點；課后增加延伸性討論，深入回顧并逐漸形成自己的觀點。同時運用我?，F(xiàn)有的“iwrite”、“itest”和自主聽力平臺等多種教學平臺，給學生提供多種多樣的練習資料，根據(jù)專業(yè)要求和技能培訓，充分鍛煉學生的“聽、說、讀、寫、譯”五項技能。
　　“如今，‘微課翻轉(zhuǎn)課堂’教學形式非常受各大學校歡迎，在一些發(fā)達地區(qū)的學校教學中非常普遍。它不僅可以充分調(diào)動學生學習積極性、豐富課堂內(nèi)容，而且對于教師來說，還可以通過多元化教學手段來開拓新的教學思路、踐行新的教學方案?！毙霞牙蠋熑缡钦f。
　　在“智慧課堂”上還有一個重要環(huán)節(jié)———“碎片化教學”?！八槠币辉~在上世紀80年代常常被提及，如今“碎片化”已經(jīng)被應(yīng)用在社會體系中的各個領(lǐng)域。對教育來說，“碎片化教學”將完整的教學過程拆分成若干片段，充分利用了學生課堂和課后時間，迎合并推動了網(wǎng)絡(luò)時代知識獲取和信息快速傳播的重要變革。邢佳老師對她獨特的教學方法總是胸有成竹：
　　“在學校有自主聽力平臺，這是一個非常好的練習英語聽力的資源，但是很少學生會將它利用好。所以我會要求學生在指定時間學習指定聽力內(nèi)容并且驗收成果，利用好零散時間背單詞、聽課文、朗讀、寫作文?！?br>　　結(jié)合實際，與時俱進，邢佳老師在探索混合型教學模式的道路上砥礪前行。探索“智慧課堂”，讓學生從認識一棵樹開始，逐步增長見識、積累經(jīng)驗，進而闊見整片森林。
共享成果 傳播優(yōu)質(zhì)資源
在教育教學成果上，邢佳老師介紹了自己獨特的教學方式和“德、勤、鉆”的教學感受。傳播優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，需要教育者之間相互溝通交流，進而“集百家之長，成一家之言?！?br>　　邢佳老師每每談到自己未來努力的方向，總會嚴格要求自己，她希望一方面將創(chuàng)新的課堂教學模式用于一線教學操作，不再依賴外部環(huán)境的限制；另一方面將自己多年總結(jié)研究的教學成果傳播出去，讓更多的教師應(yīng)用，讓更多的學生受益，催動這種新穎的教學方式不斷優(yōu)化。
　　在邢佳老師的教學經(jīng)歷中不僅有多年一線教學工作的經(jīng)驗，還有多次參加英語學科教學大賽、主持參加《MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W模式對大學英語教學改革的實踐和探索（教研）》、《SPOC下高?；旌鲜浇虒W模式對大學英語教學改革的實踐和探索（教研）》等高校教學改革和國內(nèi)外交流的經(jīng)歷。這些收獲也正是促進她探索混合教學模式的動力源泉。
　　“如果沒有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的理論認知，盲目的課堂實踐只能會以默默無聞收場。從大的方面說，教育工作者的教學研究是推動教學改革的、提高教育成果的主導力量；從小的方面說，我所進行的研究也是提高教學質(zhì)量的基本動因，是培養(yǎng)優(yōu)良師資、提高競爭活力的重要手段?！毙霞牙蠋熣腔谝陨峡紤]，在承擔繁忙的課堂任務(wù)之余，利用個人時間一點一滴的將教育教學研究做到了如今的碩果累累。
　　教師是用語言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤。每一份教學成果的背后都凝結(jié)著教師日以繼夜的付出和心血。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在于達到極限，而在追求極限的完美?！毙霞牙蠋熡眯袆痈嬖V我們，教育沒有極限，但是要追求過程的完美。
助力夢想 就是莫大幸福
《阿甘正傳》中一句臺詞：“如果你相信我，我就會在你需要的時候一直陪伴著你。”作為一名高校教育工作者，不管自己的學生走到哪里，只要對方需要幫助，就會陪在學生身邊，幫助學生走出困境。
　　談到“初心”這兩個字時，邢佳老師想起從事教師行業(yè)時的情景。“一開始選擇教師這個職業(yè)的時候，我就想一定要進入高校，因為總跟這些年輕的面孔95后、甚至00后在一起，心態(tài)就會自然而然地變年輕了?！毙霞牙蠋熣驹谥v臺上傳授知識十三年，時代在變、課程在變、教材在變、教學方式在變，但唯獨不變的是她十幾年如一日依然保持新鮮、活躍的教學理念和傳道授業(yè)解惑教書育人的初心。
　　臨近期末，邢佳老師聽到學生們對她說的最多的一句話就是:“老師，您下學期還教我們嗎？”一句話道出了同學們對老師的拳拳之心，“這句話雖然簡單但卻暖心，同學們對我不反感，喜歡我的課程、喜歡我的教學方式?！闭劶斑@里，邢佳老師有些些許的激動?！霸?jīng)有一個學生，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常處于游離狀態(tài)，身在班級心在外，上課不聽講，每天無所事事。于是我采取迂回策略，不直面苛責。一方面主動找他談心，大到理想追求和就業(yè)前途，小到語言技能和四級考試，緩緩糾正其惰性；另一方面耐心詢問學習難點，幫助他找到適合自己的學習方法，并在課堂上給與更多鼓勵，逐漸激發(fā)英語學習興趣?！苯?jīng)過長時間的熏陶，這名學生逐漸融入課堂氛圍，舉手發(fā)言、回答問題、完成作業(yè)樣樣主動，英語水平和學習成績都有了顯著提高。
　　自己最大的幸福就幫助別人，邢佳老師尋求多種教育形式最大化，為的就是可以讓學生得到最優(yōu)質(zhì)的課堂，收獲到最充實的知識。
　　書本和學校是教育的工具，但并非是教育的本質(zhì)，跳出傳統(tǒng)思想的限制，才能最大限度實現(xiàn)師生之間溝通交流。在邢佳老師看來，教師作為學生學業(yè)上的引路人、指明燈，即使獲得再多的榮譽也不及學生一句簡單的夸獎。教育不是夸夸奇談浮光掠影，而是良知的守望。她用溫柔和煦的笑容，面對未來的挑戰(zhàn)，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。
（指導教師：郭 琳）
記者手記：顏如玉、氣如蘭、笑顏如花綻。這樣一位溫文爾雅的老師坐在面前，我們一起談學習、談工作、談理想。聽君一席話，勝讀十年書。邢佳老師與時俱進的教學思想，情理交融的師生關(guān)系，孜孜不倦的春蠶品格，讓我們受益匪淺。邢佳老師娓娓動聽的講述讓我們真正地認識到自己的責任和重擔。