新學(xué)期開始了，作為老師，除了精心設(shè)計每堂課的教案外，你還準(zhǔn)備別的了嗎？
　　小時候常聽老師說：知識是活的。當(dāng)時以為老師說的“活”是“靈活”，指的是學(xué)習(xí)知識不要生吞活剝，運(yùn)用知識不能機(jī)械僵化?，F(xiàn)在才突然明白，當(dāng)初老師說的“活”并不單純指“靈活”，而是有更深的內(nèi)涵。無論哪種知識，無不凝聚著人類的情感和智慧。如果深層挖掘的話，其背后一定會有一段苦心探索的過程，或是一段感人肺腑的故事，曾經(jīng)有幾個人、幾十個人、甚至成百上千人，在幾年、幾十年、甚至千百年間為之魂牽夢縈。在其成為知識之后，準(zhǔn)確地說是在成為知識的過程中，不斷滋養(yǎng)人類的物質(zhì)和精神文明。因而，知識是活的，是有生命的。
　　課堂是傳承知識的場所和活動。教師在課堂上所傳授的不只是些以文字為載體、可以通過一張試卷評判的知識，應(yīng)該把蘊(yùn)藏在其中的積極向上的人生態(tài)度、從容雅致的生活情趣、和諧發(fā)展的生存意識、努力奮斗的進(jìn)取精神等等這些滋養(yǎng)了人類文明幾千年的精華融入其中。教師上課是否充滿激情和熱情，學(xué)生是否為情所動，都將直接影響甚至決定學(xué)習(xí)效果。
　　教師在課堂教學(xué)中要投入哪些感情呢？首先是激情。教育是激情飛揚(yáng)的事業(yè)，教學(xué)是激情涌蕩的過程，教師必須是富于激情的人。激情源于摯愛。對學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛讓教師激情勃發(fā)精神昂揚(yáng)地走進(jìn)教室。一個情緒低落走進(jìn)教室的教師，會把沉悶傳染給學(xué)生，使整個課堂壓抑，學(xué)生思維壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)壓抑；一個帶著激情走進(jìn)教室的教師，會感染學(xué)生，讓課堂活躍，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)活躍。其次，教師要把諸如友善、同情、堅忍等人類的高貴情感帶入課堂，讓學(xué)生感受人性的光輝、接受精神的洗禮，以此熏染其性情。決不能讓庸俗、鄙陋的情感在課堂上蔓延。
　　教師不僅要投入感情，還要善于激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的情感。千萬不要以為學(xué)生只需要學(xué)習(xí)教材所承載的文字知識，要深入挖掘蘊(yùn)涵于其中的豐富的人類情感，并以此感染熏陶學(xué)生的靈魂。不僅語文、歷史等人文學(xué)科帶有強(qiáng)烈的人類情感，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科也蘊(yùn)藏著豐富情感素材，教師要有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，帶領(lǐng)學(xué)生在探索知識的同時來體驗(yàn)情感，這樣的課堂是學(xué)生身心健康成長的樂園。
　　課程改革第一次從“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面確立教學(xué)目標(biāo)，就像鼎立之三足，不可或缺其一。作為重要的課程資源和教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，情感在構(gòu)建人性化課堂、實(shí)施人性化教學(xué)中的地位日趨顯著。身為人師，要真正意識到知識是有生命的，課堂是靈動的，教學(xué)是要投入感情的。
　　課程改革對教育的影響廣泛而深刻，其意義絕不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。教師的角色定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，與之共生的師生關(guān)系面臨重建。新型師生關(guān)系理論與實(shí)踐的研究，伴隨課程改革的推進(jìn)而深入。
　　“親其師，信其道”。因?yàn)橄矚g某個教師而喜歡某個學(xué)科，因?yàn)榉锤心硞€教師而厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育各學(xué)習(xí)階段普遍存在。作為一名教師，即使學(xué)識淵博、工作努力，如果得不到學(xué)生的喜愛也很難取得好的教學(xué)效果。教育學(xué)是關(guān)于人的科學(xué)，其真諦是謀求人的發(fā)展。把學(xué)生作為一種物化的教育對象，對其獨(dú)特的心理感受不給予必要關(guān)注的教學(xué)行為絕對不會有效，也不能達(dá)到高效。
　　創(chuàng)建新型師生關(guān)系教師必須做到兩點(diǎn)：尊重學(xué)生、尊重規(guī)律。
　　愛是對人最高境界的尊重。教育是一項(xiàng)充滿人性關(guān)愛的事業(yè)。愛是教育的基礎(chǔ)，愛是教育的靈魂。教師要有一顆愛心———愛神圣的教育事業(yè)、愛每一個學(xué)生。
　　愛的原則是：尊重學(xué)生權(quán)利，他們是有思想的人不是接受教化的容器；尊重學(xué)生人格，他們是平等的人而不是改造對象。要給學(xué)生：無條件的愛，師愛沒有任何功利和私欲；無差別的愛，學(xué)生是有差別的，但老師對學(xué)生的愛卻沒有絲毫差別；無期限的愛，為學(xué)生的一生著想。
　　有的教師關(guān)愛學(xué)生，但學(xué)生就是“不買賬”，原因何在？教師不僅要尊重人，更要尊重規(guī)律。課堂教學(xué)中教學(xué)方法、活動安排甚至教師的著裝都是有規(guī)律可循的。尊重規(guī)律就是研究教育科學(xué)、科學(xué)組織教學(xué)，探索適合學(xué)生的教育。適合是最好的尊重，誰能找到適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個性特點(diǎn)的教育規(guī)律，按規(guī)律辦事，誰就能建立和諧的師生關(guān)系。
