年初，教育部高等教育司公布有關企業(yè)支持的2017年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項名單，常熟理工學院獲批立項項目45項，獲批項目數(shù)位列全國第九名、江蘇省第一名。
　　立項項目涉及教學內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設、新工科建設、校外實踐基地建設、大學生實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等多個領域，為常熟理工學院深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人搭建了更多新的平臺。
　　“應用型人才培養(yǎng)必須實現(xiàn)從 ‘重知識傳授’向‘重能力培養(yǎng)’轉(zhuǎn)變，從‘資源輸入導向’向‘能力產(chǎn)出導向’轉(zhuǎn)變。”常熟理工學院黨委書記朱士中說，“實現(xiàn)兩個‘轉(zhuǎn)變’的關鍵所在，就是要以‘工匠精神’融入內(nèi)涵式發(fā)展的‘質(zhì)量’之維?！边@句話，濃縮了常熟理工學院多年來走應用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展之路的探索與實踐。
　　轉(zhuǎn)型定位，攜手行業(yè)協(xié)同發(fā)展3月31日，在常熟理工學院舉行的春季大型校園招聘會上，包括中利集團、波司登集團、海瀾集團、紅豆集團、沙鋼集團、隆力奇生物科技公司、大陸汽車公司、觀致汽車公司等在內(nèi)的來自蘇州、常熟及周邊地區(qū)的企業(yè)有180余家，占到了全部參會企業(yè)的75%。
　　坐落于國家歷史文化名城、連續(xù)十多年位列全國縣域經(jīng)濟百強縣第四位的常熟，常熟理工學院十分清楚自身作為地方本科高校的區(qū)域化特點。經(jīng)濟社會發(fā)展日益需要不同類型人才，以及高等教育分類發(fā)展的現(xiàn)實趨勢，也讓常熟理工學院深刻認識到“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的迫切需求。
　　從2004年升本開始，學校主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展，最早提出、研究并探索“向應用型轉(zhuǎn)變”，實施校地互動發(fā)展戰(zhàn)略，將校企合作作為人才培養(yǎng)的路徑選擇，逐漸確立起“地方性、應用型、開放式”的辦學定位，并提出“注重通識、融入業(yè)界”的辦學理念，走上了以質(zhì)量提升為核心的應用型本科教育發(fā)展之路。
　　“行業(yè)學院”是常熟理工學院探索實踐的一種與行業(yè)、企業(yè)深度合作的新模式。與一般校企間開展合作教育不同，“行業(yè)學院”模式下，學校不再只是與某一家企業(yè)“一對一”的合作關系，而是與特定的整個行業(yè)相對應。學校目前建成的幾家“行業(yè)學院”如汽車工程學院、阿特斯光伏科技學院、國際服務工程學院、康力電梯學院、紡織服裝工程學院等，就分別主動對接了長三角區(qū)域內(nèi)汽車、光伏科技、服務外包、電梯、紡織服裝等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。
　　這種對接的效果是明顯的。一方面，依托這些“行業(yè)學院”，學校近年來相繼開設了新能源科學與工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、機械工程及自動化 （電梯工程）專業(yè)、車輛工程專業(yè)等新專業(yè)，專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術進步實現(xiàn)了高度統(tǒng)一。再一方面，學校引入行業(yè)標準，結合本科人才培養(yǎng)規(guī)律做進一步細化，進而構建起全新的課程體系，強化了對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。
　　“行業(yè)學院”形成了學校、行業(yè)和社會發(fā)展的 “共同體”，擴展了學校的發(fā)展疆域，有效促進了學校與行業(yè)的協(xié)同發(fā)展。而在“行業(yè)學院”內(nèi)部，專業(yè)設置及課程體系所具有的“行業(yè)”特色，則保證了學校人才產(chǎn)出與企業(yè)用人需求的“無縫”銜接。
