大學(xué)的本質(zhì)在于：只有大學(xué)才教授思想的藝術(shù)，而其他的任何課堂都只講授現(xiàn)成的知識或者技能?！淘嘌芯啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。
　　研究性教學(xué)是把“教學(xué)”與“研究”相結(jié)合，主體詞是教學(xué)，是“研究性”的“教”與“學(xué)”。即是說，“教”是“研究性”的教，“學(xué)”
　　是“研究性”的學(xué)?；蛘哒f是教學(xué)活動開展中對傳統(tǒng)知識灌輸性教學(xué)的跨越和突破、“研究性”含蘊的提升和拓展。對研究性教學(xué)的整體把握重點是掌控好角色，關(guān)鍵是突出創(chuàng)新點，核心是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
　　掌控好角色即指與教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在研究性教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，而教師則成為教學(xué)的主導(dǎo)。
　　體現(xiàn)“以生為本”的理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在研究性教學(xué)中主要的任務(wù)之一就是要不斷地研究學(xué)生，注意對學(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計和調(diào)節(jié)教學(xué)過程。教師必須樹立教服務(wù)于學(xué)、教學(xué)方法受制于學(xué)習(xí)過程的觀念，按照學(xué)生探究進程開展教學(xué)，使學(xué)生真正從研究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究。研究性學(xué)習(xí)的特點就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對某一具體問題，讓學(xué)生主動參與、投入，這樣才能達到培養(yǎng)的目的。簡言之，研究性教學(xué)要把傳統(tǒng)的“教師第一、教材第一、灌輸?shù)谝弧弊優(yōu)椤皩W(xué)生第一、案例第一、研究性探討第一”。 在這一點上，美術(shù)系張莉莉老師著重于評價學(xué)生作品，歷史系房敏老師讓學(xué)生對績效與獎酬提出自己的答案等都做得不錯。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以先知先覺的態(tài)勢成為課堂的核心，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師的“教”。而在研究性教學(xué)中，教師由單純的知識的輸出者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的主要工作是設(shè)計問題、導(dǎo)向“基于問題解決的學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生去思考、研究、設(shè)計、總結(jié)、報告，學(xué)生由被動的純粹的接受者變成主動的多元的學(xué)習(xí)者，師生之間更多地體現(xiàn)為合作、交流和共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。外語系李梅老師的日語教學(xué)就達到了這樣的一種境界，可以用“聲情并茂、親切感人、充滿活力”來概括。此外，經(jīng)濟管理系張燕老師利用現(xiàn)實中汽車撞人案例揭示債權(quán)制度與學(xué)生共同探討，并適當(dāng)涉及理性角度和道德層面，學(xué)生參與異常活躍。
　　研究性教學(xué)實際上對老師的要求更高也更嚴(yán)了，教師在課堂上展開的研究性理念的表達“不是有感而發(fā)、一時興起的表達，而是以扎實的學(xué)術(shù)研究作為支撐，以嚴(yán)密的學(xué)術(shù)論證作為基礎(chǔ)的思想。大學(xué)老師和學(xué)者通過表達出來的思想，展示思想背后的學(xué)術(shù)力量，使學(xué)生不僅能分享講演者的思想，更可以通過感受思想的魅力而進入學(xué)術(shù)的殿堂，準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)這一崇高的事業(yè)，這就是大學(xué)的用處?！保ㄈA中師范大學(xué)黨委書記童世?。?yīng)該說，在目前開展的研究性教學(xué)活動中，不少老師已經(jīng)開始了積極的探索和實踐。外語系崔靜靜老師在教學(xué)目標(biāo)中明確設(shè)計出3個目標(biāo)的要求：1.知識目標(biāo) （熟悉常用句型和表達），2.情感目標(biāo)（總結(jié)學(xué)習(xí)成功者應(yīng)具有的素質(zhì)），3.能力目標(biāo)（培養(yǎng)扎實的語言基本功以及良好的英語素質(zhì)）；社科部蔡青老師在講到我們國家的多黨合作的政治體制時，不僅簡約地與學(xué)生一起對世界上政黨制度作了回顧和概括，而且分析比較了各自的高低優(yōu)劣，讓學(xué)生不僅把握了我國政黨制度的內(nèi)容和特點，也對中國特色社會主義的本質(zhì)有了深切地領(lǐng)悟；中文系高文惠老師比較世界歷史上最有代表性的三種戲劇結(jié)構(gòu)中“開幕點”的選擇，讓同學(xué)們加深對西方戲劇研究的力度和深度；而經(jīng)濟管理系的丁曉莉老師、美術(shù)系的王鶴老師等把講課內(nèi)容與考研適當(dāng)對接，歷史系張立勝老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)對史料的解釋和利用后觀看《光緒之死》，做好課下拓展的研究，張巖老師詳細(xì)梳理 “工業(yè)革命的定義”中的六大學(xué)派，讓學(xué)生懂得 “爭論正是社會革命的生命力之所在”，這都使課堂教學(xué)具有了研究性意識和一定的學(xué)術(shù)史含量。