曾與北大的一位教授信馬由韁地攀談，這就談到她教學(xué)過(guò)程面臨的一個(gè)困惑以及由此想到的禁阻主張。她說(shuō)，近年來(lái)學(xué)生上課流行起在課堂上使用筆記本電腦，教室里的接線板星羅棋布，網(wǎng)線縱橫交錯(cuò)，學(xué)生們簡(jiǎn)直是埋在電腦的屏幕下聽(tīng)課———死一般的寂靜。于是，她強(qiáng)烈建議學(xué)校封掉教室里的插座接口，禁止學(xué)生在課堂上使用筆記本電腦。
　　教室正在發(fā)生革命。從表層環(huán)境上講，現(xiàn)在的教室，已被現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施武裝到了每一個(gè)層面。在這樣的多媒體教學(xué)平臺(tái)，課堂教學(xué)被構(gòu)架成了光和電的多維視界，真可謂是“聲色犬馬”。Blackboard沒(méi)有了，chalk沒(méi)有了，這是一場(chǎng)轟轟烈烈的“物理革命”。從深層實(shí)質(zhì)上講，實(shí)際上是教師教學(xué)理念與課的組織形式乃至課程內(nèi)容的變革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的變革。推及開(kāi)去，這似乎又是一場(chǎng)地地道道的 “化學(xué)革命”？
　　目下的一些大學(xué)課堂的教學(xué)，確乎過(guò)于“靜悄悄”了，甚至靜得令人惶恐，靜得令人窒息。此靜非彼靜，這里的靜，不僅僅是聲音、表情之“靜”，更是思想、靈魂之“靜”。某次教學(xué)座談會(huì)上，一位從教多年的老教授甚至嗟嘆：“我們有無(wú)良策提高學(xué)生在課堂上的抬頭率？”
　　以我之見(jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的推進(jìn)不可逆轉(zhuǎn)，問(wèn)題是既然我們已在環(huán)境、形式上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么我們還應(yīng)該從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)作出相應(yīng)的改進(jìn)。我曾不揣冒昧，借報(bào)端表述過(guò)“PPT教學(xué)可以休矣”的一己之見(jiàn)，也算是對(duì)“技術(shù)化教學(xué)”嘖有微辭了。我現(xiàn)在還想說(shuō)的是，讓我們一道來(lái)關(guān)心一下靜悄悄的教室，關(guān)心一下教室里發(fā)生著的一些重要細(xì)節(jié)。
　　如你所知，學(xué)生若是“無(wú)視”教師的存在，教師也會(huì)漸漸習(xí)慣于“目中無(wú)人”，這是師生間的彼此不尊重、不信任、不合作的表現(xiàn)，這是一種冷漠現(xiàn)象，此種怪象必須得到遏止。事實(shí)上，不少教師正在想方設(shè)法，竭力乃至委曲求全來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)。遺憾的是，“任爾東南西北風(fēng)，我自沉睡無(wú)心中”，一些學(xué)生壓根就不買(mǎi)你的賬。我們常念這樣的經(jīng)，說(shuō)師生關(guān)系是平等的、民主的，對(duì)話的，這些淺顯的道理表現(xiàn)在課堂上，也就是教師眼中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。作為教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，彼此應(yīng)該珍視對(duì)方的存在，探微對(duì)方的感受，欣賞對(duì)方的表現(xiàn)，包容對(duì)方的缺憾，讓美妙的知識(shí)成為互通心曲、溝通心靈的重要橋梁。
　　我在這里不禁要疾呼：“親愛(ài)的學(xué)生，請(qǐng)?zhí)鹉懵敾鄣念^顱?！币苍S，某位教師的課確有諸多不足，但畢竟教師不是完人，更不是圣人。教師之傳道授業(yè)解惑，不可能一蹴而就，年輕的教師有一個(gè)適應(yīng)、提高的過(guò)程，年長(zhǎng)的教師也有一個(gè)知識(shí)不斷更新、理念與時(shí)俱進(jìn)、手眼漸入佳境的過(guò)程。因此，應(yīng)該以更為寬容的心態(tài)允許老師授課中的不如人意之處，理解與支持教師在改進(jìn)教學(xué)方面的努力。
　　我的第二聲疾呼是：“敬愛(ài)的教師，請(qǐng)俯下你優(yōu)雅的身段。”也許，某些學(xué)生確乎難以雕琢，但教師畢竟還是“平等中的首席”，面對(duì)學(xué)生的怨言，我們有責(zé)任不離不棄，我們有義務(wù)持之不懈。惟有了解學(xué)生，才能做到因材施教。我們站立于三尺講臺(tái)前，面對(duì)的是幾十名、數(shù)百名身心與思想變化、發(fā)展著的學(xué)生，這是多么了不起的一個(gè)工程。在課堂上，我們真正走下神圣的講臺(tái)了嗎？我們是否做到與學(xué)生誠(chéng)摯對(duì)話？我們是否換位思考，學(xué)生張三是否因?yàn)樯眢w的不適影響了聽(tīng)課的興致？學(xué)生李四是否因生活瑣事而思緒短暫游離？學(xué)生王五是否因申請(qǐng)助學(xué)貸款不得而滿腹憂愁？……這些發(fā)生在教室里的真真切切的“細(xì)節(jié)”，實(shí)在需要為人師表者去悉心洞察，切勿簡(jiǎn)單將其歸之為“死一般的寂靜”。試想，45分鐘以外的功夫尚且需要我們傾全力去操練，課內(nèi)的45分鐘本事更需要我們傾全力去應(yīng)對(duì)。我們實(shí)在應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不愛(ài)聽(tīng)課、忽視紀(jì)律多作一些調(diào)查，多作一些思考，努力去尋找現(xiàn)象背后的成因。
　　在教育界大力推行素質(zhì)教育的背景下，中小學(xué)校早已樹(shù)立不少新的教學(xué)理念，諸如“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一個(gè)點(diǎn)然的火種”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者與支持者”等等，不一而足。其實(shí)，一些新穎的教學(xué)理念，倒是更適合也更容易在高校付諸實(shí)踐。高等教育與基礎(chǔ)教育應(yīng)該有著顯著的差異，高校課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？在我看來(lái)， “傳授知識(shí)”只是低層次的活動(dòng)，更上層樓就應(yīng)該是師生一道“探討知識(shí)”，在互動(dòng)中“生成知識(shí)”，更高的境界則應(yīng)該是“創(chuàng)造知識(shí)”。
　　要實(shí)現(xiàn) “創(chuàng)造知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，新型的師生關(guān)系及其課堂調(diào)節(jié)機(jī)制是一個(gè)基礎(chǔ)性保障。 “教師死教”、 “學(xué)生呆聽(tīng)”的模式肯定是不行的，課堂上激不起一丁點(diǎn)漣漪，甚至聽(tīng)不到一絲笑聲的情形也肯定是不行的。那么，從打破教室的某種 “寂靜”開(kāi)始，努力嘗試在尊重與互動(dòng)中交流合作，在溝通傾聽(tīng)中增進(jìn)理解，在互助互愛(ài)中教學(xué)相長(zhǎng)，應(yīng)該也是教育改革的題中之義。