潘克儉教授在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)


　　畢業(yè)典禮順利結(jié)束后，生物醫(yī)學(xué)系主任潘克儉教授長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，背負(fù)著壓力的心終于輕松。
　　輕松，是因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)系的首屆畢業(yè)生都有了好去處：8人考上研究生，其中不乏中科院上海生命研究院、四川大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等名?；蛑芯繖C(jī)構(gòu)；學(xué)生就業(yè)率達(dá)95%以上，大部分學(xué)生進(jìn)入了自己滿意的單位，一些學(xué)生還進(jìn)入了地奧、五糧液等著名企業(yè)。
　　“學(xué)生成功就業(yè)，說(shuō)明我們培養(yǎng)目標(biāo)正確，教學(xué)理念和方法正確。這是全系所有教職工共同努力，以及學(xué)校大力支持的結(jié)果，”話像是套語(yǔ)，但潘克儉說(shuō)得極為真誠(chéng)，這句話對(duì)他而言，有很深的意蘊(yùn)，也是他真實(shí)地表達(dá)。
　　為學(xué)生負(fù)責(zé)2005年，從四川大學(xué)生命科學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研室調(diào)到成都醫(yī)學(xué)院的潘克儉，被學(xué)校寄予厚望：共同負(fù)責(zé)主持生物技術(shù)本科專業(yè)的申報(bào)。當(dāng)2006年生物技術(shù)專業(yè)成功獲批設(shè)立時(shí)，具體負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的潘克儉，在制定培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)管理的同時(shí)，就在為學(xué)生的出路想辦法。那時(shí)，他可有些發(fā)愁：“畢業(yè)生要到哪些單位去找工作呢？”
　　憑借著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，潘克儉和同事開始各地走訪和考察。很短的時(shí)間里，他們的辦學(xué)理念逐漸清晰：培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型生物技術(shù)人才?！案鶕?jù)生物技術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生首先技能扎實(shí)，以便進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和其它應(yīng)用性工作；其次要寬基礎(chǔ)；第三要緊密結(jié)合醫(yī)藥背景，培養(yǎng)滿足醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)所需的人才?！迸丝藘€說(shuō)。
　　從2006年開始，負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃的潘克儉在生物技術(shù)專業(yè)率先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把所有專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立開設(shè)成課程，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。與此同時(shí)，在潘克儉支持下，專業(yè)老師以開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、和科研課題為依托，招募學(xué)生進(jìn)入各課題組，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)綜合技能培養(yǎng)體系。為優(yōu)秀學(xué)生搭建進(jìn)一步提升的平臺(tái)，讓生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，獲益頗多，06級(jí)生物技術(shù)專業(yè)有8名學(xué)生考取了四川大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)等高校碩士研究生，6名同學(xué)獲成都醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，他們的共同特點(diǎn)都是綜合技能培養(yǎng)中比較優(yōu)秀的學(xué)生。
　　“實(shí)習(xí)一定要與就業(yè)結(jié)合，”潘克儉和同事一開始就這樣認(rèn)為，他們投入了巨大精力去落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)基地?！澳芡ㄟ^(guò)教師私人關(guān)系的，就充分利用；沒(méi)有熟人關(guān)系的，不認(rèn)識(shí)人的，就主動(dòng)上門，自我推銷?！庇山處熥兩頌椤巴其N員”，潘克儉和同事們還真有點(diǎn)不適應(yīng)，但為了學(xué)生，他們豁了出去。上海、深圳、成都等地到處跑，一個(gè)個(gè)單位去聯(lián)系，吃了無(wú)數(shù)個(gè)閉門羹。
