文化是人群精神活動(dòng)和物質(zhì)活動(dòng)的共同規(guī)范。一個(gè)具有共同目標(biāo)、協(xié)同工作的群體，會(huì)逐漸形成自己的群體文化，即成員在合作中，為完成共同的目標(biāo)及個(gè)人實(shí)現(xiàn)，而形成的一種相互約束、相互理解、相互欣賞、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步的觀念，優(yōu)秀的群體會(huì)逐漸建立起共同的價(jià)值觀。文化內(nèi)化于心、外化于行、固化于制度中，因此，一個(gè)特定的群體，其文化包含道德風(fēng)尚的引領(lǐng)、最高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和共同價(jià)值觀的追求，以及行為準(zhǔn)則的規(guī)范和管理制度的保證等內(nèi)容。
　　“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》)大學(xué)的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)師生構(gòu)成一個(gè)相對特殊的群體，他們追求高尚、目標(biāo)高遠(yuǎn)，富有社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。學(xué)生的目標(biāo)不僅是考試合格、大學(xué)畢業(yè)，而且是獲得未來可持續(xù)發(fā)展的能力；教師的目標(biāo)不僅是適合當(dāng)下的工作要求教好學(xué)生，而且要不斷提高教學(xué)能力和科研能力，提升自己的持久競爭力。他們有著強(qiáng)烈的個(gè)人實(shí)現(xiàn)的愿望和為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)的共同追求。因此，在高校這個(gè)特殊社區(qū)養(yǎng)成了高校師生這個(gè)特殊群體的文化--教學(xué)文化。
　　大學(xué)教師和學(xué)生在一定的權(quán)利義務(wù)規(guī)范下，遵循高等教育規(guī)律，科教結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)高尚的品格，達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的教育目的，就是大學(xué)教學(xué)文化。大學(xué)教學(xué)文化有三層內(nèi)涵。
　　一、“課”比天大，師生對教學(xué)保持持續(xù)熱情這里的“課”指發(fā)生在師生之間的一切教學(xué)活動(dòng)，可以是教學(xué)日歷固化的，可以是師生間的個(gè)性化約定，也可以是師生間臨時(shí)的邀約?！罢n”比天大有兩層境界。
　　“課”比天大的第一層境界是師生雙方恪守教學(xué)本分，教師以“教”為天職、學(xué)生以“學(xué)”為己任，始終把教、學(xué)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)。教師克服家庭困難、身體病痛，放棄外出講學(xué)、調(diào)研學(xué)習(xí)，推遲興趣所在、利益所在的事務(wù)，第一時(shí)間、第一投入，按照時(shí)空約定保質(zhì)保量完成教“課”；學(xué)生努力跟進(jìn)教師的引導(dǎo)，按要求的時(shí)間進(jìn)程完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的全過程，如日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、階段性的成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，以便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄，并及時(shí)反思、適時(shí)調(diào)整“教”的內(nèi)容、進(jìn)度等，同時(shí)對學(xué)生的“學(xué)”做出形成性和發(fā)展性的評價(jià)。
　　“課”比天大的第二層境界是師生雙方對教學(xué)保持持續(xù)的熱情，教師對教學(xué)工作高度關(guān)注，學(xué)生對學(xué)習(xí)積極主動(dòng)并且具有強(qiáng)烈的求知欲。對于教師，歷經(jīng)十年寒窗苦讀，終有一日華麗轉(zhuǎn)身--學(xué)生變先生的時(shí)候，看似年復(fù)一年循環(huán)往復(fù)的人生軌跡，實(shí)質(zhì)上是在陪伴學(xué)生日新月異的身心成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步，教師感受的是學(xué)生持續(xù)的激勵(lì)和對未來無限的希望。因此，教師每一次站到講臺(tái)，都好比運(yùn)動(dòng)員站到起跑線上，緊張、興奮、期待。對于學(xué)生，“學(xué)習(xí)是本能”，無需諱言大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，但也毋庸置疑大學(xué)生的茁壯成長。強(qiáng)烈的個(gè)人實(shí)現(xiàn)的愿景和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)闹練?，讓年輕生命的活力、積極探索的精神、跳動(dòng)活躍的思維積極呈現(xiàn)出來，重現(xiàn)著教師昨日的成長。教師與學(xué)生之間逐漸養(yǎng)成一種既相互約束又相互欣賞、既相互理解又相互激勵(lì)的積極關(guān)系，使他們對發(fā)生在他們之間的教學(xué)活動(dòng)保持持續(xù)的熱情和積極進(jìn)取的態(tài)度。
　　二、科教結(jié)合，提升科學(xué)研究的教學(xué)品位教師在教學(xué)活動(dòng)中，將科學(xué)研究的成果、思想、方法等向教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化程度稱為科學(xué)研究的教學(xué)品位。
　　一種轉(zhuǎn)化是教師將科研成果直接引入到教學(xué)中。教師要將培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)科技服務(wù)緊密結(jié)合，將知識(shí)與技能的傳授、過程與方法的引導(dǎo)、思維與創(chuàng)新的培養(yǎng)結(jié)合起來，要有能力向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前景。因此，教師必須不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究水平，將自己的科研活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。教師的科研成果，可以直接成為第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，或是用于指導(dǎo)第二課堂學(xué)生的科技創(chuàng)新，還可以作為學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)、科技服務(wù)的切入點(diǎn)。大學(xué)實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，與企業(yè)科研院所聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽、科技作品競賽等，都是科教結(jié)合的有效抓手。
