高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分，是為國防和軍隊建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)后備兵員的重要措施。目前，高校軍事課教學(xué)體系改革已在學(xué)界引起廣泛討論，伴隨著時代的發(fā)展，國際國內(nèi)形勢的變化，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)為核心的軍事課教學(xué)體系改革勢在必行。
　　教學(xué)內(nèi)容改革迫在眉睫目前，高校軍事理論課教學(xué)使用的教材內(nèi)容是根據(jù)教育部、原總參謀部、原總政治部于2006年聯(lián)合頒發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》修訂版的規(guī)定編寫的。許多章節(jié)如中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術(shù)、國際戰(zhàn)略環(huán)境等內(nèi)容與社會發(fā)展實際脫節(jié)，隨著知識經(jīng)濟和信息社會的發(fā)展，軍事理論課教學(xué)內(nèi)容如果滯后于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等信息平臺獲取的內(nèi)容，將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必然引起學(xué)生反感、厭學(xué)。
　　通過教學(xué)實踐，應(yīng)從以下幾方面對高校軍事課內(nèi)容進行補充與創(chuàng)新。首先，總體把握教學(xué)內(nèi)容，樹立總體國家安全觀。2014年4月，習(xí)近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議中首次提出“總體國家安全觀”的概念并系統(tǒng)論述。在總體國家安全觀的理念引導(dǎo)下，國防的概念也相應(yīng)得到擴展。大國防不僅包含軍事、政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域，還涉及文化、科技、信息、生態(tài)等領(lǐng)域，軍事理論涉及的范疇也會越發(fā)廣泛。高校軍事理論課應(yīng)將總體國家安全觀獨立成一節(jié)。其次，完善軍事理論教學(xué)內(nèi)容，形成完整的軍事課教學(xué)內(nèi)容體系。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從國內(nèi)外形勢發(fā)展變化的新特點新情況出發(fā)，提出了一系列關(guān)于國防和軍隊建設(shè)的重大戰(zhàn)略思想，對國防和軍隊建設(shè)中一些具有方向性和全局性的重大問題進行了深刻闡釋。這些重要論述，是對我國國防和軍隊建設(shè)指導(dǎo)思想的豐富和發(fā)展，是高校軍事課的核心內(nèi)容。再次，增加軍事技能實操演練。軍事技能訓(xùn)練應(yīng)取消戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與軍事地形學(xué)兩項無法實踐的內(nèi)容，而應(yīng)增加更多器械訓(xùn)練或模擬演練，譬如軍體拳、格斗術(shù)、反恐演練、防空演練、核污染演練、自救互救演練與應(yīng)對其他重大突發(fā)事件的處置技能訓(xùn)練要求等，通過豐富的實戰(zhàn)性體驗讓學(xué)生在濃厚的軍事氛圍中感受國防使命感和責(zé)任心。
　　教學(xué)模式改革與時俱進以教師、教材、課堂為主的傳統(tǒng)軍事課教學(xué)模式尚未與網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)據(jù)化等方式深度融合，“填鴨式教學(xué)”“灌注式教學(xué)”“千人一面式教學(xué)”的教學(xué)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能滿足學(xué)生多樣化、生動化的學(xué)習(xí)需求。今后軍事課教學(xué)模式應(yīng)凸顯“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”“探究式學(xué)習(xí)”“伙伴式合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，凸顯個性化自主式學(xué)習(xí)方式、多元化共享式教學(xué)資源、多維化開放式課堂的教學(xué)特色。
　　為契合普通高校軍事教學(xué)改革實踐訴求，有以下幾點改革策略。首先，以學(xué)生學(xué)的策略為起點，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以問題為中心”的個性化開放高校軍事教學(xué)課堂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過線上線下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種方式，圍繞問題的解決，對知識、理論進行批判和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能使學(xué)生勇于突破常規(guī)和權(quán)威，樹立起科學(xué)意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實提升大學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力。其次，以教師教的策略為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師團隊、軍事教師和學(xué)生為一體的軍事課學(xué)習(xí)共同體。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建、開放式課堂的教學(xué)實踐，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師團隊、軍事專職教師和學(xué)生為一體的學(xué)習(xí)共同體。