編者按：第七屆國際工作與學(xué)習(xí)大會于12 月4 日至7 日在我校召開，大會由我校、上海市學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與終 身教育促進(jìn)委員會辦公室以及國際工作與學(xué)習(xí)大會咨詢 委員會共同主辦。兩年一度的國際工作與學(xué)習(xí)研究大會是 全球性高端學(xué)術(shù)與創(chuàng)新交流平臺，是工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域最權(quán) 威、最有影響力的國際會議之一，此次首次在亞洲舉辦。在 第七屆國際工作與學(xué)習(xí)大會召開之際，中國華東師范大學(xué) 與丹麥羅斯基勒大學(xué)工作與學(xué)習(xí)研究中心在舉辦“終身教 育背景下的工作場所學(xué)習(xí)：研究與實(shí)踐”學(xué)術(shù)沙龍基礎(chǔ)上， 于12 月2 日又一次舉辦了“在工作中學(xué)習(xí)與發(fā)展”學(xué)術(shù)沙 龍。本次沙龍旨在通過來自學(xué)術(shù)界、企業(yè)界、政府部門的專 家學(xué)者的深度對話，進(jìn)一步加強(qiáng)各界對于工作與學(xué)習(xí)在建 設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)社會與人的發(fā)展中的價值認(rèn)知?，F(xiàn)將 沙龍中各位專家學(xué)者的主要觀點(diǎn)刊登如下：
　　宋軍（上海航空公司培訓(xùn)中心主任）：工作場所學(xué)習(xí) 是終身教育的一個主要形式，是知識和技能在員工中的一 種共享、遷移、傳播及轉(zhuǎn)換過程。我認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)有 幾個特點(diǎn)：一是工作場所學(xué)習(xí)是和員工工作實(shí)踐相結(jié)合 的；二是同提升員工的工作素質(zhì)和提高企業(yè)效益相結(jié)合 的；三是在教練輔導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)模式。結(jié)合上航培訓(xùn)的 實(shí)踐，我從四個方面交流一下：
　　一是“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”。1985 年上航成立之初就設(shè)立了 培訓(xùn)中心，主要做的是一些新員工的崗前培訓(xùn)、員工的在 崗培訓(xùn)，而對管理者及員工的管理能力培訓(xùn)則相對薄弱。 1998 年，公司開始以管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)為主，培訓(xùn)的 重點(diǎn)是組織能力和崗位能力。結(jié)合公司的總體戰(zhàn)略，我們 從學(xué)習(xí)、能力與戰(zhàn)略三個方面來繪制領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)地圖， 最終上航形成了一個以公司戰(zhàn)略為依托、以領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)為 核心的人才培訓(xùn)體系。這個體系從縱向把人才培訓(xùn)分為初 級、中級和高級，從橫向上配套相應(yīng)的課程體系。
　　二是“見習(xí)經(jīng)理計劃”。我們把它稱作“為青年員工成 長導(dǎo)航”。它是一條突破常規(guī)，讓青年快速成長的通道，從 公開招聘、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、輪崗代教到雙向選擇，給員工提供一 個全方位的服務(wù)。
　　三是“繼任管理計劃”。這個計劃是為我們有序發(fā)展 儲備人才，主要涉及兩個層面：一個是部門層面，由人力資 源部做；另一個是公司層面，由公司培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)。在繼任 管理計劃中，每個受訓(xùn)人員都有兩名導(dǎo)師，一名是他的直 接上司，另一名是跨部門領(lǐng)導(dǎo)，這樣讓每個員工都可以有 更多選擇溝通的機(jī)會。
　　四是“六西格瑪”的培訓(xùn)。這是一個追求零缺陷的管 理培訓(xùn)。上航的六西格瑪在 GE 基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 GE 只有 黑帶和綠帶，我們后來把它發(fā)展成為藍(lán)帶，整個從新員工 開始我們都在推行六西格瑪這樣一個培訓(xùn)。
