教師素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。 ———車爾尼雪夫斯基在這個(gè)層面，我們感覺(jué)這次聽(tīng)課真正讓我們怦然心動(dòng)的，最突出的亮點(diǎn)還是吳延民、陳偉、孫乃龍、劉濤等幾位博士的課程講授。見(jiàn)識(shí)了他們的授課，你甚至可以評(píng)價(jià)為不求永遠(yuǎn)的擁有，只求那一時(shí)的絢爛，更甚至可以毫不夸張地說(shuō)，正是基于他們的努力，我們學(xué)校已經(jīng)啟動(dòng)了向 “雙一流”學(xué)校建設(shè)邁出的堅(jiān)實(shí)步伐。
　　碩士博士均畢業(yè)于北大歷史學(xué)專業(yè)的吳延民老師是2015年夏天來(lái)到德州學(xué)院的，這次我們聽(tīng)他講授的是 《世界近代史》中的一節(jié) 《農(nóng)業(yè)時(shí)代全球性商貿(mào)聯(lián)系》。他的課件以1493年西班牙葡萄牙劃分世界的版圖為導(dǎo)引，不僅清楚明晰地標(biāo)示出 “農(nóng)業(yè)時(shí)代”西班牙葡萄牙的海外貿(mào)易路線，從而引申出葡萄牙人建立的全球商埠帝國(guó)、大帆船貿(mào)易的特征、宗主國(guó)與殖民地之間的貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)上的絕對(duì)王權(quán)等等，還以畫(huà)面圖示生動(dòng)地補(bǔ)充出中國(guó)明清時(shí)期農(nóng)業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)特征：四川自貢采鹽、農(nóng)民炒茶、澳門(mén)鞭炮、福建編筐、明清瓷器乃至平遙古城、茶馬古道……這就十分清晰完整地在同學(xué)們的腦海里進(jìn)行了 “時(shí)光重塑”，構(gòu)建起 “農(nóng)業(yè)時(shí)代全球性商貿(mào)聯(lián)系”的完整版圖。這樣的講授清晰明朗倒還在其次，讓我們印象格外深刻地是他課件英語(yǔ)整版地展示， “逼著”同學(xué)們?nèi)ソ庾x、去翻譯，同時(shí)去解釋相應(yīng)的中文含義，可以說(shuō)，這也是我們?cè)谡n堂教學(xué)的督導(dǎo)中所僅見(jiàn)的教學(xué)模式，而相關(guān)老師與同學(xué)也反映，恰恰是這種教學(xué)模式，使他教授班級(jí)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及英語(yǔ)讀、寫(xiě)、翻譯水平提高不少；同時(shí)，他又通過(guò)在課堂上即時(shí)與同學(xué)們溝通，隨時(shí)提出問(wèn)題讓同學(xué)回答，而回答的結(jié)果又即時(shí)計(jì)入學(xué)生的考察成績(jī)，也使他的課堂上極大地活躍出快速思索與積極答辯的氛圍———而這也是我們聽(tīng)課中所僅見(jiàn)的。還有，他對(duì)教材的使用也是博取眾家之長(zhǎng)———這當(dāng)然也與他北大涉獵的學(xué)術(shù)背景相關(guān)聯(lián)。正如莊子所說(shuō)： “水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！?br>　　他自己是這樣歸納他采取的教學(xué)模式的：“1.關(guān)于課程參考書(shū)：鑒于現(xiàn)有教材 （編寫(xiě)于1980年代后期和1990年代前期）知識(shí)體系的老化，本課程舍棄了按照教材 “照本宣科”的模式，轉(zhuǎn)而采用指定參考書(shū)的方式。本課程所制定的參考書(shū)有三種：一是吳于廑、齊世榮主編的 《世界史·近代史編》 （高等教育出版社，2011年），這是學(xué)校幫學(xué)生們訂購(gòu)的教材。它在有些方面的知識(shí)有所老化，也有些知識(shí)需要上課同學(xué)了解。二是斯塔夫理阿諾斯的 《全球通史》 （下） （北京大學(xué)出版社，2006年），這套書(shū)是以現(xiàn)代化范式編寫(xiě)的通史著作，書(shū)中內(nèi)容更符合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)史學(xué)界對(duì)世界史的一般性認(rèn)知。