這樣，師生間形成了平等的兩個主體，教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，將課內(nèi)的互動與課外的交流，線上的學(xué)習(xí)與線下的咨詢等多種形式結(jié)合起來，達成教師和學(xué)生共同進步、共同成長的目標(biāo)。再次，以考核評價策略為支點，構(gòu)建多維度、多元化的教學(xué)評價方式。學(xué)生由評價的對象變?yōu)樵u價的主人，而教師由以往的唯一評價者變?yōu)樵u價者之一和被評價者。評價目的發(fā)生了變化，在新的教學(xué)模式中，重在“以評促學(xué)”“以評促教”，學(xué)習(xí)者之間通過評價反饋學(xué)習(xí)效果。教師通過評價監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。通過鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，促使教師進行教學(xué)反思，最終通過各類評價反撥教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)實效。國防教育師資隊伍建設(shè)改革勢在必行習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。新的形勢下，高校國防教育教師面臨許多發(fā)展機遇，但目前在高校師資隊伍建設(shè)中還未取得應(yīng)有的位置，師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：第一，國防教育師資隊伍參差不齊。一是教師的數(shù)量嚴重不足，全國普通高校開展國防教育的情況調(diào)查顯示，全國尚有46.4%的高校沒有配備軍事課教師。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。本科學(xué)歷占70%，碩士研究生學(xué)歷占20%左右，博士研究生學(xué)歷僅占3%左右。三是師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。中級及以下職稱占絕大多數(shù)，不少教師沒有職稱，高級職稱鳳毛麟角。第二，高校國防教育的管理、教學(xué)及保障體制存在問題。一是領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)認為國防是國家和軍隊的事情，對高校國防教育的重要性認識不夠。二是機構(gòu)不健全。很多高校缺乏專門用于國防教育的教學(xué)、科研機構(gòu)，多數(shù)情況是與其他部門合署辦公。三是課時量大幅度削減。四是無經(jīng)費保障。第三，教師的教育教學(xué)效果有待提高。教學(xué)中過于強調(diào)老師的主體地位，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
　　為適應(yīng)新形勢下高校國防教育的需要，需從以下幾方面對師資隊伍建設(shè)進行加強。第一，嚴格執(zhí)行國家相關(guān)法律，推進高校國防教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展。高校國防教育學(xué)科建設(shè)由于受到國防教育學(xué)科歸屬、學(xué)科體系、學(xué)科內(nèi)容等因素的影響，到目前為止沒有自己的學(xué)科體系，制約了國防教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程。因此，要以《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》等法規(guī)為依據(jù)，探索高校國防教育學(xué)科建設(shè)的特點和規(guī)律，整合地方院校和軍事院校的國防教育資源，推進學(xué)科建設(shè)，為高校國防教育師資專業(yè)化建設(shè)提供發(fā)展方向。第二，加大對高校國防教育教師培訓(xùn)力度，納入整體師資建設(shè)。教育主管部門要制定高校國防教育師資培訓(xùn)計劃，對國防教育師資培訓(xùn)作出要求，供各高校統(tǒng)一執(zhí)行。建立國防教育師資崗前培訓(xùn)制度，通過設(shè)立國防教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點，開辦國防教育師資培訓(xùn)班等，逐步提高教學(xué)水平和科研能力，推行高校國防教育教師準入制度，確保整體師資力量。第三，盡快建立高校國防教育教師職稱評審機制。高校應(yīng)盡快建立合理的國防教育教師職稱評審機制，實現(xiàn)該學(xué)科教師職稱評審正常化，構(gòu)建穩(wěn)定合理的職稱結(jié)構(gòu)。對在教學(xué)科研方面有突出貢獻和成就的教師可破格晉升；對學(xué)歷較低的優(yōu)秀轉(zhuǎn)業(yè)軍人要適當(dāng)放寬職稱評定的限制，以此激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置。
　　當(dāng)今世界正面臨前所未有的大變革，當(dāng)代中國正處于由大向強發(fā)展的關(guān)鍵期。我國國家安全的內(nèi)涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領(lǐng)域比歷史上任何時候都要寬廣，內(nèi)外因素比歷史上任何時候都要復(fù)雜。周邊領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益爭端不斷升溫，大國地緣戰(zhàn)略競爭日趨激烈，國家利益正在從領(lǐng)陸、領(lǐng)海向深海、天空、電磁、網(wǎng)絡(luò)空間擴展延伸，維護國家統(tǒng)一、領(lǐng)土主權(quán)、海洋權(quán)益和發(fā)展利益的任務(wù)更加艱巨。站在新的歷史起點上，高校軍事課必須順應(yīng)時代的需要，適應(yīng)國家安全環(huán)境新變化，圍繞我軍新形勢下的強軍目標(biāo)，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為國家訓(xùn)練儲備合格的后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下更堅實的基礎(chǔ)。