核 心 導(dǎo) 讀美國教育家博耶曾在著名的卡內(nèi)基報告———《學(xué)術(shù)重思》中，將大學(xué)教學(xué)上升到一種學(xué)術(shù)的層面加以探討，這對提升世界范圍內(nèi)大學(xué)教學(xué)的地位及質(zhì)量，推動大學(xué)教學(xué)的理論研究與實踐創(chuàng)新，起到了非常關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在最近召開的教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議上，劉延?xùn)|同志鮮明指出：每一所高校都要努力形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱愛教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)確保教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)的有效機(jī)制和良好氛圍。大學(xué)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，熱愛教學(xué)，積極投身于教學(xué)，努力成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，是大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)教師自身使命的本位回歸。
教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)學(xué)術(shù)思想最先由厄內(nèi)斯特·博耶提出，他認(rèn)為：學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生。實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)，要求教師見聞廣闊，主動學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者。教師既是一名知識傳播者，同時也應(yīng)該作為學(xué)者而存在。具體說來，教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個基本并相互聯(lián)系的要素：對本學(xué)科的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)作出反思；與同行就教學(xué)實踐作出交流；將通過反思交流形成的理論觀點(diǎn)公開發(fā)表。
　　博耶關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出是對于大學(xué)中傳統(tǒng)學(xué)術(shù)概念的極大的豐富，不過，盡管二者同屬于學(xué)術(shù)范疇，教學(xué)學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)術(shù)之間還是有著比較明顯的區(qū)別。與專業(yè)學(xué)術(shù)通常屬于不同學(xué)科相比，教學(xué)學(xué)術(shù)通常屬于跨學(xué)科研究；與專業(yè)學(xué)術(shù)的理論旨趣相比，教學(xué)學(xué)術(shù)通常屬于實用性研究；與專業(yè)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的高深相比，教學(xué)學(xué)術(shù)往往直接指向教學(xué)的實踐。簡言之，如果說專業(yè)學(xué)術(shù)的目的在于生產(chǎn)本專業(yè)高深知識，那么教學(xué)學(xué)術(shù)就是大學(xué)教師自覺地對于 “如何才能更好地傳播本專業(yè)高深知識”所進(jìn)行的科學(xué)研究的成果。
　　充分重視教學(xué)學(xué)術(shù)教師對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識程度，對發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)所持的態(tài)度，會帶入他們的實際教學(xué)工作中去并左右其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。也就是說，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師既要深刻認(rèn)識教學(xué)學(xué)術(shù)，也要充分重視教學(xué)學(xué)術(shù)。
　　首先，大學(xué)教師應(yīng)意識到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。大學(xué)教師要從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)去認(rèn)識大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，懂得大學(xué)教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價值。只有當(dāng)教師對教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時，他們才會致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
　　其次，大學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的艱巨性。任何學(xué)術(shù)的發(fā)展都需要學(xué)者的不懈追求和長期努力，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外：一方面必須要以極大的熱情鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)，孜孜不倦;另一方面必須要有追求真理、忘我工作、吃苦耐勞的精神，通過艱苦的創(chuàng)造性勞動和腳踏實地的工作，不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
　　切實踐行教學(xué)學(xué)術(shù)成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師是一個很復(fù)雜的漸變過程，需要大學(xué)管理者從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境，也需要教師群體自身從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)等方面積極努力。具體說來，成為一名教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，除正確認(rèn)識和充分重視教學(xué)學(xué)術(shù)外，有以下主要實踐路徑：
　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的重要途徑。大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，必須要加強(qiáng)對教育教學(xué)知識和教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及新時期的教學(xué)方略的學(xué)習(xí)。對教育教學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于奠定教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論能使大學(xué)教師明白什么是教學(xué)學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師有何過人之處 ，確定自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展方向；對新的教學(xué)方略的學(xué)習(xí)，則有利于教師正確轉(zhuǎn)變自身角色，更加關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與環(huán)境，積極構(gòu)建師生共同體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會提出疑問，學(xué)會研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力，使教學(xué)真正成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。
　　重視反思教學(xué)。反思是一種批判性思維。美國學(xué)者波斯納提出：“經(jīng)驗+反思=教師的成長”。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗只是一種狹隘的經(jīng)驗，它最多也只是不成熟的零散的知識，絕不能上升為系統(tǒng)的理論及規(guī)律，這種反思是對教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)情境主動的、積極的反思。在教學(xué)前期，教師要根據(jù)以往的經(jīng)驗積累和科學(xué)推斷，預(yù)測、計劃、評價可能的教學(xué)效果，長此以往進(jìn)行鍛煉，教師會具有一種自我效能評價能力；在整個教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)活動本身作為意識的對象，善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及行為傾向，采取有效激勵、控制、行動導(dǎo)向，始終把教學(xué)情境指向有利于激發(fā)學(xué)生興趣和主動探求知識的氛圍，隨時反思教學(xué)成功的要素。
　　重視研究教學(xué)。教學(xué)學(xué)術(shù)型教師既然從事研究型教學(xué)，是教學(xué)者，也必然是教學(xué)的研究者。研究教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。從大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展看，研究教學(xué)是他們通過審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，理解和應(yīng)對課堂教學(xué)情境，在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴(kuò)展知識，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。由此可見，教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識，應(yīng)用教學(xué)知識、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的必經(jīng)過程。