　　另一種轉(zhuǎn)化是教師將科學(xué)研究的思想、方法運(yùn)用于教學(xué)研究中，進(jìn)行學(xué)術(shù)型的教學(xué)研究。首先，要系統(tǒng)研究教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、考核評價(jià)過程等方面。通過研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯及前后課程的銜接，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律，凝煉適宜貼切的知識(shí)型內(nèi)容，增加發(fā)展性內(nèi)容、啟發(fā)性內(nèi)容和學(xué)科前沿內(nèi)容；教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇調(diào)用，要配合教學(xué)內(nèi)容和考核評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果為目標(biāo)。其次，教學(xué)研究實(shí)踐要設(shè)立平行班，進(jìn)行對比試驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系和數(shù)據(jù)處理方法，進(jìn)行科學(xué)論證后方可實(shí)施教學(xué)改革。對教學(xué)改革的效果評價(jià)定量與定性相結(jié)合。收集數(shù)據(jù)、處理比較等定量評價(jià)要數(shù)據(jù)真實(shí)、處理嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格比對；教師的體會(huì)、學(xué)生的感受等定性評價(jià)要目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。
　　三、教學(xué)相長，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步評估一項(xiàng)職業(yè)，不僅要看它提供的賴以生存的條件，更要看它提供的發(fā)展機(jī)會(huì)和帶來的心靈慰藉。大學(xué)教師恰恰就是這樣一項(xiàng)職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步、人民富庶的新階段，人民對高等教育提出了更高的要求，教育要滿足受教育者個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)的需求。“有什么樣的教授就有什么樣的大學(xué)……教授就是大學(xué)，教授的水平就決定了大學(xué)的水平。”(徐顯明：學(xué)校文化與教育創(chuàng)新，華北理工大學(xué)干部在線學(xué)習(xí)中心)因此，必然要求大學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展進(jìn)步。對于學(xué)生，大學(xué)階段無疑是人生重要的成長階段，學(xué)生在獲得必要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，修養(yǎng)了身心，培養(yǎng)了情感和價(jià)值觀，將遵守行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范內(nèi)化為自身的基本素質(zhì)，理解人生、了解社會(huì)，追求高尚的道德情操、樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。發(fā)生在師生之間的每一次交流，都是一次創(chuàng)作，都是智慧火花的碰撞，“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，師生共同進(jìn)步。
　　具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的進(jìn)行通常是師生雙邊、生生雙邊或多邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是信息的傳遞、知識(shí)的增長、認(rèn)知的進(jìn)步和能力的提高，而且是一種情感的陶冶與態(tài)度、價(jià)值觀和信念的相互影響。教學(xué)過程中的互動(dòng)有趣而充滿活力，并且富有挑戰(zhàn)性，教師與學(xué)生之間積極的期望、熱情的鼓勵(lì)、高度的責(zé)任感和彼此的認(rèn)同與肯定會(huì)促使師生萌生創(chuàng)造性，幫助師生發(fā)展積極的態(tài)度、正確的自我概念，完成教師學(xué)生的共同實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)步。
　　建設(shè)教學(xué)文化，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教育是以生命影響生命的過程，教師是育人的關(guān)鍵。教師要率先垂范，尊重、合作、理解、守信、敬業(yè)、奉獻(xiàn)；追求品位，追求修養(yǎng)，追求境界。要加強(qiáng)教師的發(fā)展和培養(yǎng)，要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍。要尊重教師發(fā)展的利益、價(jià)值和愿望，促進(jìn)學(xué)校價(jià)值和教師價(jià)值的共同實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)教師尊重、理解學(xué)生，學(xué)會(huì)以公正的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的目光、寬廣的胸襟去欣賞學(xué)生，教師在教學(xué)中既要開掘?qū)W科課程中的科學(xué)精神，更要挖掘?qū)W科課程中的人文內(nèi)涵。學(xué)生層面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過在教學(xué)互動(dòng)中顯示個(gè)人的志趣和才能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，喚起學(xué)生的主體意識(shí)；在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生懂得合作，理解團(tuán)隊(duì)精神，形成共同的價(jià)值取向，增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立完善高尚的人格。通過在教學(xué)中設(shè)立討論式、項(xiàng)目式等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，在師生之間創(chuàng)設(shè)具有精神的、文化的、心理的和諧氛圍，形成良好的教育情境。師生之間相互尊重、平等相待、情感交融，教師的品格、文化素養(yǎng)影響著學(xué)生，學(xué)生的朝氣、熱情、積極進(jìn)取也感染著教師，由此建立民主、平等的師生關(guān)系，養(yǎng)成教學(xué)文化。