10月22日上午8：30分，大會(huì)開(kāi)幕式在我校國(guó)際商學(xué)院二樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳隆重舉行。中國(guó)教育部國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)副主任林仕梁，遼寧省教育廳常務(wù)副廳長(zhǎng)周浩波，遼寧省政府教育督導(dǎo)團(tuán)主任王長(zhǎng)勤，我校黨委書(shū)記于文明，副書(shū)記林群等出席了開(kāi)幕式并分別致辭。開(kāi)幕式由中國(guó)國(guó)際教育效能與學(xué)校改進(jìn)大會(huì)會(huì)長(zhǎng)，我校特聘教授孫綿濤教授主持。
　　開(kāi)幕式上，學(xué)校黨委書(shū)記于文明致辭，代表學(xué)校對(duì)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校出席這次盛會(huì)表示熱烈的歡迎和誠(chéng)摯的問(wèn)候。他衷心地希望中外朋友們能夠充分利用這一有利時(shí)機(jī)，交流觀念、分享成果，開(kāi)拓合作新領(lǐng)域，在這兩天里取得較大收獲。他倡議大家共同努力，為中國(guó)和世界各國(guó)教育事業(yè)的共同進(jìn)步和繁榮做出新的貢獻(xiàn)！最后，于書(shū)記預(yù)祝大會(huì)圓滿成功。希望各位專家學(xué)者、各位代表在沈陽(yáng)師范大學(xué)渡過(guò)一段美好的時(shí)光。
　　本次大會(huì)圍繞“教育效能與學(xué)校改進(jìn)的理論與實(shí)踐”主題，確定了六個(gè)主題：國(guó)際教育效能比較研究、教師效能與評(píng)價(jià)研究、教育政策效能研究、學(xué)校管理與改進(jìn)研究、教育領(lǐng)導(dǎo)力研究、學(xué)前教育效能研究。這些議題不僅是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的熱門(mén)主題，而且也是今天我國(guó)教育改革與發(fā)展密切關(guān)注的理論與實(shí)踐問(wèn)題。大會(huì)共收到中英文論文80篇，會(huì)議期間，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者圍繞大會(huì)主題進(jìn)行廣泛而深入的研討與交流。
　　中國(guó)第二屆國(guó)際教育效能與學(xué)校改進(jìn)大會(huì)的圓滿召開(kāi)，將有力地推進(jìn)中國(guó)教育效能與學(xué)校改進(jìn)的研究與實(shí)踐，有助于加強(qiáng)與世界各國(guó)專家學(xué)者的合作與交流，進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)大陸的教育效能與學(xué)校改進(jìn)研究與國(guó)際接軌，并進(jìn)一步推進(jìn)遼寧省教育學(xué)科和教育管理學(xué)科建設(shè)。
　　這次大會(huì)體現(xiàn)了以下四個(gè)重要特點(diǎn)。
　　一是，明確了教育效能與學(xué)校改進(jìn)研究在中國(guó)的發(fā)展方向；二是，進(jìn)一步豐富了國(guó)際教育效能領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果；三是，進(jìn)一步擴(kuò)大和歷練了中國(guó)教育效能領(lǐng)域的研究隊(duì)伍；四是，進(jìn)一步理清了中國(guó)教育效能學(xué)術(shù)委員會(huì)的發(fā)展思路。
　　這次大會(huì)，共收到中英文論文80篇（英文論文10篇，中文70篇），進(jìn)一步豐富了國(guó)際教育效能領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果。大會(huì)集中于六個(gè)主題進(jìn)行了廣泛交流：國(guó)際教育效能比較研究、教師效能與評(píng)價(jià)研究、教育政策效能研究、學(xué)校管理與改進(jìn)研究、教育領(lǐng)導(dǎo)力研究、學(xué)前教育效能研究。下面，分別從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)視角對(duì)本次會(huì)議交流的成果進(jìn)行梳理。
　　1.國(guó)外學(xué)者交流的最新研究成果國(guó)際學(xué)校效能與改進(jìn)學(xué)會(huì)創(chuàng)始人David-Reynolds在《學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)研究對(duì)21世紀(jì)學(xué)校教育的潛在貢獻(xiàn)：可供中國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn)》的主講報(bào)告中，提出：在上世紀(jì)70年代中期，英國(guó)僅有6篇教育效能與學(xué)校改進(jìn)的研究論文，美國(guó)也僅有12篇，但是，2010年，這一研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)去3000，范圍遍及世界30多個(gè)國(guó)家。他認(rèn)為在現(xiàn)代教育研究的歷史上，沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科的發(fā)展像學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)研究的發(fā)展一樣迅速。他回顧了學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)研究對(duì)于推動(dòng)21世紀(jì)學(xué)校教育所做出的潛在貢獻(xiàn)，并評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域最新的研究成果對(duì)中國(guó)的啟示。