　　總之，上航的員工培訓(xùn)有以下幾個特點(diǎn)：一個是知識 比較系統(tǒng)；二是結(jié)合實(shí)際，切實(shí)解決問題；三是由具體導(dǎo)師 指導(dǎo)。
　　王宏（上海市教育委員會終身教育處處長）：我想從 終身教育背景下談?wù)劰ぷ鲌鏊鶎W(xué)習(xí)問題，主要從兩個方面 和大家交流一下：一是繼續(xù)教育面臨的形勢與挑戰(zhàn)，二是 繼續(xù)教育發(fā)展的思路與對策。
　　就形勢與挑戰(zhàn)來說，我們現(xiàn)在面臨著四個方面問題： 普通教育大眾化、繼續(xù)教育弱勢化、職業(yè)培訓(xùn)低標(biāo)化、企業(yè) 教育內(nèi)生化。為什么用這四句話來描述我們的形勢與面臨 的挑戰(zhàn)呢？因?yàn)檫@些跟我們工作場所都密切相關(guān)。所謂普 通教育大眾化，一方面主要表現(xiàn)在普通高等教育的入學(xué)率 在逐年提升；其次表現(xiàn)為普通高校在課程設(shè)置方面也趨同 質(zhì)化。這種大眾化在一定程度上使高校失去了應(yīng)有的特 色。而普通高等教育大眾化必然造成繼續(xù)教育弱勢化，這 種弱勢化主要發(fā)生在兩個方面：一是在生源上，普通教育 對繼續(xù)教育的生源造成了挑戰(zhàn)；二是在生源市場緊張以 后，它本身的、頗具特殊性的一些教育方式和載體就開始 平均化，我們把這稱為“擠迫效應(yīng)”。職業(yè)培訓(xùn)的低標(biāo)化傾 向，主要表現(xiàn)為三種現(xiàn)象：一是一線職工的培訓(xùn)相當(dāng)多，二 是高端培訓(xùn)比較缺乏，三是培訓(xùn)種類不足。最后是企業(yè)教 育的內(nèi)生化，即企業(yè)自己搞企業(yè)大學(xué)，建構(gòu)屬于自己的培 訓(xùn)體系、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，自我發(fā)展。作為一個政府部門的工作者 來說，我個人不是很贊成這種做法，因?yàn)樯鐣Y源是要分 工的，假如所有企業(yè)都自己做培訓(xùn)，那社會上專門的培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)，包括教育機(jī)構(gòu)該怎么辦？從整個社會發(fā)展的角度來 說，我還是覺得讓專業(yè)的人員、專業(yè)的機(jī)構(gòu)去做專門的事 是比較好的選擇。當(dāng)然企業(yè)自己做培訓(xùn)也有自己的優(yōu)勢， 這是一個值得商榷的問題。
　　就思路與對策而言，可以從三個方面闡述。首先，學(xué)校 應(yīng)該怎樣做？這里主要是講高校。第二，企業(yè)應(yīng)該做些什 么？第三，政府應(yīng)該做些什么？就高校而言，高校有自己的 資源優(yōu)勢，但問題是現(xiàn)在高校把這些用錯了方向，用在了 一個低端市場上，與民爭利，沒有真正把它用在一個高端 上，這種現(xiàn)象必須要調(diào)整。高校應(yīng)該發(fā)揮它本身的優(yōu)勢，走 高端化、非學(xué)歷培訓(xùn)的道路。就企業(yè)而言，我覺得總體的目 標(biāo)是應(yīng)該創(chuàng)造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造企業(yè)人力資源發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)， 從強(qiáng)化一線培訓(xùn)到人力資源標(biāo)準(zhǔn)要市場化、社會化，再到 整合企業(yè)內(nèi)外資源，從而形成一個完整的體系。最后是政 府，要搭建立交橋。在政府主導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面建立聯(lián)系。
　　劉桂林（寶鋼分公司能源環(huán)保部黨委書記）：我們怎 么促進(jìn)員工在工作場所學(xué)習(xí)，或者說如何建立一個組織學(xué) 習(xí)體系讓員工去參與學(xué)習(xí)，把員工的積極性、創(chuàng)新能力調(diào) 動起來，這也許是一個根本性的問題。一方面，這是自我發(fā) 展的問題，如何張揚(yáng)個性的問題；另一方面，組織本身要提 高員工的素質(zhì)，讓員工把崗位職責(zé)履行好。除了員工自己 去提高，組織本身在工作場所里也要提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī) 會。組織可以通過很多的方式，比如說師傅帶徒弟，這是非 常廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。另外，還有大量的研討、報告、發(fā) 布會等。這些學(xué)習(xí)方式在企業(yè)里可以說是天天都有的，能 解決實(shí)際問題，而我認(rèn)為工作場所學(xué)習(xí)就是解決實(shí)際問 題。