　　課程改革對課堂最重要的影響是：學(xué)生的思考狀態(tài)、思考程度、思維能力得到空前的關(guān)注。思考是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任何一種學(xué)習(xí)都必須建立在學(xué)習(xí)者深入思考的基礎(chǔ)上，這樣的學(xué)習(xí)才能成為有價值、有意義、有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程沒有激發(fā)起思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行深入的、全面地、獨(dú)特的思考，學(xué)習(xí)就只停留在記憶、背誦、模仿的膚淺的層面，沒有形成有效學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)造成沖擊、震撼甚至改變，所以學(xué)生印象不深、記憶不牢、運(yùn)用不靈活。
　　有些教師輕易地把責(zé)任歸結(jié)于：自己講得不清楚、學(xué)生學(xué)得不刻苦。于是從這兩方面入手，變本加厲地要求自己和學(xué)生———簡單的教師講授愈加淺嘗輒止，一味強(qiáng)化學(xué)生記憶；復(fù)雜的教師愈加“精雕細(xì)琢、鞭辟入里”，努力使學(xué)生、讓學(xué)生聽明白。其結(jié)果同樣是一個尷尬的局面：教師很辛苦，學(xué)生很輕松；教師很勤奮，學(xué)生很懶惰；教師很明白，學(xué)生很糊涂；課上很明白，下課就糊涂。原因何在？教師專注于知識的挖掘和詮釋，忽視對學(xué)生思考的激發(fā)和培養(yǎng)。講得越清楚，對學(xué)生的思維限制越多。久而久之，學(xué)生忘記思考、懶于思考甚至不會思考，把“上課”這個需要調(diào)動身體各種感知器官參與，特別是需要積極思考的主動的學(xué)習(xí)過程，看成只需要“帶著耳朵拿根筆”就能完成的被動“聽課”。因此評價課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注：學(xué)生思考沒有。
　　激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣是第一位的。傳授知識不如培養(yǎng)能力，培養(yǎng)能力不如完善性格，完善性格當(dāng)從養(yǎng)成習(xí)慣做起。一切思考源自疑問。培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣要從鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑入手。引導(dǎo)學(xué)生：凡事多問幾個為什么；鼓勵學(xué)生：勇敢地向教師、教材、專家、權(quán)威質(zhì)疑挑戰(zhàn)。有了疑問，自然要思考，有了思考，認(rèn)識自然會全面深刻。思考源自人們對事物的個性化認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣更要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神開始。不輕易否定學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，樹立學(xué)生的自我意識和獨(dú)立精神，深入思考，克服盲聽、盲信和盲從。要小心翼翼地像保護(hù)剛剛破土的嫩芽一樣保護(hù)學(xué)生心中萌生的問題意識，熱情地、毫不吝嗇地表揚(yáng)和鼓勵那些在學(xué)習(xí)過程中提出疑問或獨(dú)到見解的同學(xué)。長期堅持，就會養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
　　創(chuàng)設(shè)問題情景。教師要善于從教學(xué)內(nèi)容中挖掘問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考。教師教學(xué)的藝術(shù)性很大程度取決于教師設(shè)問的技巧和創(chuàng)設(shè)問題情景的能力。教師精心設(shè)計情景、著力營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。
　　課堂提問是教師創(chuàng)設(shè)問題情景的重要手段。有的教師在課堂開始的時候巧妙設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生在思考狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)；有的教師層層設(shè)問，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，始終保持學(xué)習(xí)過程中的思考狀態(tài)；有的教師在學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生深入研究；總之，優(yōu)秀的教師都是善于提問的教師。他們用課堂提問這種看似簡單的，同時也是被教師廣泛使用的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
　　加強(qiáng)交流與合作。課堂上，有時候?qū)W生思考了，因?yàn)闆]有交流的時間和機(jī)會，只好把思考的結(jié)果悶在肚子里。一方面這樣會僵化學(xué)生思維，不能做到取長補(bǔ)短，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身思想的不足學(xué)習(xí)別人的長處，思維能力得不到發(fā)展提高；另一方面會讓學(xué)生思考的積極性受挫，拒絕思考。因此，教師要合理安排課堂，給學(xué)生機(jī)會發(fā)表自己的見解；不僅要實(shí)現(xiàn)師生間的交流，更要促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。只有這樣，才能使思考更加深入全面，學(xué)習(xí)才會更有效。