[編者按]近日，牛津大學(xué)著名教授托尼·威爾森在哈工大講學(xué)，其原汁原味的“牛津式”授課讓人大開眼界，并引發(fā)了一些師生對我國目前的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的討論和思考。本文是一名學(xué)生對此次授課的思考，作者希望能以“一家之言”引起更廣泛的關(guān)注和共鳴，以有益于我校人才培養(yǎng)和教學(xué)的改進(jìn)。
英國皇家工程院院士、牛津大學(xué)工程科學(xué)系教授托尼·威爾森于3月24日晚在正心樓24教室為我校的本科生及青年教師進(jìn)行了一堂原汁原味的“牛津式”授課。授課活動由超精密光電儀器工程研究所所長譚久彬教授主持。
　　托尼·威爾森建立和完善了掃描光學(xué)共焦顯微成像的理論體系，并于1983年完成了世界上第一套商用共焦顯微系統(tǒng)的研制。其研究團(tuán)隊(duì)主要致力于生物活體組織的三維實(shí)時(shí)共焦成像研究，并發(fā)展了快速光學(xué)聚焦技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了生物活體組織，如神經(jīng)纖維、沿任意空間方向的實(shí)時(shí)成像。其研制的白光共焦顯微成像系統(tǒng)，獲得了樣品的三維高效實(shí)時(shí)影像，該成果于1996年，被《自然》雜志以封面特寫的形式加以報(bào)道。
　　托尼·威爾森的授課沒有復(fù)雜的共焦理論和公式推導(dǎo)，而是引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎紗栴}、提出問題，并把復(fù)雜問題簡單化，進(jìn)而啟發(fā)同學(xué)們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題。這種啟發(fā)式的授課模式，受到師生的熱烈歡迎。習(xí)慣了在課堂上保持沉默的同學(xué)們迸發(fā)了被壓抑已久的激情和對知識的渴望，表現(xiàn)得異常活躍。同學(xué)們爭先恐后地提問，以至于授課時(shí)間不得不一再延長。
　　這種新穎的授課模式引發(fā)了大家的極大興趣，同時(shí)大家也紛紛表示出了對一些本科生教學(xué)中死氣沉沉的課堂氣氛和一成不變的“灌輸式”教學(xué)的強(qiáng)烈不滿。托尼·威爾森的授課也引發(fā)了現(xiàn)場的研究生、青年教師和學(xué)科帶頭人對我校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的熱烈討論。對于目前國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，師生們認(rèn)為，不僅本科生的教學(xué)要中規(guī)中矩，研究生的課堂也受到頗多限制；授課方式呆板，內(nèi)容陳舊，無法引起學(xué)生對科學(xué)問題的興趣和思考。有些年輕教師試圖有所改變，卻受到頗多質(zhì)疑和批評。作為學(xué)科帶頭人的譚久彬?qū)Υ艘灿蓄H多感慨。他一貫反對“填鴨式”教學(xué)模式，提倡在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑精神。譚久彬認(rèn)為只有獨(dú)立的思考、大膽的質(zhì)疑，才能碰撞出思想的火花，從而促進(jìn)成果的誕生；同時(shí)他鼓勵(lì)研究生和青年教師積極探索，大膽嘗試，甚至在研究生的課程中引入尚不成熟的學(xué)術(shù)前沿問題，啟發(fā)研究生的思考和質(zhì)疑。而譚久彬領(lǐng)導(dǎo)的超精密光電儀器工程研究所在研究生和青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)的成功也正是得益于此。
　　托尼·威爾森在回答現(xiàn)場同學(xué)的提問中，也講述了牛津大學(xué)近千年的成功之“道”，那就是其享譽(yù)世界的培養(yǎng)學(xué)生成才的“導(dǎo)師制”。在這種培養(yǎng)學(xué)生的方式中，每兩名本科生會被指定一名導(dǎo)師來指導(dǎo)，每周有兩次導(dǎo)師和其指導(dǎo)學(xué)生之間的正式討論。學(xué)生必須對導(dǎo)師所開書目或指定的問題，準(zhǔn)備一篇研究心得或短文，師生共同探討。老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不迷信任何學(xué)術(shù)權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案，這是牛津大學(xué)傳統(tǒng)導(dǎo)師教學(xué)的一個(gè)主要特征。導(dǎo)師制重在培養(yǎng)學(xué)生看待事物、評價(jià)證據(jù)、將事實(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析的能力。學(xué)生能夠獲得獨(dú)立的思想，形成分析和解決問題的能力，而導(dǎo)師所做的是給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。
　　而另外一方面，牛津式的授課模式注重對學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是一流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。反思己身，不得不承認(rèn)，我們在學(xué)生能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)等方面，與世界一流大學(xué)仍相差甚遠(yuǎn)。
　　在托尼·威爾森課堂上，同學(xué)們迸發(fā)出的激情和對知識的渴望，讓人感到我們的同學(xué)確實(shí)被壓抑得太久了。我們有些老師仍然延續(xù)著已經(jīng)傳承了千百年的“老師教書、學(xué)生背書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂教學(xué)仍然停留在“老師講清楚、學(xué)生記得住”的層面上。老師們不厭其煩地花費(fèi)大量的寶貴時(shí)間在寫板書、推導(dǎo)公式上，費(fèi)盡心機(jī)地想把授課內(nèi)容“講清楚、寫明白”。這種填鴨式教學(xué)造成的局面就是，講的人沒激情，聽的人沒興趣。
　　為什么會出現(xiàn)這樣的局面？一方面是我們陳舊的人才培養(yǎng)理念和教學(xué)觀念，另一個(gè)重要原因恐怕就是我們教學(xué)成果的評價(jià)體系“逼”老師們不得不這樣做。在教學(xué)上，一些老教師輕車熟路，得心應(yīng)手，自然安于現(xiàn)狀；有些年輕老師有心改革，可人微言輕，只得委曲求全，繼續(xù)傳承這中國特色的課堂模式。學(xué)生們雖百般不情愿，也只能屈從，出現(xiàn)了一種“老師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的局面。
　　如何讓習(xí)慣了在課堂上沉默的學(xué)生主動發(fā)問、主動思考？如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？這是我們建設(shè)世界一流大學(xué)必須思考和解決的問題。世界一流大學(xué)，不僅僅要有高樓大廈，不僅僅要有各種先進(jìn)設(shè)備，而是要有一批富有激情和創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)大師，要有培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才的一套培養(yǎng)理念、理論體系和模式等。托尼·威爾森的牛津式授課不僅給我們帶來了知識，更引發(fā)了師生對人才培養(yǎng)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)體系的深入反思。
　　要成為世界一流大學(xué)，我們的路還很長。
　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩將上下而求索！