晚上七點 ，何玉靈匆匆趕赴采訪地點。沒來得及吃飯的他，臉上沒有絲毫倦怠，依舊笑容洋溢。略顯瘦削，充滿朝氣的他，看上去像個“學(xué)生”，而他的幽默與健談更讓這次采訪顯得格外輕松。
　　亦師亦友 走進(jìn)學(xué)生生活何玉靈在學(xué)生中人氣很高，畢業(yè)生有超出限定名額一倍多的學(xué)生請他指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。這與他主動走進(jìn)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑是密不可分的。
　　身形瘦小，著裝隨意，毫無架子的何玉靈站在學(xué)生中間，幾乎認(rèn)不出他是一名教師。一次帶學(xué)生去洛陽實習(xí)，被負(fù)責(zé)人認(rèn)作班長，他依舊笑呵呵地應(yīng)承。
　　何玉靈坦言，在教師隊伍中，他的行事作風(fēng)顯得有些“異類”。擔(dān)任班主任工作時，誰能想到他晚飯后的活動就是去學(xué)生宿舍“溜達(dá)”呢。為此，學(xué)生還給他取了一個外號“溜達(dá)何”。他說:“剛開始他們不歡迎我，我剛一上樓梯，他們就喊“溜達(dá)何”來了！然后四散而逃。”面對這種窘境，他有許多應(yīng)對妙招。
　　他的學(xué)生雷冬學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，何玉靈約他出來一起沿著學(xué)校各處“溜達(dá)”。他先是“顧左右而言他”，和雷冬聊學(xué)習(xí)之外的話題，不斷拉進(jìn)彼此距離，最后才“逼得”雷冬主動吐露學(xué)習(xí)上的問題。得知雷冬有著基礎(chǔ)不好和自制力不足的苦惱之后，他主動約他一起上自習(xí)。另外一名有同樣經(jīng)歷的學(xué)生也被感染了。晚上，兩個學(xué)生在自習(xí)室學(xué)習(xí)，何玉靈陪在一旁寫論文。喜歡看小說的何玉靈還憑借共同喜愛的小說，將好幾個學(xué)生拉回了課堂，對此他頗為自豪。
　　何玉靈在學(xué)生中有著良好口碑，學(xué)生遇到難題時第一時間常常是向他求助。他的一位學(xué)生曾遇到補(bǔ)考和金工實習(xí)時間相沖突的問題，而工程訓(xùn)練中心要求有教務(wù)處的請假證明才能準(zhǔn)假。當(dāng)時離補(bǔ)考開始僅十幾分鐘，這名學(xué)生仍不知如何才能拿到請假證明，著急地手足無措，向何玉靈求助。何玉靈立即讓學(xué)生先去系里開補(bǔ)考證明再去教務(wù)處蓋章，期間他給機(jī)械系、教務(wù)處和工程訓(xùn)練中心的有關(guān)老師打電話溝通，最終在短短的十幾分鐘內(nèi)為學(xué)生爭取到順利補(bǔ)考的機(jī)會。這樣的事例還有很多。有時學(xué)生找他時正在上課，他利用課間回電話為他們解決問題。作為青年教師，他的壓力非常大，常常工作到深夜，但只要學(xué)生求助，他總是義不容辭。
　　他享受教書育人的過程，也享受與學(xué)生在一起的樂趣。曾有學(xué)生與他開玩笑說：“我懷疑你是教師隊伍安插在學(xué)生群體中的‘臥底’?！焙斡耢`風(fēng)趣地回應(yīng)：“其實我是學(xué)生群體在教師隊伍中的‘臥底’！”
　　他曾感慨“有時候覺得自己像學(xué)生的保姆”。他常常設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題，了解各個階段學(xué)生的關(guān)注點，如學(xué)業(yè)、社團(tuán)、評優(yōu)、競賽等。面對學(xué)生的困惑，他總能提出中肯的建議。
　　教學(xué)改革 研究性教學(xué)的先鋒在擔(dān)任助教時，何玉靈就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中以聽為主的方式很難使學(xué)生長時間集中注意力，往往是老師在講臺上奮筆疾書，學(xué)生在講臺下心不在焉。自那時起，他就開始思考如何搭建一個高效的課堂。
　　何玉靈另辟蹊徑，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨立思考能力，大膽實踐新的教學(xué)方式。他將小視頻、科研項目等新鮮元素加入課堂吸引學(xué)生的注意力，以塔科馬大橋坍塌為例講共振，以中國達(dá)人秀的變聲表演為例講解能量譜都反響頗佳。他曾向教研室主任主動申請負(fù)責(zé)兩個基礎(chǔ)較差班級的《測試技術(shù)》教學(xué)工作，這門課是學(xué)生眼中“天書”級別的課程，許多學(xué)生有畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。他憑借多元化的教學(xué)方式和親切幽默的人格魅力吸引學(xué)生，一個掛了五門課的同學(xué)《測試技術(shù)》竟然考了九十多分，并且兩個班沒有一個同學(xué)曠考，唯一一個掛科的同學(xué)最終補(bǔ)考通過。
