隨著我國制造業(yè)發(fā)展水平及科技創(chuàng)新能力不斷提升，在全力振興我國制造業(yè)的重要戰(zhàn)略機遇期，國家領導人切合時宜地提出了弘揚“工匠精神”的戰(zhàn)略思想?！肮そ尘瘛睘楦咝９た祁悓I(yè)“一流學科”建設提供了強有力的精神文化支撐，也為“雙一流”大學建設指明了方向，為了打造具有中國特色的“一流工科”，弘揚中華傳統(tǒng)“工匠精神”是必由之路。工匠精神的缺失現狀不容樂觀，工匠精神需要在工科類大學生中普及開來，取得實質性回歸。首先，人文素養(yǎng)教育偏狹導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新后勁不足。我國工科專業(yè)高等教育與職業(yè)教育頗有相似之處：對日常技能訓練的重視和優(yōu)先保證就業(yè)的導向，加上長期以來偏向專業(yè)知識的傳授，使人文素質的培養(yǎng)受到忽視。僅有技術而缺乏底蘊的職業(yè)會讓他們產生“物化”“工具化”“生產機器”的認知，受這種培養(yǎng)方式的影響和知識結構的限制，我國工科專業(yè)大學生整體表現出一種科學素養(yǎng)較高但適應社會能力較弱，自我發(fā)展和創(chuàng)新后勁不足的現象。其次，素質教育失衡致使服務意識淡薄、師道精神缺失。隨著社會經濟的發(fā)展，新型教育所追求的“教學相長”的境界和“師生平等”的關系在發(fā)展的過程中出現偏頗，學生紀律意識較淡薄，自我控制能力低下，這在男生為主的工科專業(yè)大學生中尤為明顯。新型師生關系發(fā)展至今甚至還出現了某些“極端”的師生關系困境，正如網絡熱議的事件———“老師不敢批評學生，誰之過？”再次，價值觀與倫理教育缺位導致立德意識淡薄。工科院校大學生接受思想政治教育的理論內容主要來自思想政治理論系列課程，目前工科院校開設的五門思想政治理論課,其內涵與價值觀雖對于工科大學生的職業(yè)精神培養(yǎng)具有一定導向作用，但針對性不強，需要針對工程具體實際開展相應的職業(yè)教育和工程倫理教育。最后，思維嚴謹性偏弱導致工程實踐中“差不多”問題頻頻出現。這種情況在我國工科大學生身上，最直觀的體現就是在教學實踐實習環(huán)節(jié)中一般會涉及到大量的動手實驗和數據處理，部分學生不按照規(guī)范操作、缺乏對國家標準和行業(yè)規(guī)范的把握、不重視實驗精確性、偽造實驗數據等?；A教育、初等教育階段思維訓練、教育引導的缺失遺留的問題會致使學生進入高等教育階段后難以區(qū)分“事實判斷”和“價值判斷”，從而不利于工科類大學生了解和養(yǎng)成邏輯思維習慣。
　　當代工科大學生作為未來國家科技、經濟與社會發(fā)展的“新鮮血液”，是工程實踐的重要生力軍。要高度重視對工科大學生意識形態(tài)、實踐行為、目標管理三個層面的“工匠精神”的培養(yǎng)，需要通過科學、系統(tǒng)、合理的培養(yǎng)路徑讓工匠精神“進課堂、進頭腦、進企業(yè)”，為當下高校“新工科”建設打下堅實的倫理教化基礎。
　　首先，高校招生方式需要進一步創(chuàng)新。在我國目前仍然存在“應試教育”的現實環(huán)境下，高校在招生過程中缺乏按專業(yè)門類劃分的指導教育；同時因信息不對稱等多重主客觀因素，部分學生在大學志愿填報時存在較大的盲目性，對于選擇專業(yè)的認知幾近于零。對此，高?？蓢L試招生方式的進一步創(chuàng)新，在一定程度上自主選擇招收有職業(yè)潛質和職業(yè)認知的學生，聚集有職業(yè)愿望、職業(yè)理想的學生。在具體操作上，新生初入學時可按“大類招生”，一年后學生再根據對學校及專業(yè)的了解，結合自己的興趣選擇專業(yè)，讓真正喜歡工科的大學生，成為工匠的后備軍，成為“工匠精神”的傳承人。
　　其次，著重意識形態(tài)層面上的“工匠精神”的認知教育。高?？稍谂囵B(yǎng)方式和培養(yǎng)計劃上進行改革，一方面要在授課形式上進行創(chuàng)新，通過對思政課程與工科專業(yè)教學的大學生的內容緊密結合，進行針對性的講授。另一方面，高度重視職業(yè)道德教育和職業(yè)倫理教育。針對不同專業(yè)的學生開展具有專業(yè)特色的工程倫理教育，運用案例分析方法進行理論講授，對現實問題進行針對性分析，以增強學生對所從事專業(yè)的責任感和道德感。