　　內(nèi)涵建設，提升協(xié)同育人實力與地方行業(yè)、企業(yè)開展深度合作，常熟理工學院深諳“打鐵還需自身硬”的道理?！皯眯捅究圃盒Ｔ谌谌氲胤浇?jīng)濟社會發(fā)展的過程中，應積極優(yōu)化自身學科專業(yè)結構和培養(yǎng)方式，提升教學水平，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?！背Ｊ炖砉W院院長江作軍如是說。
　　從2006年起，常熟理工學院分別以教學基礎建設、專業(yè)建設、學科建設為主題，連續(xù)開展了3年教學質(zhì)量年活動。在此期間，學校借鑒ISO質(zhì)量標準理念和全面質(zhì)量管理思想，以及國內(nèi)外高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，并結合學校自身特點，以滿足學生對教育服務要求、政府和社會對人才質(zhì)量要求為目標，構建起了教學質(zhì)量保證體系。
　　2009年，常熟理工學院又以接受教育部本科教學評估為契機，繼續(xù)深化學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設，以應用本科辦學和應用人才培養(yǎng)為核心，推動學校教育觀念更新和教學改革步伐。同時，學校還全面引入專業(yè)認證的理念、思路和做法，以滿足社會對應用型人才的規(guī)格與質(zhì) 量 要 求 。2010年 9月，江蘇省教育廳、蘇州市人民政府簽署省市共建常熟理工學院協(xié)議。
　　2011年，學校還在全省新建本科高校中率先建立教師發(fā)展中心，開展教師教學生涯設計、教學能力校本培訓，并通過專題研修營、教師沙龍等活動提升教師專業(yè)素養(yǎng)。所有這些舉措，都基于一個樸素的共識：要培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，當然要有高素質(zhì)的具有工程實踐能力的教師。
　　2011年底，常熟市與常熟理工學院成立校地合作領導小組辦公室。借助“省市共建”“校地共建”，常熟理工學院創(chuàng)新合作管理體系，完善合作體制機制，進一步提升了校企合作協(xié)同育人的影響力。
　　做中求學，培育實踐應用人才“我們決不在書本里造車?！?014年，常熟理工學院14名大學生在組建CIT大學生方程式車隊時，喊出了這句響亮的口號。以此為激勵，大學生隊員們把課堂上學到的操作知識化為實踐，對照方程式賽車標準，研究發(fā)動機、剎車等，從一個螺絲做起，終于自主研發(fā)制造成功了蘇州地區(qū)第一輛方程式賽車，并于當年在中國大學生方程式汽車大賽上取得了新車組第三名的好成績。
　　CIT車隊是典型的以“項目”驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式，它的一個突出特點就是要求“真題真做”，讓學生在“做”中“學”，通過項目實施的具體情境，培養(yǎng)大學生知識應用能力、自主學習能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神，從而提升應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　同樣是在2014年，學校啟動了三年“教學內(nèi)涵建設年”活動，明確“以學生為中心、職業(yè)為導向、能力為本位”為基本思路重構課程體系與課程內(nèi)容，并提出將專業(yè)創(chuàng)新課程作為學校特色課程建設的一項重要內(nèi)容，鼓勵基于學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)創(chuàng)新課程，設立學生創(chuàng)新學分。
　　將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的做法，同基于企業(yè)項目“真題真做”的情境式人才培養(yǎng)模式一樣，都是提供一種基于問題解決引領的教學方式，在某種程度上促進了教師 “教”和學生“學”方法的改變，使學生專業(yè)興趣提升、專業(yè)技能強化、解決復雜實際問題能力提高，最終成長為高質(zhì)量的應用型人才。
　　十九大報告指出，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)一流人才，是新時代我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心標準。常熟理工學院的應用型本科教育發(fā)展之路，正是緊緊握住了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“質(zhì)量”之維，在“注重通識、融入業(yè)界”的辦學理念引領下，深化產(chǎn)教融合，強化內(nèi)涵建設，向著“特色鮮明、質(zhì)量著稱”的應用型品牌大學建設目標不斷邁進。（原載《新華日報》2018年4月12日16版）