實(shí)在做人的老者初次見到孫教授，很多人一定會(huì)想：“哦，一位60多歲的老大爺?！钡拇_，孫教授就是這樣普通。他普通，因?yàn)樗幌矎垞P(yáng)；他普通，因?yàn)樗缘矗凰胀?，因?yàn)樗詫?shí)在做人為準(zhǔn)則。
　　孫教授之所以會(huì)形成這樣的人生觀，得益于他小時(shí)候所受到的教育。孫教授最愛提及他小時(shí)候的一件事：在他十二、三歲時(shí)，有一次去學(xué)校參加寒假活動(dòng)。因?yàn)樘炖洌晟俚膶O教授在同學(xué)的聳恿下翻墻進(jìn)入學(xué)校。而學(xué)校為了學(xué)生的安全，是禁止學(xué)生翻墻進(jìn)入學(xué)校的。偏偏那一次，他被教導(dǎo)主任逮個(gè)正著。教導(dǎo)主任批評(píng)他說：“無論有沒有人看著，你都應(yīng)該遵守制度，實(shí)實(shí)在在地做人”。實(shí)在做人———這句樸實(shí)無華的人生哲理，孫教授一記便是50年，成為了他一生的財(cái)富。孫教授說：“我這輩子都不會(huì)忘記這句話。每當(dāng)我在道德問題上遇到選擇時(shí)，從沒有再犯錯(cuò)?！?br>　　傳道、授業(yè)、解惑的教師作為一名老資歷的教師，孫教授在30多年的教書生涯中經(jīng)歷了各種沖擊，抵制了各種誘惑，在教書育人上費(fèi)盡心血。他以育人當(dāng)先，傳道、授業(yè)、解惑。
　　孫教授認(rèn)為，大學(xué)的根本是教育，而教育必然是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的。在他看來，教師作為“人類靈魂的工程師”，一言一行都將極大地影響學(xué)生。特別是在以“一對(duì)一”模式進(jìn)行的研究生教育中，教師對(duì)學(xué)生的影響尤為實(shí)出，所以，教師必須要為人師表。
　　正如他“實(shí)在做人”一樣，孫教授要求他的學(xué)生先做人，再做事。他對(duì)學(xué)生十分負(fù)責(zé)，總是擠時(shí)間與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。就像一位嚴(yán)厲的父親，對(duì)“孩子”的性格、脾氣、喜好，工作上的長(zhǎng)處、短處了如指掌。從和孫教授的點(diǎn)滴接觸中我們可以感受到，以學(xué)生為重的思想已經(jīng)深深印在了他的心里。
　　潛心科研、不誤教學(xué)的學(xué)者作為一名科研工作者，孫教授不懼繁瑣，唯求細(xì)致，總是認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在的堅(jiān)守在科研第一線，以及時(shí)掌握第一手資料。他認(rèn)為，很多事情必須要親身經(jīng)歷，才能對(duì)事物有更深入的了解?？蒲懈侨绱?，只有親身經(jīng)歷科研的整個(gè)過程，才能更好地把握科研項(xiàng)目，從而產(chǎn)生合格的科研成果。
　　作為一名大學(xué)教授，孫教授總是在極力平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系。他承認(rèn)教學(xué)與科研之間存在時(shí)間分配上的沖突，但他也看到了兩者之間的聯(lián)系，那就是將自己在科研中得到的經(jīng)驗(yàn)融入理論，應(yīng)用到教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式是他多年埋頭教學(xué)和潛心科研積累下來的成果，使得孫教授的課更加生動(dòng)有趣、吸引人。所以，孫教授反對(duì)一些大學(xué)教師過早地將自己定位成教學(xué)型或是研究型，主張以科研支持教學(xué)。他經(jīng)常建議年輕教師參與科研，也鼓勵(lì)那些只顧著埋頭搞科研的年輕教師抽出時(shí)間研究教學(xué)。
　　這就是我心中的孫長(zhǎng)嵩教授：他實(shí)實(shí)在在做人、做事、做學(xué)問，數(shù)十年如一日地保持著恬淡自然的心態(tài)和虛懷若谷的境界，在平凡的崗位上默默耕耘。