提起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的丁成華教授，很多師生對她取得的成就都耳熟能詳：國家級精品課程負(fù)責(zé)人，江西省教學(xué)名師，中青年骨干教師……一串串輝煌的光環(huán)背后，是丁教授在教學(xué)、科研工作上的不懈追求和無私奉獻(xiàn)，是丁教授在江西中醫(yī)學(xué)院三十載兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇耕耘的堅實腳印。
　　丁成華，女，1957年生，九三學(xué)社社員?，F(xiàn)任江西中醫(yī)學(xué)院教授，江西中醫(yī)學(xué)院姚荷生研究室客座研究員，中醫(yī)診斷專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師；江西中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)診斷學(xué)學(xué)科組組長，國家級精品課程負(fù)責(zé)人，江西省教學(xué)名師，江西省中青年骨干教師，江西中醫(yī)學(xué)院院級重點學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，兼任中華中醫(yī)藥學(xué)會中醫(yī)診斷學(xué)分會常委，全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)研究會委員，世界亞健康專業(yè)委員會理事。 勤勞智慧育花人
1982年，丁成華于江西中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系畢業(yè)后留校任教。光陰荏苒，時光飛逝，當(dāng)初風(fēng)華正茂的助教如今已是成熟穩(wěn)重的教學(xué)名師。在過去的二十九年中，除任助教期間在南京中醫(yī)藥大學(xué)完成碩士課程的學(xué)習(xí)外，丁教授長期擔(dān)任《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等課程的主講教師。她的學(xué)生有本科生、研究生、留學(xué)生也有成教生。丁教授說，培養(yǎng)高層次人才始終是大學(xué)的根本任務(wù)，教育要培養(yǎng)學(xué)生惟學(xué)、惟人的品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神，開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對不同類型學(xué)生，丁教授教學(xué)時總是對“癥”下藥，各有針對。對于本科生，丁教授針對課程特點重在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)傳承能力，辨證思維能力、實踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時具備自我完善與終身學(xué)習(xí)的能力。對于已經(jīng)有相當(dāng)學(xué)識基礎(chǔ)的研究生，丁教授則是采用傳承與創(chuàng)新并舉的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的在教育過程中的主體地位，構(gòu)建有利于學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展的廣闊的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。教學(xué)活動以理論研究為先導(dǎo)，臨床研究為基礎(chǔ)，實驗研究為手段；引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。丁教授說研究生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，孔子曰：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。這是治學(xué)之真諦，博學(xué)，是指研究生的知識應(yīng)該既廣博又精專，博學(xué),就要具備中醫(yī)和相關(guān)學(xué)科的知識；審問，即提出問題，要從多學(xué)科、多視角、多領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題；慎思，善于獨立思考；明辨，善于分析、歸納，深入研究，勇于創(chuàng)新，取得新發(fā)現(xiàn)、新理論、新方法；篤行，就是堅持實踐，并能解決實際問題，鼓勵并指導(dǎo)研究生積極參與科研活動。對于留學(xué)生，丁教授非常注重與他們的交流，及時獲取他們領(lǐng)會課程內(nèi)容程度的信息，相應(yīng)地調(diào)整對他們的教學(xué)進(jìn)度與方法，得到留學(xué)生的積極反饋，丁教授說，有時候看到留學(xué)生搞懂一個醫(yī)學(xué)問題那種恍然大悟的喜悅，自己心中也會溢滿幸福的感覺。
　　丁教授在教學(xué)實踐中，及時把國內(nèi)外教改成果以及學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，她精心設(shè)計教學(xué)方案，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境等教學(xué)過程精心策劃，力爭實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。
　　丁教授說，教學(xué)過程最優(yōu)化，就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有限的時間里獲得更多的收益。為此她充分利用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，聚攏開發(fā)教學(xué)資源，她制作的多媒體課件圖文并茂，聲像結(jié)合，信息量大很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，給學(xué)生以深刻的創(chuàng)新熏陶。同學(xué)們都很喜歡上丁教授的課，10骨傷班的萬婷同學(xué)說：“丁教授的課知識點講授得非常詳細(xì)，有條理，列舉的病例非常生動。”很多同學(xué)說丁教授對我們要求很嚴(yán)格，但很有親和力。