　　還有一種學(xué)習(xí)方式是自主管理。就是員工自己去發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)場的問題，然后提出問題，再把這個問題解決。這個過程 我們把它叫做自主管理。大量的工人長年累月地參與到這 些項(xiàng)目中，所以他就能提出很多問題，這些也屬于一種工 作場所學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)，跟我們過去所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)學(xué)校的 教育或者企業(yè)系統(tǒng)的脫產(chǎn)培訓(xùn)都是不一樣的。它是以解決 問題為導(dǎo)向的，也是以解決問題為目的的。員工所碰到的 很多問題，在書本上是找不到的，只有自己想辦法。所以我 覺得有些學(xué)習(xí)方式是教育界創(chuàng)造出來的，而有些是企業(yè)界 創(chuàng)造出來的。
　　最后，談一下我們面臨的兩個課題：第一，工作場所學(xué) 習(xí)這個概念本身很難界定。從我實(shí)際理解的角度來看，工 作場所的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個終身的概念，或者到職業(yè)生涯結(jié) 束的時候，個體都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的。因?yàn)楝F(xiàn)在即使到60 或 65 歲，只要你還在，就要不斷學(xué)習(xí)。這是沒有終點(diǎn)的，可以 說是終身教育也可以說是成人教育，可以是學(xué)校教育的方 式也可以是自學(xué)的方式。
　　第二，工作場所的學(xué)習(xí)應(yīng)該覆蓋所有職工的職業(yè)生 涯，不管是企業(yè)的還是非企業(yè)的（比如說學(xué)校）。它存在于 任何一種社會工作場所，而不僅僅是在企業(yè)場所里，而且 它還應(yīng)涉及在工作場所里所有的人。例如，只要你在企業(yè) 的工作崗位上，不管是管理的、技術(shù)的還是操作的崗位，都 需要工作場所的學(xué)習(xí)。
　　Jorgen rafn（丹麥羅斯基勒大學(xué)教授）：我來自羅斯 基勒大學(xué)。羅斯基勒大學(xué)在終身學(xué)習(xí)研究上有很悠久的傳 統(tǒng)，這也是我的研究領(lǐng)域。同時，我也研究學(xué)校、企業(yè)內(nèi)人 力資源部的終身學(xué)習(xí)。剛剛通過翻譯了解到你們的討論。 你們討論的一些問題在丹麥同樣存在，當(dāng)然由于丹麥的社 會狀況、經(jīng)濟(jì)狀況與中國不一樣，有些問題也不一樣。所 以，我盡量從中國的角度來進(jìn)行陳述，總結(jié)一下工作場所 學(xué)習(xí)研究方面的挑戰(zhàn)與應(yīng)對。
　　對于生產(chǎn)來說，不僅僅是對數(shù)量的要求，對質(zhì)量的要 求也越來越高。通過我與丹麥一些公司的交流接觸，發(fā)現(xiàn) 他們很強(qiáng)調(diào)對產(chǎn)品質(zhì)量的要求。當(dāng)我來到中國，與一些同 行、老師、研究生討論了很多中國現(xiàn)代化的問題，包括中國 社會的現(xiàn)代化以及人的現(xiàn)代化。當(dāng)代人與十年、二十年前 的人有很大的不同，他們對社會有了更多的需求和愿望。 丹麥的一些在華企業(yè)表示，員工們?yōu)榱俗非蟾叩男劫Y而 不斷地跳槽，所以想要一直留住員工是很困難的。我把它 看作是新的社會對公司和人力資源開發(fā)提出的一些問題 和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)是，除了培養(yǎng)生產(chǎn) 能力外，還需要培養(yǎng)一些一般性能力，比如文化技術(shù)、合作 和交流、工作認(rèn)同和理解、自信和承諾、質(zhì)量感等。