　　英國(guó)泰博教育集團(tuán)執(zhí)行總裁Jonathan-Garnet教授在《改造學(xué)校改進(jìn)能力》主講報(bào)告中認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)校改進(jìn)能力是國(guó)家提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中面臨的最重要挑戰(zhàn)，對(duì)提出在未來(lái)十年內(nèi)達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平的中國(guó)來(lái)講更是如此，他重點(diǎn)介紹了三種泰博集團(tuán)用于創(chuàng)造學(xué)校改進(jìn)能力所運(yùn)用的先進(jìn)實(shí)踐與科技：學(xué)校督導(dǎo)視察、學(xué)校自我診斷與改進(jìn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科改進(jìn)。
　　英國(guó)布里斯托大學(xué)Sally-Thomas教授的《中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：觀念與論證》主講報(bào)告中，運(yùn)用創(chuàng)新的量化方法分析了縱向檢查數(shù)據(jù)集，探討了學(xué)校效能的屬性與本質(zhì)，搜集了新型質(zhì)性數(shù)據(jù)（與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、政策制定者等關(guān)鍵利益相關(guān)者的訪談），提出了中國(guó)運(yùn)用不同途徑進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估的前沿發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也探討了國(guó)際學(xué)校效能、評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的研究如何能夠在中國(guó)的具體情境下運(yùn)用。
　　香港教育學(xué)院Philip-Hallinger教授在《學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力：40年研究的啟示》主講報(bào)告中，以一種廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型為切入點(diǎn)，對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力如何有助于學(xué)校改進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的研究歷程進(jìn)行了回顧。
　　此外，馬來(lái)西亞大學(xué)的 Sailesh-Sharma-博士和 Marohaini-Yusoff教授對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的人文氣質(zhì)進(jìn)行了研究；馬來(lái)西亞大學(xué)的Fatt-Hee-Tie副教授研究發(fā)現(xiàn)，特許學(xué)校模式是一種促進(jìn)校長(zhǎng)提升革新精神與創(chuàng)造性的可行途徑，也是一種打破教育系統(tǒng)長(zhǎng)久以來(lái)形成的集權(quán)化與官僚化體系束縛的有力工具。巴基斯坦阿迦汗大學(xué)Shabnam-Ahmed教授對(duì)測(cè)量學(xué)校氛圍時(shí)使用的量表的可靠性與有效性進(jìn)行了評(píng)估。比利時(shí)天主教魯汶大學(xué)的劉洪強(qiáng)博士和Jan-Van-Damme-教授探討了與教師相關(guān)因素是否能夠影響學(xué)校平均學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和復(fù)合效應(yīng)的解釋力，以及是否對(duì)學(xué)校具有除復(fù)合效應(yīng)之外的解釋力。
