問題不在于告訴他（學(xué)生）一個真理，而在于教他（學(xué)生）怎樣發(fā)現(xiàn)真理。———盧梭
法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，18世紀(jì)法國大革命的思想先驅(qū)，啟蒙運(yùn)動最卓越的代表人物盧梭的這句話，實(shí)際上是說出了研究性教學(xué)的真諦。
　　這個學(xué)期，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，把研究性教學(xué)實(shí)施作為課堂教學(xué)改革的主要方向，教務(wù)處根據(jù)《德州學(xué)院關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的實(shí)施意見》，在全校開展了研究性教學(xué)活動。作為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員，我們陸續(xù)聽了11個文科系部推薦的50余位年輕教師的研究性課堂教學(xué)。應(yīng)該說，總體情況是好的，大家都十分重視研究性課堂教學(xué)的實(shí)施,一大批30余歲的年輕教師已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主力，他們以流暢、自然、純熟、激情的教態(tài)撐起課堂教學(xué)的一片藍(lán)天，陽光燦爛、蓬勃舒展，處處顯示出歡愉的互動和向上的激情，也因而使得全校教學(xué)狀態(tài)良好、秩序井然，他們夯實(shí)了學(xué)校大廈的基石。尤其是不少系部專門召開會議研討、實(shí)施落實(shí)研究型教學(xué)任務(wù)，如大外部的集體備課、同伴觀摩、課堂教學(xué)行動研究、讀書組活動；社科部的備課檢查、集體聽課制度；歷史系規(guī)范要求的備課教案和演示課件；外語系、經(jīng)濟(jì)管理系舉辦的研究型教學(xué)研討會；音樂系以音樂表現(xiàn)為核心，積極推行新的人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生對于音樂相關(guān)文化的理解能力以及審美鑒賞能力，技能教學(xué)為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造舞臺藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，使之達(dá)到既能上講臺又能上舞臺的人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育系早在2006年就開始的對研究性教學(xué)的研討等等，讓我們看到全校層面對研究性教學(xué)活動開展顯示的熱情和力度。
　　經(jīng)濟(jì)管理系出臺了《2011級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案（草案）》，把研究性教學(xué)落實(shí)在每一門課的具體教學(xué)實(shí)踐中，立足于人才培養(yǎng)內(nèi)容的改革，成立了“經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革核心課程系列教材編委會”，設(shè)計出由 《教材》、《案例與實(shí)訓(xùn)》、《教學(xué)指導(dǎo)書》三位一體構(gòu)成的教學(xué)框架，并要求教師認(rèn)真實(shí)施 “案例教學(xué)法”、“基于問題解決的學(xué)習(xí)”等典型的研究性教學(xué)方式，走在了全校的前頭。
　　但是從研究性教學(xué)的基本要求和實(shí)施，尤其從構(gòu)建深層次、立體化、普遍性的研究性課堂教學(xué)模式的層面來看，定位還是在起步和探索階段，理解和把握上還有欠缺。不少教師在由“知識性”向“研究性”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)力度，加大深度。
　　研究性教學(xué)起源于20世紀(jì)初，1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。 在我國，研究性教學(xué)最早是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里提出的，1998年夏，上海市教科院普教所組成課題組開展研究，并于1999年初提出了 “研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究的思路和框架，從而“研究性學(xué)習(xí)”成為教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題。2001年4月，教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！贝撕?，在高等教育領(lǐng)域，國內(nèi)理論界對“研究型學(xué)習(xí)”作了初步探討，把它界定為課程，即“研究型課程”。我們可以歸納為“基于研究和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)而開展的課堂教學(xué)活動”。以區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式知識性人才培養(yǎng)課堂教學(xué)”。
　　因此，研究性教學(xué)是和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)截然不同的一種嶄新的教學(xué)模式?；蛘哒f，是灌輸式、啟發(fā)式教學(xué)方式的拓寬、深化和延展。換個表述方式，即研究性的課堂教學(xué)模式，既不是以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也不是以學(xué)生為中心的模式，而是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性特色人才的高校新型教學(xué)模式。其實(shí)，這也正是面向中國教育的弊端展開的課堂教育改革。如經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平就批評到 “只要你在中國順利地讀完本科教育，充分證明你們是一群沒有創(chuàng)造力的人。中國的教育體系，所培養(yǎng)的是解題高手，它不是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！彼倪@些話不無偏頗，但也說明中國目前教育存在的問題。最近，教育部下發(fā) 《教育部關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究評價的意見》，也要求從根本上改變簡單以成果數(shù)量作為評價依據(jù)的做法，把是否發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、使用新資料、提出新觀點(diǎn)等作為衡量研究成果質(zhì)量高低的主要內(nèi)容。這都涉及到我們的教育必須進(jìn)行改革、深入開展研究性教學(xué)的問題。
　　簡言之，研究性課堂教學(xué)應(yīng)抓住一個理念，兩個要點(diǎn)，三個結(jié)合，四點(diǎn)意識：一個理念就是我們引用的盧梭的話，“教他（學(xué)生）怎樣發(fā)現(xiàn)真理”；兩個要點(diǎn)即是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)；三個結(jié)合即是“傳統(tǒng)講授+媒體演示+案例研討”的三結(jié)合課堂教學(xué)模式；四點(diǎn)意識即基礎(chǔ)意識（讓學(xué)生打好本門課程必須掌握的基礎(chǔ)）、問題意識 （讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）、學(xué)術(shù)史意識（宏觀把握一門課程并了解和接觸學(xué)術(shù)前沿）、課題意識（開展論文寫作，使學(xué)生完整地經(jīng)歷課題研究的各個環(huán)節(jié)?？梢砸越處熋}和學(xué)生根據(jù)學(xué)科發(fā)展自己提出問題相結(jié)合的方式設(shè)立專題）。四點(diǎn)意識中的第三點(diǎn)和第四點(diǎn)是研究性教學(xué)得以開展和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要在強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、梳理好學(xué)術(shù)史相關(guān)問題的前提下，激發(fā)學(xué)生參與課題研究和創(chuàng)新實(shí)踐活動的熱情。這樣才能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)的提升和超越。也才能回答錢學(xué)森留下的世紀(jì)之問：“我們國家怎樣才能培養(yǎng)出杰出人才？”