三、高職教育教學(xué)評估教師說課的內(nèi)容要求（一）課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計說課陳述的內(nèi)容主要是實施課程標準的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過課程整體設(shè)計的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標，準確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設(shè)計，創(chuàng)設(shè)課程實施的條件，實施有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。
　　1、課程的定位與目標。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標。專業(yè)核心課程的目標必有工作任務(wù)目標。
　　2、課程設(shè)計的理念與思路。課程設(shè)計理念是課程開發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計的總體思路等。
　　3、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點分析。說明學(xué)生的智能特點、認知規(guī)律和已有知識、技能及經(jīng)驗，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點和已有經(jīng)驗，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說明針對學(xué)情和課程特點，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個性發(fā)展和群體提高。
　　4、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。應(yīng)介紹課程各個教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容 （例如，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項目）以及學(xué)習(xí)要求；說明課程具體內(nèi)容排序的情況。
　　5、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡要介紹使用目的、實施過程和實施預(yù)期效果；介紹教學(xué)評價、考核的多元性等改革措施。
　　6、課程對教學(xué)條件 （師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實情況。
　　課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時說明師資隊伍現(xiàn)狀。
　　課程對校內(nèi)實訓(xùn)條件要求 （生產(chǎn)性或仿真的實訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對校外實訓(xùn)基地及條件要求。同時說明校內(nèi)外實踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。
　　課程對課程學(xué)習(xí)資源的要求 （教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時，要說明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況。
　?。ǘ┙虒W(xué)單元說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對課程整體設(shè)計理念和思路的理解和運用；單元說課應(yīng)說明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標中哪些要求 （重點是可觀察、可測量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學(xué)方法、手段以及如何進行學(xué)習(xí)考核評價。
　　單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一 “項目（情境）”或 “章、節(jié)”、 “課時”等教學(xué)單元。例如，選說課程的某一 “項目”，要介紹項目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項目教學(xué)模式中如何運用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。
　　四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動的組織1、說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè) （工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型 （公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點是一體化專業(yè)核心課程。
　　2、專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出 “整門課+單元課”或課程中 “某項目（情境）”、 “某章節(jié)”、 “某課時”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿 （或教案）、課程標準、授課計劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時展示介紹。
　　3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時間可延長。一般采取 “整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設(shè)計，其余時間說明教學(xué)單元設(shè)計及實施。通過 “整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計及實施都進行考察。
　　這樣控制時間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時間內(nèi)把所任課程說清、說準、說 “活”。
　　4、學(xué)校同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。
　　5、說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計思路在授課過程中的體現(xiàn)。
　　6、專家在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進行審查。
　　五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題1、正確認識說課與備課、授課的關(guān)系。
　　備課是教師獨立進行教學(xué)設(shè)計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準備過程；授課是在限定的時間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動，通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計；說課不僅要說出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動。
　　說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的基本思路。教育理論和授課方法手段運用是否得當，要在授課中加以檢驗。
　　備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案 （講稿）是教師備課的總結(jié)，是教師進行教學(xué)的操作性方案，重在設(shè)定在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案 （說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。
　　2、處理好說課與課程標準和教材的關(guān)系。
　　課程標準是課程教材選編、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)，教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標準，而不是教材。
　　公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取，既要針對職業(yè)崗位 （群）要求，又要適應(yīng)社會人可持續(xù)發(fā)展需要。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計項目 （或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性。
　　在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時，要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標及學(xué)生認知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用教材和教學(xué)參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補；如何擴大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻或信息資料。
　　3、改革教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法手段。
　　高職專業(yè)課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點及教學(xué)條件，設(shè)計行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實突出學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正 “做中學(xué)”， “做”項目， “學(xué)”工作，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點，先形象思維，學(xué)會 “怎么做” “怎樣做得更好”，進而邏輯思維，知道 “為什么”，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務(wù)為中心進行動態(tài)的、有機的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。
　　說明所運用的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實施過程及效果 （切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運用多種教學(xué)方法，如何恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
　　4、說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果。
　　在備課和說課準備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精練，全面展示說課教師對課程標準 （課程整體設(shè)計）的理解，展示教學(xué)過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當，應(yīng)重點說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。
　　5、重視說課研討。
　　評估型說課中的研討不宜過細研判課程內(nèi)容的技術(shù)細節(jié)問題，應(yīng)重點研討課程整體設(shè)計思路和教學(xué)單元設(shè)計思路以及課程理念的落實。從學(xué)校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進一步考察教師對高職教育理念的認識，應(yīng)有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現(xiàn)評估型說課的評價與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則。
　　說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標突破固有知識技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)。
　　說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實踐一體化、多學(xué)科知識一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。
　　專業(yè)課程要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。
　　公共課基礎(chǔ)課要堅持課程對職業(yè)人和社會人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點，對部分教學(xué)內(nèi)容進行案例教學(xué)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專業(yè)課程去進行一體化教學(xué)；要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。