三是本特利、齊格勒的 《新全球史》（中、下） （北京大學(xué)出版社，2014年），這套書(shū)是近年來(lái)備受關(guān)注的全球史領(lǐng)域的著作，它以通俗易懂的語(yǔ)言涵蓋了史學(xué)界近二三十年來(lái)的新觀點(diǎn)，應(yīng)該能能夠讓本專業(yè)的本科生了解到一些史學(xué)新知識(shí)。這門(mén)課在課堂上所講述的內(nèi)容，大部分都可以在這三套書(shū)中找到相關(guān)表述。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂上講述的內(nèi)容不限于此，我還會(huì)時(shí)不時(shí)地將自己近期閱讀過(guò)的學(xué)術(shù)著作中的一些相關(guān)知識(shí)，盡量以學(xué)生能理解的語(yǔ)言帶到課堂上，以期可以讓他們能夠了解一些學(xué)術(shù)前沿，這對(duì)他們以后的求學(xué)之路應(yīng)該可以提供一些幫助。
　　2.關(guān)于課堂討論：這門(mén)課還比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)表達(dá)是一項(xiàng)非常重要的能力，以前我們?cè)诒究粕慕虒W(xué)當(dāng)中在這方面有所欠缺，使得我們的學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之后，需要花很多的時(shí)間才能適應(yīng)過(guò)來(lái)。這一方面降低了別人對(duì)我們的學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，也使得我們的學(xué)生大多數(shù)不能通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。故而，這門(mén)課在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有意地推動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上 “說(shuō)話”，慢慢地引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)如何以平常的語(yǔ)言來(lái)討論學(xué)術(shù)問(wèn)題。不僅如此，這門(mén)課還專門(mén)設(shè)置了兩次討論課。我們會(huì)在討論課的前一周，就將討論課的主題布置下去，然后在課堂上圍繞著相關(guān)的主題，進(jìn)行一個(gè)圓桌會(huì)議式的討論。這其中既包括我跟學(xué)生們之間的對(duì)話，也包括學(xué)生們之間的對(duì)話。很多學(xué)業(yè)知識(shí)會(huì)在這種對(duì)話過(guò)程中被提及，學(xué)生們的學(xué)術(shù)表達(dá)能力也會(huì)在這種對(duì)話中得到提高。作為任課老師，我在其中扮演的角色既是引領(lǐng)者，也是參與者。這種討論課已經(jīng)比較接近研究生課程的模式了。讓我們的本科生能提前接觸一下這種上課方式，應(yīng)該會(huì)是一件值得花時(shí)間和精力去做的事情。
　　3.關(guān)于讀書(shū)作業(yè)：記得一項(xiàng)教育學(xué)的研究成果顯示，課堂教學(xué)講授的內(nèi)容能夠被學(xué)生記住的，大概只占到全部?jī)?nèi)容的10%左右 （記不太清了，這個(gè)數(shù)字很可能是更低的5%）。這不是教師和學(xué)生們不努力，知識(shí)吸收的特點(diǎn)使然，誰(shuí)都沒(méi)有辦法的事情。所以說(shuō)，我堅(jiān)信，課堂教學(xué)更要帶給學(xué)生們的，不是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是一套知識(shí)框架、一種知識(shí)視野、一些學(xué)術(shù)能力，以及一些學(xué)習(xí)路徑，并盡可能地調(diào)動(dòng)起他們的求知欲，讓他們通過(guò)自主地閱讀去拓展自己的知識(shí)。鑒于他們過(guò)去經(jīng)歷的都是些應(yīng)試教育，相關(guān)的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)并不多，而且，即便是讀過(guò)一些書(shū)的學(xué)生，對(duì)于如何閱讀專業(yè)書(shū)籍也不甚了了，故而，本課程還專門(mén)挑選出幾本書(shū)，讓他們?nèi)ラ喿x，去撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，以期能夠在這些方面對(duì)他們有所幫助。