　　成果在堅(jiān)持和辛勞中收獲了：目前，建立起10多個(gè)實(shí)習(xí)基地，其中包括了五糧液、地奧、四川省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院科研部、新成生物科技有限公司等好單位。
　　對(duì)市場(chǎng)有了了解后，潘克儉和同事們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)定位更加準(zhǔn)確：醫(yī)學(xué)院校辦生物技術(shù)專業(yè)，優(yōu)勢(shì)在于具有醫(yī)學(xué)背景，學(xué)生就業(yè)方向要集中于有醫(yī)藥背景的生物技術(shù)企業(yè)和科研院所，“這個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，而傳統(tǒng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，市場(chǎng)已逐漸飽和?！?br>　　“45分鐘就要高質(zhì)量”
　　1988年7月，從山東大學(xué)生物系動(dòng)物學(xué)專業(yè)取得理學(xué)學(xué)士后，潘克儉進(jìn)入了四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院（當(dāng)時(shí)華西醫(yī)科大學(xué)）生物和細(xì)胞生物學(xué)教研室，成為了一名教師。
　　然而，在華西，潘克儉自己獨(dú)立承擔(dān)理論課程，用了5年時(shí)間?！叭A西醫(yī)學(xué)院對(duì)青年教師培訓(xùn)非常系統(tǒng)、也很嚴(yán)格。新教師實(shí)施試講制度青年教師的每一節(jié)課都要進(jìn)行試講，教研室全體教師提意見。重點(diǎn)試講達(dá)不到要求的，就全程試講。第一年不上課，就是跟著老教師帶學(xué)生實(shí)驗(yàn)；第二和第三年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第四年承擔(dān)部分理論課教學(xué)；第五年才能全部承擔(dān)理論教學(xué)?！边@些經(jīng)歷，讓潘克儉打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)驗(yàn)規(guī)范；教學(xué)規(guī)范都極為扎實(shí)。也形成了 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。他把這些經(jīng)驗(yàn)和理念，用在了生物醫(yī)學(xué)系的管理和建設(shè)之中。
　　“教學(xué)是一個(gè)教師的核心工作，一名教師的首要素質(zhì)是責(zé)任心，”潘克儉說(shuō)，他秉承華西醫(yī)學(xué)院對(duì)教學(xué)重視到幾乎“苛刻”觀念，“高質(zhì)量完成教學(xué)，就是為學(xué)生負(fù)責(zé)?！?br>　　“課堂上面對(duì)著學(xué)生，一名教師就要忘掉所有喧囂，不能帶一點(diǎn)牢騷。教學(xué)要高度負(fù)責(zé)，不能因?yàn)樯险n收益高，就投入時(shí)間精力多；上課收益少，就放水。”經(jīng)歷過(guò)上個(gè)世紀(jì)90年代高校教師下海浪潮洗禮的潘克儉，對(duì)教學(xué)有一種執(zhí)著?！拔覀兡菚r(shí)教研室主任楊撫華教授一月獎(jiǎng)金30元，可他依然干得兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)教學(xué)不打一點(diǎn)折扣?！?br>　　現(xiàn)在，潘克儉要求教師“本職是教學(xué)，45分鐘就要高質(zhì)量。”
　　未雨綢繆話未來(lái)對(duì)未來(lái)，潘克儉有自己的想法。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要突破目前的狀態(tài)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研”的全面合作，“讓企業(yè)幫助培訓(xùn)學(xué)生和教師，讓教師參與到企業(yè)的前期研發(fā)，推廣學(xué)校的科研技術(shù)?！?br>　　而如何培養(yǎng)市場(chǎng)認(rèn)可、有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，是潘克儉一直思考的問(wèn)題，“教學(xué)質(zhì)量是最為關(guān)鍵的因素，必須進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量?！碧岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師又是核心。
　　“我們要走出去，所有的專業(yè)教師必須到企業(yè)去實(shí)習(xí)1個(gè)月，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)在干什么。讓教師緊密結(jié)合社會(huì)、企業(yè)的需要，把服務(wù)社會(huì)作為最大的目標(biāo)。我們還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，充分利用社會(huì)、企業(yè)資源，為人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。”
　　談起未來(lái)，潘克儉顯得極有信心。