且不說哈工大已經(jīng)培育了多少英才，單就近年耳濡目染院士們的嘉言懿行就能發(fā)現(xiàn)“大師”們的育人境界———每有學生邀請，只要沒出差，必會欣然允諾，而且總是說著相似的話，做著相似的事，流露著相似的情感，正應了那句話：在哈工大，很多人像馬祖光，馬祖光像很多人。雷廷權院士生前曾經(jīng)拿出自己的課堂筆記為學生講述50余年前在國外艱苦求學的經(jīng)歷，鼓勵哈工大學子“讀書報國”；王光遠院士在新生大會上激勵同學們要“艱苦奮斗，振興中華”；秦玉琨院士在多次報告會、座談會上告誡同學們要牢記“落后就會挨打”的硬道理；杜善義院士在“五四”表彰大會上希望同學們?yōu)椤爸腥A民族的偉大復興而努力學習”……“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。大師們身上體現(xiàn)出來的對國家、對民族的憂患意識，正是哈工大多年來的育人標示。這個標示不斷向學生傳達著做人做事做學問的準則：要有責任感，要關心學校、國家、民族甚至世界，要能吃苦、能奉獻。正因為如此，哈工大不僅英才輩出，而且還在不斷涌現(xiàn)以優(yōu)秀大學生楊振嶺、何曉波、劉峰、張健等同學為代表的莘莘學子。
　　哈工大人不只有憂患意識，更有做人和行為準則：“規(guī)格嚴格，功夫到家”。這一準則融入了老師的人格中，也落實到了行動上。且不說離退休老教師、老干部對學生的關心關注，就是那些科研教學任務繁重的年輕教師們，許多人不計名利，在班主任的崗位上甘心做學生的“高參”，有的還在研究所開展讀書活動，積極探索素質教育的新模式；更多的教職員工愛崗敬業(yè)，“行為示范”，校園網(wǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)學生對他們的溢美之詞；有的老師悄悄去寢室說服沉迷網(wǎng)游的學生前來上課，硬是改變了一個寢室的風氣，體現(xiàn)了哈工大的育人風格……何謂傳統(tǒng)？被每個人認同且身體力行的就是傳統(tǒng)。何謂氛圍？潛移默化感同身受的就是氛圍。1950年10月，新中國接管哈爾濱工業(yè)大學時，全校只有教師144人，其中本地蘇僑120人，怎么辦？哈工大從零開始，建立了一支被李昌老校長命名為“八百壯士”的一流的師資和管理干部隊伍?！鞍税賶咽俊钡钠骄挲g只有27.5歲，他們“邊學、邊建、邊教”，創(chuàng)業(yè)式地、創(chuàng)造性地解決了歷史性難題，形成了獨特的、具有哈工大特色的“規(guī)格嚴格，功夫到家”的教風和學風。從那時起，就出現(xiàn)了一批又一批“講課質量高、深受學生愛戴”的老師；從那時起，就涌現(xiàn)了一代又一代“深入學生班級、與學生打成一片、全心全意幫助學生學習”的輔導老師；從那時起，哈工大的老師們就悲傷著學生的悲傷，幸福著學生的幸福。
　　荀子曰：“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜；端而言，蠕而動，一可以為法則”。極細微的言行都能給人做準則。杰出校友、神舟號飛船運載火箭總設計師劉竹生在回憶母校時說：“有一個好的教學科研條件，有領先的學術水平，就能算一個好的大學嗎？我想可能還應該有一個好的校風，有一個好的傳統(tǒng)精神。有形的重要，無形的更重要……這位老師板書非常工整，你看著黑板好像在看一幅工筆畫，他給我什么影響呢？他使我以后辦事有板有眼。那位老師講課不帶教案，只帶一個卡片，你聽著好像是對著一股自然而流暢的小溪，他給我什么影響呢？他使我以后辦事前都要做好準備。那位老師判作業(yè)時，不是簡單地打個叉，而是在關鍵之處寫上提示，你看著這些批改的作業(yè)，好像看到了師生溝通的橋梁，他給我什么影響呢？他使我以后能與下屬平等地溝通?！焙Ｍ跫瘓F董事長張思民校友說：“最應感謝母校的不僅僅是她傳授給我的知識，更要感謝她感染給我的哈工大精神，正是這種哈工大精神給了我風風雨雨中堅強自立、不屈不撓的勇氣和信心。”
　　育人是哈工大的永恒主題，何謂“永恒”？對于哈工大，永無止境就是永恒，傳承永無止境，探求更永無止境。一位輔導員曾經(jīng)寫文章述說了幫助后進同學的經(jīng)歷，黃文虎院士看到后，馬上撰寫了一篇文章：《＜一位輔導員的沉重呼喚＞引發(fā)的思考》。黃院士在文中提出，在學生培養(yǎng)方面不僅要考慮如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面的問題，更要在學生全面能力培養(yǎng)和素質教育上下功夫。我們要在弘揚傳統(tǒng)的同時，不斷創(chuàng)新，與時俱進。
　　“居高聲自遠，非是藉秋風”。哈工大人是在國家、民族、世界舞臺上演奏的樂手，有了“規(guī)格嚴格，功夫到家”校訓的指揮，一定還會彈奏出更加壯麗的育人樂章。讓我們靜心聆聽！