　　2.國(guó)內(nèi)學(xué)者交流的最新研究成果康翠萍教授在《基于效能提升的中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)理念選擇》主講報(bào)告中提出，要提高大學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)效能，以便更好地實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)，校長(zhǎng)在辦學(xué)中要進(jìn)行理性選擇：一是樹(shù)立以學(xué)術(shù)為根基的大學(xué)發(fā)展理念，確立學(xué)理性和可操作性統(tǒng)一的大學(xué)目標(biāo)理念與效能理念；二是正確處理“事業(yè)”發(fā)展目標(biāo)與“人”的發(fā)展目標(biāo)的辯證關(guān)系；三是遵循“易經(jīng)”原則，把握好辦學(xué)措施上的三個(gè)“度”，合理整合辦學(xué)政策上的兩難問(wèn)題。她還提到：學(xué)術(shù)效能應(yīng)該成為今后中國(guó)教育效能研究的新領(lǐng)域之一。
　　孫綿濤教授在《什么樣的課堂教學(xué)是有效的：來(lái)自中國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)》主講報(bào)告中提到，有效的課堂教學(xué)可以從五個(gè)方面得以體現(xiàn)：一是教師的基本教學(xué)技能、二是課堂教學(xué)內(nèi)容、三是教學(xué)方法、四是教學(xué)過(guò)程、五是教學(xué)效果。
　　孫河川教授在《中國(guó)教育效能研究的近況、不足、發(fā)展與展望》主講報(bào)告中，運(yùn)用多種研究方法，對(duì)中國(guó)教育效能領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理和綜述，并對(duì)中國(guó)教育效能研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了科學(xué)的預(yù)測(cè)。
　　溫恒福教授在《效能型領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與修煉》主講報(bào)告中分析了效能型領(lǐng)導(dǎo)所具有的合目的性、實(shí)效性、全面性、整體性和可持續(xù)發(fā)展性五大特征，并提出八大修煉方法。
　　樸雪濤教授在《去中心化改革與中國(guó)大學(xué)效能的改進(jìn)：制度變遷的視角》主講報(bào)告中提出：目前，大學(xué)“單位制度”的存在、“制度化精英主義”的資源配置方式、中心化的權(quán)力結(jié)構(gòu)是影響中國(guó)大學(xué)效能演進(jìn)的三大制度化因素，因此，中國(guó)大學(xué)效能的改進(jìn)要從三個(gè)方面著手：改革單位制度，將大學(xué)還原為一個(gè)“學(xué)術(shù)組織”；消解大學(xué)發(fā)展中的制度化精英主義，讓社會(huì)和市場(chǎng)成為裁定大學(xué)學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的主體；改革大學(xué)的外部和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。
　　此外，在教育領(lǐng)導(dǎo)力研究分會(huì)場(chǎng)，學(xué)者們還對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的決斷力、激勵(lì)藝術(shù)、與問(wèn)題教師打交道等問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出成功的領(lǐng)導(dǎo)者要擁有知識(shí)，具有安慰、共感、決策、溝通能力、自我管理等特質(zhì)，能夠在多元化的學(xué)校環(huán)境中實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)。
　　在學(xué)校管理與改進(jìn)研究分會(huì)場(chǎng)，有學(xué)者提出：高昂的交易費(fèi)用正是現(xiàn)代大學(xué)治理所面臨的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。有學(xué)者通過(guò)構(gòu)建模型，剖析了中國(guó)教育財(cái)政投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的適應(yīng)性。有學(xué)者從利益相關(guān)者理論視角出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理中的地位和作用、途徑以及給學(xué)校管理效能改進(jìn)帶來(lái)的相應(yīng)變化進(jìn)行了探討。還有學(xué)者對(duì)高校行政化問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并主張從文化的視角為去行政化尋找一個(gè)新的方向。
　　在國(guó)際教育效能比較研究分會(huì)場(chǎng)的學(xué)者們就美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本、芬蘭、馬來(lái)西亞等國(guó)教育效能研究范式進(jìn)行了實(shí)證分析，得出了很多對(duì)促進(jìn)中國(guó)教育效能改進(jìn)的有益啟示。如發(fā)揮變革代理機(jī)構(gòu)的職能、創(chuàng)建“授業(yè)研究”項(xiàng)目、關(guān)注課堂層面與學(xué)校層面改進(jìn)的結(jié)合、注重學(xué)校與外部主體的伙伴關(guān)系、構(gòu)建學(xué)校自我改進(jìn)的能力、注重學(xué)校效能理論與變革理論的結(jié)合等。