本學(xué)期的作業(yè)用書(shū)有四種，分別是艾爾弗雷德·克羅斯比 《哥倫布大交換———1492年以后的生物影響和文化沖擊》 （鄭明萱譯，中國(guó)環(huán)境出版社，2010年），杉山正明 《忽必烈的挑戰(zhàn)———蒙古帝國(guó)與世界歷史的大轉(zhuǎn)向》 （周俊宇譯，社會(huì)科學(xué)出版社，2017年），史景遷《大汗之國(guó)———西方眼中的中國(guó)》 （阮叔梅譯，廣西師范大學(xué)出版社，2013年），彭慕蘭 《大分流———?dú)W洲、中國(guó)及現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》（史建云譯，江蘇人民出版社，2008）。
　　這四本書(shū)是精心挑選出來(lái)的史學(xué)名著，它們都是史學(xué)名家的作品，可讀性都比較高，對(duì)于本科生拓展專業(yè)知識(shí)是相當(dāng)有益的。這四本書(shū)的閱讀難度是依次遞增的， 《哥倫布大交換》不需要多少專業(yè)基礎(chǔ)就能夠讀懂， 《大分流》則需要有一定的知識(shí)積累之后才能讀懂，另外兩本書(shū)的難度則居中。上課學(xué)生從中選擇一本適合自己的撰寫(xiě)讀書(shū)作業(yè)即可。之所以要以這種形式布置作業(yè)，一方面是督促學(xué)生們?nèi)プx書(shū)，另一方面是訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。本課程作業(yè)要求的字?jǐn)?shù)是4000-5000字，這種長(zhǎng)度的文章如何去撰寫(xiě)和修改，也是本專業(yè)本科生應(yīng)該有所掌握的一項(xiàng)能力。此外，本課程還會(huì)安排一次課的時(shí)間用于講評(píng)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的目的呢，一方面是給他們一些寫(xiě)作方法和修改建議，另一方面也趁機(jī)給他們一些如何閱讀專業(yè)著述的建議。他們中大多數(shù)現(xiàn)在還不了解寫(xiě)文章之難，針對(duì)他們自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題給出相關(guān)建議，這樣效果會(huì)更好?！?br>　　毫無(wú)疑問(wèn)，吳延民老師作為課堂交響樂(lè)的勤奮而高明地指揮，正在奏響課程講述的極為強(qiáng)勁有力地交響樂(lè)章。當(dāng)然樂(lè)手們的水平還顯笨拙生疏，多數(shù)還需長(zhǎng)期勤奮反復(fù)地磨合錘煉。
　　作為復(fù)旦大學(xué)培養(yǎng)的博士后孫乃龍老師講課的思路與吳延民老師有著 “異曲同工”般地相似。他是唯一一個(gè)在我們學(xué)校開(kāi)設(shè) 《西方社會(huì)學(xué)理論》課程的教師，他說(shuō)： “這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)卻是非常的偶然。記得是2013年，一次很偶然的機(jī)會(huì)，在與文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的副院長(zhǎng)高文惠教授的交流過(guò)程中，我們談到了新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研的難度越來(lái)越大，主要原因就是很多大學(xué)的碩士生導(dǎo)師 （有很多剛成為導(dǎo)師的教師都是博士，理論功底很厚）幾乎都越來(lái)越看重學(xué)生應(yīng)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而我們的學(xué)生在理論方面欠缺很多。她談到在很多學(xué)校作為必修課的 《社會(huì)學(xué)理論》 （大部分新聞傳播學(xué)的理論都源于或者說(shuō)就是社會(huì)學(xué)理論，很多傳播學(xué)者本身就是社會(huì)學(xué)家），在我們學(xué)校沒(méi)人講，也開(kāi)不起來(lái)。我說(shuō)我倒是學(xué)過(guò)這門(mén)課，就是不知道能不能講好。高教授說(shuō)可以以專業(yè)指選課的形式開(kāi)設(shè)這門(mén)課。