　　再次，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需進一步提升。我國古代“工匠精神”的師徒傳承可以啟發(fā)當前高校人才培養(yǎng)可新模式。以我校為例，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的本科導師制和水利學院的水文專業(yè)“老中青”三級導師制度，就是在古代傳統(tǒng)師徒制的啟示下進行的有益探索。這種新型導師制度，不僅擴充了學生跨專業(yè)的知識面，也為成為現代復合型工匠奠定基礎，更培養(yǎng)了學生“尊師重道”的傳統(tǒng)美德。在培養(yǎng)方式上，學校還應實行“靈活學分制”或“彈性學制”，提高選修課的開課容量和范圍，尤其對工科大學生而言，傳統(tǒng)的自然科學課程開設集中緊湊，需要適當多開設人文、歷史、藝術、哲學等課程，從而實現非功利化的人文教育在“工匠精神”培育中的重要作用。
　　又次，推進“基礎+特色”校院兩級學生教育管理模式?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)需要理論教育與實踐教育有機結合，以我校為例，學校具有交通、電力、水利等優(yōu)勢工科行業(yè)辦學背景，不斷在探索、創(chuàng)新與凝練中形成工作特色與品牌，為學校一流工科人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。如交通學院的“四進社區(qū)”工作，對宿舍樓大廳布置的交通行業(yè)發(fā)展板報、交通科技創(chuàng)新文化墻、交通工程項目與實習基地展示、交通行業(yè)工程倫理教育等知識文化宣傳設施都是非常好的樣式。又如電氣學院與以國家電網為主的電力行業(yè)合力打造暑期實踐基地，由專業(yè)老師帶隊，學工思政團隊作保障，實現了專業(yè)實習和社會實踐的有機結合、實踐教學與學生工作的良好聯動。再如汽機學院試點實施了“三三四”人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神”的高素質人才，探索學生工作管理新模式，設立“匠心學堂”。還如城南學院以培養(yǎng)應用型技術技能人才為宗旨，推行“5+1+2”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)計劃，刪、減、增、并，調整必修課和選修課，進行超60周的集中實踐教學，其中工程實踐2學期，校內實踐1學期。通過推進“基礎+特色”校院兩級學生教育管理模式，不僅培養(yǎng)了實踐操作能力，更錘煉了吃苦耐勞、勇于擔當、樂于合作的“工匠精神”。
　　最后，通過崗前教育探索校企聯動培養(yǎng)模式來塑造工科類大學生的工匠精神?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是一種長期的、持續(xù)的過程，要創(chuàng)新校企聯動培養(yǎng)模式，助力企業(yè)的崗前教育培養(yǎng)。以我校為例，學校與企業(yè)通力合作，大膽嘗試在大四階段開展崗前教育的模式。譬如，以“中廣核”聯培班、“中交疏浚聯培班”為典型的校企合作培養(yǎng)模式：成立班級建制，邀請專業(yè)老師、就業(yè)專干、學工副書記與企業(yè)管理層、工程師等實施“二元導師制”校企聯動共管，聯合制定學生培養(yǎng)方案；在理論課程設置上，開設了基礎的崗位理論、企業(yè)文化、工程倫理、跨文化交際等課程，更是以班級文化活動和企業(yè)實踐實習活動，全方位開展校企合作培養(yǎng)。在其進入工作崗位后企業(yè)要強化業(yè)務培訓模式，與高校建立起長期的“互聯網+”新型網絡思政教育，牢牢把握互聯網平臺在工匠精神培育過程中的主動權，依托互聯網建立高校“工匠精神”繼續(xù)教育網校，企業(yè)與高校共同打造工匠精神宣傳教育網站，樹立精品意識、品牌意識、服務意識、客戶意識、戰(zhàn)略意識等,將工匠精神融入當中，在實踐中將其凝煉為一種特色鮮明的工程文化與價值觀，最終整合為工程實踐的內生發(fā)展的動力資源。