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　　2011年10月，陜西西安未央?yún)^(qū)第一實驗小學為學習品德表現(xiàn)較差的同學發(fā)放綠領巾，這一做法引起廣泛關注。校方的解釋是鼓勵上進、促進學習。然而，如此鼓勵是否真能博得社會的肯定？非也，各種反對的聲音此起彼伏。首先表示不滿的是學生家長———這會傷害孩子的自尊，各路媒體網(wǎng)絡的看法評論，也可謂洶涌波濤。央視著名主持人白巖松更是身戴綠領巾上鏡，斥責如此教育方法。
　　無獨有偶，不久后，內(nèi)蒙古包頭二十四中學校也向初二、初三年級前50名學生及部分進步特別快的同學發(fā)放紅色校服，以此鼓勵優(yōu)秀學生，樹立榜樣，校服由當?shù)仄髽I(yè)贊助。
　　“綠領巾”、“紅校服”的做法如出一轍。如此一來，“綠領巾”學生品學兼差，“紅校服”學生優(yōu)秀能干，學生被分得一目了然。
　　學校發(fā)放“綠領巾”、“紅校服”，把學生分成三六九等，形成優(yōu)劣中差的對比，這種非黑即白的不公，太過狹隘而且絕對。就“綠領巾”事件而言，正如家長所擔憂的，這對學生的自尊心是一種殘酷的傷害。在孩子心智尚未成熟的基礎教育階段，在孩子最需要引導的初級教育階段，學校的這種做法，的確不利于孩子形成良好性格。學校給品行較差的學生發(fā)放綠領巾，美其名曰是一種提醒，能夠起到激勵作用。然而，這樣的學生頂著老師、同學的指點甚至是歧視的壓力學習生活，試想，他們該抱著何種心態(tài)來追求進步？他們感受到的是冷漠而不是溫情，是一種沒有生機與活力的堅硬。他們或許會想，原來學習和生活都不那么精彩……這對孩子性格的形成難免會產(chǎn)生扭曲。學校正是用這樣的一種冷漠的競爭方式敦促學生進步。
　　百年大業(yè)，教育為本。學校是教育的集中地，是教書育人的地方。教書，談的是學習，而育人，意義就廣泛了，那是一種由外而內(nèi)的滲透，學生的心智、品質(zhì)、性格、做人的準則等都應囊括其中。教育，學習成績只是一方面，更要注重的應該是學生為人處世中獨立人格的培養(yǎng)。學子需要教育者用心栽培、悉心呵護，好比幼苗需要不斷被灌以養(yǎng)料才能長成枝繁葉茂。我們對“綠領巾”、“紅校服”現(xiàn)象的聲討，實質(zhì)是反對教育中的標簽教育，諸如“重點班、普通班、座位按成績編排、按成績分配值日任務”等都是強調(diào)學生的差異性，并為學生貼上不同的標簽加以強調(diào)、凸顯。每位學生都不是一個符號，無法用一些簡單的標簽來概括。教育是公平的，標簽式的教育應該被摒棄，教育只有在尊重學生尊嚴的前提下進行，它的教育宗旨才能真正得到踐行。