由教育學院明慶華教授主持，曹樹真、李經(jīng)天、張智敏、馬勇等老師共同參與完成的教研項目《新課改背景下公共教育學課程建設(shè)與教學改革的持續(xù)探索》獲湖北省高校優(yōu)秀教學成果一等獎。這是10余年來，教育學院公共教育學教學團隊不懈探索的結(jié)果，也是我校教師教育改革中模塊課程體系建設(shè)的重要成果。
　　 潛心教研：促進師范教育新發(fā)展
隨著時代的發(fā)展，我校師范專業(yè)教育改革不斷深入，師范生需要學習的相關(guān)課程越來越多，而作為師范生必修的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課———公共教育學面臨的挑戰(zhàn)越來越大。首先，隨著教學課時不斷被壓縮，任課教師和聽課學生普遍感到教學時間不足和教學內(nèi)容豐富之間存在著明顯的沖突；其次，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對中小學教師專業(yè)化水平的要求不斷提高與師范生的教師教育素養(yǎng)普遍偏低之間存在明顯的矛盾。面臨上述主要沖突和矛盾，明慶華教授本著促進師范生更好更快發(fā)展之目的，著眼于公共教育學課程的整體改革，在分析我校公共教育學的教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，一方面積極探索適合我校師范生學習的教學內(nèi)容，另一方面積極促進教學方法和教學評價的改革，并以此帶動和提升任課教師的教育教學水平。為此，她以做好本職工作為主導，潛心教研，帶領(lǐng)團隊成員持續(xù)進行校本教學研究，并組織任課教師集體編寫校本教材。
持續(xù)探索：取得研究新成果
在持續(xù)的校本教研過程中，明慶華教授始終以我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和中小學教師專業(yè)化發(fā)展的需要為指向，探討地方綜合性大學教師教育的公共教育學課程建設(shè)與教學改革問題。在研究過程中，采用理論研究、實驗研究、行動研究相結(jié)合的模式，以理論研究為先導，用實驗研究來證明，提出了三位一體的課程目標觀和構(gòu)建和諧課堂等具有開創(chuàng)性的理論，形成了系列具有可操作性、可推廣性的公共教育學課程實踐模式，如“設(shè)計準備-表達傳授-觀察指導”的優(yōu)質(zhì)課生成模式、研究性實踐教學模式、能力本位學業(yè)評價模式等。
精誠合作：提升團隊新境界
在教學研究過程中，明慶華教授深知教師集體的智慧和力量是無窮的，所以，她特別注重調(diào)動大家的積極性，尋求與同事快樂而有效的合作。長期以來，公共教育學教學團隊在校、院領(lǐng)導的重視與支持下，在明慶華教授的帶領(lǐng)下，全體成員在開展教育教學研究的過程中，精誠合作，既是同事，更是朋友，形成了很強的集體意識和合作能力。如在集體編寫《教育學導論》教材、在集體策劃建設(shè)省級精品課程“教育學”網(wǎng)站、在集體制作“教育學”網(wǎng)絡(luò)課件（該課件獲全國多媒體課件大賽優(yōu)秀獎）、在集體研討教學改革等過程中，既提高了課程的教學質(zhì)量，促進了共同事業(yè)的發(fā)展，同時也促進了團隊成員更好更快發(fā)展，有效培養(yǎng)了青年教師，更重要的是，在促進學生發(fā)展的同時，提升了團隊的教育境界。
著眼未來：謀劃事業(yè)新突破
明慶華教授一直信奉這樣的教育理念：教師的人生價值是通過促進學生的發(fā)展得以體現(xiàn)的，教師在促進學生發(fā)展的同時，也實現(xiàn)了自身的不斷提高。她認為，在教學研究過程中，教師在付出的同時也得到了鍛煉，整個團隊的專業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提高，這對教師的教學具有積極意義，最終會有利于促進學生的發(fā)展。為此，十幾年來，該教學團隊從沒有停止過對教師教育的研究，對教育學課程的建設(shè)和教學研究抓得更緊。該團隊通過對教育學教材的努力更新和完善，通過對教育學課程的不斷建設(shè)和升級，通過對教育學研究課題的積極申報與持續(xù)探索，取得了一定的成績。但團隊人并沒有就此止步，他們積極謀劃事業(yè)的新突破：近幾年力爭將省級精品課程《教育學》建設(shè)成國家級精品課程，并將教學團隊發(fā)展為湖北省優(yōu)秀教學團隊，為申報國家級教學團隊打基礎(chǔ)，以更好地服務學生的發(fā)展。