　　《中醫(yī)診斷學(xué)》是基礎(chǔ)理論與臨床各科之間的橋梁課程，亦是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程。丁教授深知，作為一門橋梁課，能否結(jié)合授課內(nèi)容理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)是這門課能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵，因此丁教授在授課過程中非常重視強(qiáng)化四診技能訓(xùn)練及臨床案例分析，加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。她經(jīng)常利用有關(guān)臨床病例引出臨床問題，讓學(xué)生獨立思考、交流討論，繼而逐步講解有關(guān)臨床知識點，讓學(xué)生初步學(xué)會臨床病例分析，達(dá)到模擬臨床診斷的互動教學(xué)效果。同學(xué)們在課間課后都喜歡和丁教授交流，有的同學(xué)不小心感冒了也請丁教授開藥方，丁教授趁機(jī)結(jié)合課堂內(nèi)容為同學(xué)進(jìn)行理論與實踐知識的融合。
　　丁教授說，教學(xué)是老師與學(xué)生整體的互動，同時教學(xué)也要注重對學(xué)生個體的關(guān)注，因此丁教授常常根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與知識背景，選擇課程內(nèi)容指導(dǎo)自學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對于特別優(yōu)秀有悟性、肯鉆研的學(xué)生，丁教授總是多予鼓勵和肯定。丁教授說，教學(xué)不僅僅是“教”和“學(xué)”，更重要的是借助教學(xué)這個平臺，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生通過今天的在校學(xué)習(xí)，為日后的發(fā)展增添后勁。
　　冬去春來，丁教授辛勤澆灌的花園中已是眾芳暄妍，她培養(yǎng)的許多優(yōu)秀學(xué)生，在祖國的大江南北默默地為國家做貢獻(xiàn)。丁教授自豪地說，她執(zhí)教過的許多學(xué)生，有的就在江西中醫(yī)學(xué)院工作，無論從事教學(xué)臨床科研、還是行政后勤管理，都非常優(yōu)秀，非常出彩，原因在于他們的綜合素質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。
　　丁教授的成績也得到了學(xué)校和社會的高度認(rèn)可，她的論文“現(xiàn)代教育技術(shù)在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”2004年8月在全國中醫(yī)診斷教學(xué)及學(xué)科建設(shè)研討會上作大會專題交流，受到同行好評。丁教授主持研制中醫(yī)診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，采用Dreamweaver軟件制作技術(shù)，使多媒體課件在Intemet(互聯(lián)網(wǎng))上發(fā)布和運行，實現(xiàn)《中醫(yī)診斷學(xué)》多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的瀏覽應(yīng)用，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型開放的教學(xué)模式，2009年獲江西省優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件二等獎。
　　丁教授主持完成多項省級教改項目，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革方面取得突出成績，獲得多項省級以上獎勵：“基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)研究”2003年獲江西省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎；“中醫(yī)診斷學(xué)·望診”2005年獲江西省優(yōu)秀多媒體課件三等獎；“中醫(yī)診斷學(xué)精品課程內(nèi)涵建設(shè)”2007年獲江西省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。同時丁教授還以第一作者在中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志、中醫(yī)教育、江西中醫(yī)藥、江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報等刊物發(fā)表多篇高質(zhì)量的教改教研論文，主編、副主編、參編高水平、有特色、版本新的教材和教改教研專著，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富有效的學(xué)習(xí)資源。她擔(dān)任“十五”、“十一五”國家級規(guī)劃教材《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)診斷實驗方法學(xué)》等10余部教材的編委；擔(dān)任《中醫(yī)診斷學(xué)學(xué)習(xí)指要》主編、《中醫(yī)舌診圖譜（中英對照）》主編；《中醫(yī)診斷辨證思路解析》副主編、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)精要》副主編、《中醫(yī)學(xué)實驗教程》副主編、《中醫(yī)藏象與臨床》副主編等；《中醫(yī)診斷學(xué)學(xué)習(xí)指要》2008年獲江西省優(yōu)秀教材一等獎。2006年丁教授被評為江西省中青年骨干教師，2009年被評為江西省教學(xué)名師。
　　成功沒有止境，就像丁教授認(rèn)為自己最滿意的課程永遠(yuǎn)是“下一節(jié)”一樣，對自己取得的成績，丁教授并不滿足，她把目光瞄向了更遠(yuǎn)的地方。國家精品課程是教育部一項重要質(zhì)量工程，旨在利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家精品課程要求具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。丁教授潛心教學(xué)近三十年，她認(rèn)為課程建設(shè)是教研室的核心工作之一，打造國家級精品課程是期望和目標(biāo)更是責(zé)任和使命。2006年入選省級精品課程以來，丁教授投入大量精力帶領(lǐng)團(tuán)隊成員努力向國家精品課程進(jìn)軍。多年來，在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持與悉心指導(dǎo)以及團(tuán)隊成員的共同努力下，2011年，她第三次主持申報的國家精品課程終于成功，實現(xiàn)了丁教授從理論到實踐再到理論的厚積薄發(fā)。