　　在教師效能與評(píng)價(jià)分會(huì)場(chǎng)，學(xué)者們認(rèn)為：建構(gòu)不同的教師效能評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)教師效能、具體學(xué)科和教學(xué)情境或者以教師的進(jìn)步程度評(píng)價(jià)教師效能、通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)生學(xué)校文化整體提高教師效能、建立“交往”的師生關(guān)系提高教師效能等等，都是以后努力的方向；在課堂教學(xué)效能責(zé)任主體上，有學(xué)者認(rèn)為：在國(guó)家和地方教育當(dāng)局、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生這四類主體需承擔(dān)的責(zé)任中，學(xué)校層面的責(zé)任是聯(lián)系宏觀和微觀的紐帶，是提高課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵；學(xué)者們還提出：如何優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度已日益成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐研究中亟待解決的重大問(wèn)題，主張取消教案檢查、盲目量化等形式主義的隨意管理，實(shí)行尊重教師、尊重教師的創(chuàng)造與教學(xué)方法自主；認(rèn)為國(guó)家必須制定法規(guī)，使管理教學(xué)的人必須經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以免隨意評(píng)價(jià)和管理教師。
　　在教育政策效能研究分會(huì)場(chǎng)，祁型雨教授認(rèn)為，現(xiàn)有的研究由于缺乏對(duì)教育政策價(jià)值這一前提性問(wèn)題的探討，因而對(duì)教育政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠全面而系統(tǒng)，并提出四大改進(jìn)對(duì)策：緊密結(jié)合教育活動(dòng)的本質(zhì)特征，進(jìn)一步完善和充實(shí)教育政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的理論基礎(chǔ)；進(jìn)一步探討和闡明教育政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在規(guī)定性；針對(duì)教育政策的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；嘗試運(yùn)用構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)我國(guó)教育政策的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國(guó)教育政策的相關(guān)建議；有學(xué)者對(duì)教師政策體系進(jìn)行了思考，認(rèn)為國(guó)家教師政策體系的基本內(nèi)容,應(yīng)該包括教師要求政策、教師待遇政策、教師管理政策；還有學(xué)者對(duì)高考錄取政策的公平性問(wèn)題、農(nóng)村中小學(xué)撤并衍生問(wèn)題、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題、教師政策體驗(yàn)等進(jìn)行了細(xì)致研討。
　　此次大會(huì)，除使教育效能與學(xué)校改進(jìn)研究向高校領(lǐng)域進(jìn)行了延伸外，還向?qū)W前教育領(lǐng)域進(jìn)行了拓展。在學(xué)前教育效能分會(huì)場(chǎng)，有學(xué)者認(rèn)為，目前我國(guó)的幼兒教育中學(xué)校效能和改進(jìn)體系還相當(dāng)不完備，尤其沒(méi)有把幼兒身體素質(zhì)教育和發(fā)展作為評(píng)估學(xué)校效能和改進(jìn)的重要指標(biāo)，并提出了改進(jìn)幼兒教育效能的對(duì)策；有學(xué)者主張政府教育部門(mén)應(yīng)該制定幼兒心理素質(zhì)教育與評(píng)估體系、創(chuàng)設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的幼兒心理素質(zhì)教育大綱和教材要點(diǎn)、創(chuàng)立社區(qū)、家庭、幼兒園共同的幼兒心理健康教育理念、創(chuàng)設(shè)教師心理素質(zhì)評(píng)估體系；有學(xué)者認(rèn)為，要使中國(guó)幼兒教育的質(zhì)量盡快接近和趕上世界先進(jìn)水平，首先提升師資素質(zhì)是最佳的選擇，主張通過(guò)提升師資素質(zhì)改進(jìn)我國(guó)幼兒園效能。還有學(xué)者比較研究了國(guó)內(nèi)外多所幼兒園效能提高與改進(jìn)方案，提出促進(jìn)弱勢(shì)低效能幼兒園向頂級(jí)高效能幼兒園轉(zhuǎn)變的策略。