《管理學(xué)》作為我校工商管理專業(yè)帶有“元科學(xué)”性質(zhì)的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理的概念、職能、基礎(chǔ)工作、基本原理、管理方式及管理學(xué)的發(fā)展簡史，為以后學(xué)習(xí)各專項(xiàng)管理課程和提高學(xué)生管理能力奠定基礎(chǔ)。2008年，《管理學(xué)》入選省級(jí)精品課程。
　　“管理學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)?！薄豆芾韺W(xué)》課程組負(fù)責(zé)人鄭文哲教授介紹說，管理學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，尋找理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中理解和探討理論知識(shí)，這是課程組教師的基本理念。
尋求理論與現(xiàn)實(shí)的交集 促進(jìn)學(xué)生更好地成長
　　“管理的中心是管人，管理學(xué)對(duì)我們?nèi)绾螢槿恕⑷绾纬刹啪哂兄笇?dǎo)意義?！编嵨恼芾蠋熣f，他在課堂講授時(shí)特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，這樣，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)既傳授知識(shí)、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生更好成長的目的。
　　“27%的人沒有追求目標(biāo)，因而屬于弱勢(shì)群體；60%的人目標(biāo)不清晰，他們過著簡單安逸的生活；10%的人目標(biāo)清晰但短暫，他們屬于白領(lǐng)階層；還有3%的人目標(biāo)清晰且持久，他們是少數(shù)成功人士?！边@是哈佛大學(xué)持續(xù)25年對(duì)學(xué)生成長差別進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果。鄭文哲老師在講授目標(biāo)對(duì)組織管理的重要性時(shí)，引用這個(gè)調(diào)查結(jié)果，把目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)人成長結(jié)合起來，向?qū)W生表明個(gè)人成長的差別主要在于對(duì)目標(biāo)的追求不同，并鼓勵(lì)學(xué)生在大一時(shí)就要明確職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立未來發(fā)展的目標(biāo)?！爸R(shí)原理生活化，與人生追求相結(jié)合”，鄭文哲老師說，這是《管理學(xué)》的教學(xué)理念。
采用互動(dòng)型教學(xué)模式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　“這是誰的管理？由誰來管理？為什么進(jìn)行管理？管理什么？如何管理？”這原本是講解“管理”概念時(shí)，鄭文哲老師應(yīng)該“教給”學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在卻成了需要大家共同“攻克”的難題。鄭文哲老師把“管理”的定義分解成若干問題，讓學(xué)生討論后再去理解定義?！啊豆芾韺W(xué)》的很多問題都沒有唯一解，探討是一種很有效的學(xué)習(xí)方式?！编嵨恼芾蠋熣f。
　　每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程組老師都會(huì)盡可能提供生動(dòng)鮮活的案例。在講授人員配備的重要性時(shí)，鄭老師以美國南北戰(zhàn)爭為例，指出北方最初失敗是由于軍事指揮人員配置不合理，后來做了人員調(diào)整，最終取得了勝利。鄭文哲老師又接這個(gè)話題給學(xué)生“刮起”一場“頭腦風(fēng)暴”：“在部隊(duì)里，聰明能干又積極、能干但積極性不高、能力低但積極性高的三種類型的人分別適合擔(dān)任什么職務(wù)？”問題一拋出，立刻引起學(xué)生激烈的討論，最后得出了“組織中人員結(jié)構(gòu)互補(bǔ)非常重要”這個(gè)觀點(diǎn)。
　　“課堂上老師經(jīng)常會(huì)舉些生動(dòng)有趣的案例，讓我們自由討論，同學(xué)們都很喜歡這種講課方式?！惫ど坦芾韺I(yè)大二學(xué)生袁世華說。
精編課程教材 優(yōu)化課程教學(xué)體系
　　《管理學(xué)》課程的教材采用課程組編寫的《管理學(xué)原理》。該書吸收了國內(nèi)外最新的管理理論和實(shí)踐成果，并結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累，用通俗易懂的語言編寫而成。教材圍繞“什么是管理”，“怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效地管理”兩大基本理論主線，從總論、職能論、基礎(chǔ)論、原理論、方式論、學(xué)說史等視角對(duì)管理學(xué)作了全方位的研究與介紹?！豆芾韺W(xué)原理》突破了一般教材按管理職能來安排內(nèi)容體系的傳統(tǒng)做法，在體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有較大創(chuàng)新。如系統(tǒng)提出6種人性假設(shè)與管理方式，以及標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量、員工培訓(xùn)等基礎(chǔ)論內(nèi)容都是其他教材所沒有涉及的。
　　課程組教師在授課過程中又不拘泥于教材本身，他們經(jīng)常有意識(shí)地把企業(yè)和社會(huì)熱點(diǎn)問題融入到教學(xué)中來，“管理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如何構(gòu)筑有效的管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，是課程組教師一直努力探討的課題?！编嵨恼芾蠋煴硎?，《管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)形式靈活多樣，如鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，安排學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聽取企業(yè)家對(duì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)和看法等，讓學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉、提升自己的管理能力。(楊華春)