　　這種教學(xué)理念與我校開展的“研究性教學(xué)”不謀而合，自此他被打上研究性教學(xué)的標(biāo)簽。他常常在課堂上鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，許多學(xué)生受到了他的啟發(fā)。令他印象最深刻的是一位山西的同學(xué)，他家鄉(xiāng)的魚塘夏天需要充氧，而現(xiàn)有的曝氣系統(tǒng)不能靈活控制，十分耗能，這位同學(xué)就想將控制技術(shù)運用在魚塘曝氣系統(tǒng)上。何玉靈和他討論分析后給出了許多鼓勵和建議，在他的指導(dǎo)下，這個項目從大創(chuàng)一步步發(fā)展成“綠色魚塘”項目，最終獲得了節(jié)能減排全國一等獎和“協(xié)鑫杯”大學(xué)生綠色能源科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽全國二等獎，進(jìn)入了大學(xué)科技園孵化中心。在這個過程中學(xué)生自主運用課堂知識解決實際問題，提高了課堂質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的能力。
　　何玉靈從中汲取經(jīng)驗，提煉出新的教學(xué)思路：鼓勵學(xué)生把研究性課堂的小項目擴(kuò)展成大創(chuàng)項目或者其他的比賽項目，最后做成畢業(yè)設(shè)計，即課堂-項目-競賽-畢業(yè)設(shè)計綜合性一體化培養(yǎng)模式。他積極嘗試開展研究性教學(xué)課堂改革探索，教學(xué)成果受到學(xué)生、機(jī)械系及教務(wù)處的肯定，2017年，他的《控制工程基礎(chǔ)B》課堂被評為研究性教學(xué)示范課堂。
　　潤物無聲 科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)何玉靈經(jīng)常對同學(xué)傳輸“效率”和“性價比”的觀念。他不主張學(xué)生打時間仗，而鼓勵學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的做事方法，這也是他堅持多年的觀念。在第一屆十佳自立自強(qiáng)學(xué)子評選會上，他作為選手時就向?qū)W弟學(xué)妹們建議:大學(xué)生應(yīng)該用最積極的態(tài)度和最科學(xué)的方式，學(xué)習(xí)最多的知識，獲得最大的產(chǎn)出。
　　他曾認(rèn)識一個學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，每天埋頭于學(xué)習(xí)，他并不贊同這種做法。他認(rèn)為，這名學(xué)生成績雖然優(yōu)異，但是學(xué)習(xí)效率很低，一旦失去學(xué)校環(huán)境就會失去學(xué)習(xí)興趣。相反，他十分欣賞那些掌握了科學(xué)方法，懂得學(xué)習(xí)性價比的學(xué)生。師者總是“潤物細(xì)無聲”，他身邊的許多學(xué)生耳濡目染，逐漸提高了學(xué)習(xí)做事效率。例如，他的研究生每天到辦公室先打開電腦，再燒上水，然后輸入電腦密碼，再去刷杯子，杯子刷完回來，電腦啟動完畢，水也已經(jīng)燒好，省時不費力。他習(xí)慣將每周必須完成的十件事、每天必須完成的三件事列成清單，后來他偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟也拉起了事務(wù)清單。
　　談及部分大學(xué)教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，何玉靈認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)分為科研型、教學(xué)型、科研教學(xué)型、成果轉(zhuǎn)化型四種類型，每種類型均有各自的價值，不能僅僅用一方面去衡量，但是每個人都需扮演好自己選擇的角色，發(fā)揮自身的價值。他屬于科研教學(xué)型，為了科研教學(xué)齊頭并進(jìn)，加班已司空見慣，有時甚至工作到凌晨被樓管鎖在樓里，只得感嘆“妻子常常抱怨家只是我的旅館”，但他依舊樂在其中。
　　在忙碌的生活里，何玉靈仍然保持著不斷學(xué)習(xí)充實自我的習(xí)慣，繼續(xù)大膽地踐行自己的教學(xué)理念，我們也期待這位年輕精干的教師在華電這片沃土上生根開花。
　　何玉靈，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為大型發(fā)電機(jī)機(jī)電交叉耦合故障的監(jiān)測與診斷研究。主持國家自然科學(xué)基金1項、河北省自然科學(xué)基金1項，中央高校科研業(yè)務(wù)費專項基金重點項目1項，發(fā)明專利6項（授權(quán)2項），授權(quán)實用新型專利8項。曾獲學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎。