三、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說(shuō)課的內(nèi)容要求（一）課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課的內(nèi)容課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課陳述的內(nèi)容主要是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過(guò)課程整體設(shè)計(jì)的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在所服務(wù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對(duì)課程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的條件，實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　1、課程的定位與目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說(shuō)明本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)。
　　2、課程設(shè)計(jì)的理念與思路。課程設(shè)計(jì)理念是課程開(kāi)發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計(jì)思路是指課程實(shí)施藍(lán)圖和路徑的描述，包括校企合作開(kāi)發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的總體思路等。
　　3、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。說(shuō)明學(xué)生的智能特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識(shí)、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說(shuō)明針對(duì)學(xué)情和課程特點(diǎn)，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個(gè)性發(fā)展和群體提高。
　　4、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。應(yīng)介紹課程各個(gè)教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容 （例如，專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項(xiàng)目）以及學(xué)習(xí)要求；說(shuō)明課程具體內(nèi)容排序的情況。
　　5、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)要介紹使用目的、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施預(yù)期效果；介紹教學(xué)評(píng)價(jià)、考核的多元性等改革措施。
　　6、課程對(duì)教學(xué)條件 （師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實(shí)情況。
　　課程對(duì)任課專(zhuān)任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對(duì)兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時(shí)說(shuō)明師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。
　　課程對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件要求 （生產(chǎn)性或仿真的實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地及條件要求。同時(shí)說(shuō)明校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。
　　課程對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的要求 （教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時(shí)，要說(shuō)明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況。
　?。ǘ┙虒W(xué)單元說(shuō)課的內(nèi)容課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說(shuō)課能夠體現(xiàn)任課教師對(duì)課程整體設(shè)計(jì)理念和思路的理解和運(yùn)用；單元說(shuō)課應(yīng)說(shuō)明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)中哪些要求 （重點(diǎn)是可觀察、可測(cè)量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實(shí)施步驟和要求，講清如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。
　　單元說(shuō)課由評(píng)估專(zhuān)家書(shū)面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對(duì)完整的某一 “項(xiàng)目（情境）”或 “章、節(jié)”、 “課時(shí)”等教學(xué)單元。例如，選說(shuō)課程的某一 “項(xiàng)目”，要介紹項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項(xiàng)目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。
　　四、高職教育教學(xué)評(píng)估中，教師說(shuō)課活動(dòng)的組織1、說(shuō)課的教師和課程由專(zhuān)家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專(zhuān)家所提出的專(zhuān)業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類(lèi)專(zhuān)業(yè) （工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類(lèi)型 （公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等）、說(shuō)課教師的職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專(zhuān)業(yè)剖析組主要選聽(tīng)所剖析專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程，重點(diǎn)是一體化專(zhuān)業(yè)核心課程。
　　2、專(zhuān)家組提前0.5～1天將確定的說(shuō)課教師及課程和說(shuō)課要求書(shū)面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對(duì)教師說(shuō)課提出 “整門(mén)課+單元課”或課程中 “某項(xiàng)目（情境）”、 “某章節(jié)”、 “某課時(shí)”說(shuō)課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)為評(píng)估專(zhuān)家提供說(shuō)案、單元的講稿 （或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過(guò)程主要參考資料等。必要時(shí)，說(shuō)課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時(shí)展示介紹。
　　3、評(píng)估說(shuō)課時(shí)間要求：每門(mén)課程說(shuō)課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時(shí)間可延長(zhǎng)。一般采取 “整門(mén)課+單元課”說(shuō)課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說(shuō)明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。通過(guò) “整門(mén)課+單元課”的說(shuō)課，對(duì)課程組集體設(shè)計(jì)成果和說(shuō)課教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施都進(jìn)行考察。
　　這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國(guó)家精品課程評(píng)審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過(guò)40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過(guò)15分鐘；而評(píng)估說(shuō)課是面對(duì)面介紹，說(shuō)課教師只要掌握好說(shuō)課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說(shuō)清、說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō) “活”。
　　4、學(xué)校同行教師與評(píng)估專(zhuān)家一起參與說(shuō)課活動(dòng)。任課教師說(shuō)課后，學(xué)校同行教師評(píng)議或質(zhì)詢問(wèn)題，說(shuō)課教師簡(jiǎn)要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題；然后專(zhuān)家與參與說(shuō)課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問(wèn)題。
　　5、說(shuō)課后，專(zhuān)家也可以有針對(duì)性地選擇聽(tīng)課，或要求教師對(duì)所說(shuō)課程單元主要部分試講，看一看教師說(shuō)課設(shè)計(jì)思路在授課過(guò)程中的體現(xiàn)。
　　6、專(zhuān)家在聽(tīng)說(shuō)課過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進(jìn)行審查。
　　五、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題1、正確認(rèn)識(shí)說(shuō)課與備課、授課的關(guān)系。
　　備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過(guò)程；授課是在限定的時(shí)間、場(chǎng)合，直接面對(duì)學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)課不僅要說(shuō)出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。
　　說(shuō)課是授課的基礎(chǔ)，通過(guò)說(shuō)課，為授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的基本思路。教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，要在授課中加以檢驗(yàn)。
　　備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案 （講稿）是教師備課的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，重在設(shè)定在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說(shuō)案 （說(shuō)課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。
　　2、處理好說(shuō)課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，教師說(shuō)課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教材。
　　公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取，既要針對(duì)職業(yè)崗位 （群）要求，又要適應(yīng)社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展需要。專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過(guò)程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目 （或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性。
　　在說(shuō)課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時(shí)，要說(shuō)明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料；對(duì)教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)；如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。
　　3、改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。
　　高職專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正 “做中學(xué)”， “做”項(xiàng)目， “學(xué)”工作，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先形象思維，學(xué)會(huì) “怎么做” “怎樣做得更好”，進(jìn)而邏輯思維，知道 “為什么”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在圍繞項(xiàng)目展開(kāi)的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。
　　說(shuō)明所運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實(shí)施過(guò)程及效果 （切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語(yǔ)言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
　　4、說(shuō)課要詳略得當(dāng)，突出課程特色，展示課改成果。
　　在備課和說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，教師對(duì)在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對(duì)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。撰寫(xiě)一篇好的說(shuō)案是說(shuō)好課的重要前提，要設(shè)計(jì)、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說(shuō)明文字和表述語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練，全面展示說(shuō)課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) （課程整體設(shè)計(jì)）的理解，展示教學(xué)過(guò)程；說(shuō)課時(shí)要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。
　　5、重視說(shuō)課研討。
　　評(píng)估型說(shuō)課中的研討不宜過(guò)細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。從學(xué)校同行教師與說(shuō)課教師關(guān)于課程設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題的研討中，評(píng)估專(zhuān)家可以進(jìn)一步考察教師對(duì)高職教育理念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)有目的有針對(duì)性地對(duì)理論和實(shí)踐問(wèn)題切磋研討，避免浮于表層的空泛評(píng)議，要體現(xiàn)評(píng)估型說(shuō)課的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長(zhǎng)效的原則。
　　說(shuō)課研討要引導(dǎo)教師樹(shù)立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教；新的課程觀使專(zhuān)業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。
　　說(shuō)課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯體系的束縛，使專(zhuān)業(yè)課程回歸到理論與實(shí)踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)理論實(shí)踐一體化、多學(xué)科知識(shí)一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。
　　專(zhuān)業(yè)課程要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專(zhuān)門(mén)人才成長(zhǎng)規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程。
　　公共課基礎(chǔ)課要堅(jiān)持課程對(duì)職業(yè)人和社會(huì)人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專(zhuān)業(yè)課程去進(jìn)行一體化教學(xué)；要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。