就這樣，在2013年上半年我就開(kāi)始給大三新聞專業(yè)的學(xué)生講授 《西方社會(huì)學(xué)理論》?，F(xiàn)在已經(jīng)確定了13個(gè)社會(huì)學(xué)家的思想作為講授內(nèi)容。在講課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)單純的理論講解，傳統(tǒng)的授課方法，不但無(wú)法讓學(xué)生理解這些理論，更為嚴(yán)重的是學(xué)了不會(huì)用。于是，在講授過(guò)程中，我就采取三種方式：一是結(jié)合著當(dāng)下發(fā)生的新聞熱點(diǎn)講，每一個(gè)理論都能夠找到相關(guān)的熱點(diǎn)事件，加以分析。如2014年馬航事件、2015年畢福劍事件、2016年問(wèn)題疫苗、2017年于歡案、2018年沈陽(yáng)事件、王攀事件等等。再比如，結(jié)合著一些電影、電視劇來(lái)講解一些相關(guān)的理論， 《楚門(mén)的世界》、《人民的名義》、 《活著》、 《阿甘正傳》、《2012》等等；二是采取開(kāi)放式的授課方式，在講授過(guò)程中，學(xué)生如有疑問(wèn)可以隨時(shí)提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)解答，有時(shí)也會(huì)形成一些討論。這樣能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考；三是對(duì)學(xué)生的作業(yè) （主要是運(yùn)用所學(xué)理論寫(xiě)一些評(píng)論或文章），要進(jìn)行詳細(xì)的批注，并且將有代表性的作業(yè)在課堂上講解。
　　關(guān)于效果。我感覺(jué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。無(wú)論是對(duì)考研的學(xué)生還是就業(yè)的學(xué)生都很關(guān)鍵。舉個(gè)例子，2015年畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生考取了南京師范大學(xué)的研究生，面試之前，找到我進(jìn)行輔導(dǎo)。給她的就是用帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論分析非誠(chéng)勿擾欄目，這個(gè)節(jié)目是江蘇衛(wèi)視的主打品牌。結(jié)果，她面試的時(shí)候就是這道題，面試她拿了第一……”
　　跟他們相類似，畢業(yè)于重慶大學(xué)法學(xué)院的法學(xué)博士陳偉老師在 《法治案例分析》的課程教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)主題的選定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)實(shí)效性、注重課后交流指導(dǎo)、探索創(chuàng)新課程考核方式等方面都作了異常精心地全面架構(gòu) 。尤其是為了提升這門(mén)課程的升值指數(shù)，他特意開(kāi)拓出 “建立課后師生教學(xué)交流平臺(tái)” “指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展思考”“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀”等極為提升課程建設(shè)的教學(xué)模式，也極大地提升了這門(mén)課程教學(xué)的格調(diào)和境界。
　　劉濤博士的課，上次已有評(píng)價(jià)，篇幅關(guān)系，不再贅言。
　　“只有當(dāng)你真正站到講臺(tái)上面的那一刻，你才會(huì)深深感受到為人師的責(zé)任感，才會(huì)深深感受到那份 ‘傳道’的重任、 ‘授業(yè)’的崇高和 ‘解惑’的無(wú)私”，閆冬云老師的一番領(lǐng)悟，顯然表達(dá)出了老師們的心聲。我們覺(jué)得，有著老師們這樣明確的認(rèn)知和勤奮地努力，針對(duì)目前國(guó)家教育 “雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，努力把 “亮點(diǎn)”打造成 “常點(diǎn)”，無(wú)疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)院的快速發(fā)展。