科研攻關(guān)耕耘者
丁教授在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域孜孜不倦地探索和堅持，科研成果非常豐富。丁教授主持參與完成10余項科研課題，以第一作者在中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志、中華中醫(yī)藥雜志、中醫(yī)教育、江西中醫(yī)藥、江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報等刊物發(fā)表多篇高質(zhì)量的科研論文，出版了數(shù)部有學(xué)術(shù)意義與社會經(jīng)濟(jì)效益的科研著作。她主持完成的江西省衛(wèi)生廳科研課題“中醫(yī)舌診數(shù)字圖象數(shù)據(jù)庫建立與應(yīng)用研究”成果之一《中醫(yī)舌診圖譜（中英對照）》，2006年獲江西省高校科技成果三等獎，深受讀者青睞；《中醫(yī)舌診圖譜（英文版）》2006年入選中醫(yī)國際出版計劃，國務(wù)院新聞辦，國家新聞出版署領(lǐng)導(dǎo)的中國文化“走出去”項目的子項目）AtlasofTongueDiagnosis，Editor-in-Chief/PEOPLE’SMEDICALPUB－LISHINGHOUSE，2008.4，已在海內(nèi)外發(fā)行，受到海內(nèi)外教學(xué)科研工作者的喜愛。
　　面對成績斐然的科研工作，飲水思源，丁教授對老一輩專家學(xué)者表現(xiàn)出由衷的感激，她說：“校內(nèi)外老一輩專家學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，對我專業(yè)的成長發(fā)展起到了非常重要的作用。我曾經(jīng)在做研究時遇到過困惑，請教湖南中醫(yī)藥大學(xué)的袁肇凱教授，沒想到他竟然凌晨一點多回復(fù)我的信函。這讓我十分感動?！倍±蠋煾嬖V記者，正因為有著許多像袁教授這樣的前輩在身邊不斷地教導(dǎo)，她才能取得今天的成績。
　　中醫(yī)學(xué)是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，舌診是中醫(yī)學(xué)寶庫中的一朵璀璨奇葩。目前丁教授正帶領(lǐng)多學(xué)科研究人員攜手從事一系列有關(guān)中醫(yī)舌診的項目研究：如數(shù)字化舌象信息與慢性萎縮性胃炎證候相關(guān)模型的研究；中醫(yī)舌象量化標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)字化研究；中醫(yī)舌象臨床主要特征的提取和識別研究等等，丁教授說，舌診是通過觀察人體舌質(zhì)和舌苔的變化以診察疾病的方法，是中醫(yī)獨具特色的診斷方法之一，人體臟腑的虛實、氣血津液的盈虧、胃氣的盛衰、病邪的性質(zhì)以及疾病的深淺輕重變化，都可客觀地反映于舌象。她希望通過臨床舌診研究，為臨床辨證論治與療效評價提供重要依據(jù)，使舌診這一無創(chuàng)傷的診察技術(shù)在臨床上發(fā)揮更好地作用。同時希望通過多學(xué)科聯(lián)合研究，利用先進(jìn)的圖像分析技術(shù)和手段，進(jìn)而實現(xiàn)舌診的遠(yuǎn)程和智能化診斷。
教學(xué)團(tuán)隊領(lǐng)路人
作為學(xué)科組長，丁教授十分重視教學(xué)隊伍的建設(shè)，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。丁教授說：“對青年教師實行‘導(dǎo)師制’是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院黨委制定的一項意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。由經(jīng)驗豐富，學(xué)識淵博的老教授對青年教師的教學(xué)科研進(jìn)行指導(dǎo)非常重要。教研室是培養(yǎng)人才的基地，資深教師對青年教授有責(zé)無旁貸的‘傳幫帶’的義務(wù)，引導(dǎo)每個青年教師盡快進(jìn)入工作角色，融入集體，讓青年教師更快地提高自身素質(zhì)，快速地成長起來。”為此丁教授采取了各種方式培養(yǎng)年輕教師。丁教授先后指導(dǎo)過7名青年教師的教學(xué)與科研工作；對于新進(jìn)學(xué)科組的博士，丁教授首先對他們進(jìn)行適應(yīng)角色，適應(yīng)教師崗位指導(dǎo)，指導(dǎo)他們備課、授課，申報課題，指導(dǎo)他們制定個人的五年發(fā)展目標(biāo)，推薦給他們業(yè)務(wù)上的必讀書籍，鼓勵青年教師積極參加相關(guān)研修學(xué)習(xí)，參與本專業(yè)全國性的學(xué)術(shù)交流活動，拓展視野，增長才干，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
　　學(xué)科組先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，人性化的管理模式，為青年教師的快速成長起到積極的推動作用。丁教授所指導(dǎo)的青年老師在教學(xué)與科研上很快成為了骨干力量，有好幾位教師由于在教學(xué)科研上的出色表現(xiàn)，破格或正常評上副高職稱。學(xué)科組的教師都為自己的團(tuán)隊感到非常自豪。
　　在丁教授的積極鼓勵和帶動下，所在學(xué)科已初步形成一支研究方向穩(wěn)定、人員梯隊合理、教學(xué)科研能力突出的師資隊伍，多次獲學(xué)院優(yōu)秀教研室稱號。
　　初夏的江西中醫(yī)學(xué)院綠葉蔥蘢，梔子花香，美景如畫的校園中，經(jīng)?？吹蕉〗淌谧呦蚪虒W(xué)樓的身影，丁教授是幸福的，她在江中溫暖的懷抱中實現(xiàn)著自己的人生價值；江中的學(xué)子是幸福的，她們在丁教授的教導(dǎo)下盡情飛揚(yáng)著燦爛的青春；江中也是幸福的，有無數(shù)優(yōu)秀的兒女為學(xué)校的明天增光添彩。