　　接下來的挑戰(zhàn)在于付諸實(shí)踐。例如，我們?nèi)绾卧O(shè)計出 關(guān)于自信的課程？我們?nèi)绾卧O(shè)計出一些關(guān)于質(zhì)量感的課 程？也許這不僅是一個關(guān)于具體技能的問題，而是一種用 新的方式來向員工傳遞軟技能的問題。丹麥有許多人因?yàn)?不喜歡學(xué)校而離開，他們希望不是接受進(jìn)一步的教育而是 直接走向生產(chǎn)一線、走向企業(yè)。但是，這些人恰恰需要理解 生產(chǎn)方式是怎樣變化的，理解獲得更多資格認(rèn)證和接受進(jìn) 一步教育的必要性。這種矛盾，一方面表現(xiàn)為繼續(xù)教育、成 人教育發(fā)展的障礙，但另一方面也蘊(yùn)含著他們學(xué)習(xí)的潛 力，因?yàn)樗麄兡軌蛎靼讓W(xué)習(xí)的重要性并希望有所改變。對 于我們而言，這就是一大挑戰(zhàn)，即尋找一種方式激勵這類 已意識到學(xué)習(xí)重要性但尚未被激勵的人。這類人恰恰擁有 豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該努力推動他們 運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)。因此，我認(rèn)為職業(yè)教育系統(tǒng)并不是單純的 學(xué)校教育，而是整個繼續(xù)教育和成人教育的大系統(tǒng)。我們 需要思考一系列問題，如怎樣去教？怎樣去促進(jìn)學(xué)習(xí)？如何 形成新的思維方式和設(shè)計教育的方式？對于學(xué)習(xí)場所和教 師的發(fā)展帶來了什么挑戰(zhàn)？進(jìn)而言之，我們需要討論，到底 什么是教師？什么是學(xué)校？作為一個研究者，我認(rèn)為對學(xué) 習(xí)、繼續(xù)教育的討論，對于我們在學(xué)?；蛘咂渌胤剿伎?和組織教育的方式具有重要意義。
　　Henni ng Sal l i ng Ol esen（丹麥羅斯基勒大學(xué)教授、歐 洲成人教育研究會主席）:由于時間關(guān)系，我將挑選幾個主 題，和剛才jorgen 所講的一些問題聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼈冊诤?多方面是相同的或并行的。工作場所學(xué)習(xí)研究是和工業(yè)生 產(chǎn)的具體方式相關(guān)的，所以我首先從這方面來講工作場所 學(xué)習(xí)研究的淵源。工作場所研究的另外一個淵源就是與勞 動力的供給、資格認(rèn)證相關(guān)，包括勝任力的一些新模式、新 類型?，F(xiàn)有的工作場所學(xué)習(xí)研究的主題包括好的實(shí)踐模 式、勝任力的發(fā)展，還有個體和組織結(jié)構(gòu)發(fā)展的相關(guān)性，以 及人力資源開發(fā)是怎樣與競爭力提升相關(guān)聯(lián)的。社會工作 變化的宏觀結(jié)構(gòu)，還包括從農(nóng)業(yè)、農(nóng)民轉(zhuǎn)化為城市勞動力 的過程，以及后工業(yè)的問題。所以，我們面臨的挑戰(zhàn)是怎樣 描述研究對工作場所學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。
　　工作場所學(xué)習(xí)的技能是不斷變化的，人們通常學(xué)習(xí)他 們需要學(xué)習(xí)的東西。我們需要關(guān)注的是認(rèn)同問題，也就是 說需要研究人們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的工作認(rèn)同問題、身份 問題。比如就付費(fèi)工作和家庭工作之間的關(guān)系而言，家庭 工作如今是婦女的工作，也許將來會是一個與男女都相關(guān) 的工作問題，這將會改變性別關(guān)系。也就是說工作場所學(xué) 習(xí)的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注人而不只是工作過程和在工作中學(xué)習(xí) 的過程，由此不斷深入展開工作場所學(xué)習(xí)研究的未來主 題。如果把工作場所研究和人力資源開發(fā)聯(lián)系起來，那么 一方面是公司內(nèi)部的事務(wù)，但它背后還有更寬廣的社會變 遷，跟政策制定也是相關(guān)的。
　　在基于公司的工作場所學(xué)習(xí)和更廣泛的社會環(huán)境之間 的關(guān)系方面，丹麥和中國有許多不同之處。中國有很多大 公司，而丹麥則有很多小公司。在小公司里，工作場所學(xué)習(xí) 如何進(jìn)行？對勞動力市場變化會帶來什么影響？我不認(rèn)為 將學(xué)習(xí)拋給市場就能保證學(xué)習(xí)，而是有必要提供更廣泛的 學(xué)習(xí)機(jī)會，這就要求我們不僅要思考和關(guān)注框架體系，也 要提供學(xué)習(xí)機(jī)會，而且這也涉及工人權(quán)利的問題。如剛剛 提到的寶鋼，在公司里的工人權(quán)利的構(gòu)建應(yīng)該是普遍而廣 泛的。
　　黃?。ㄎ倚＝淌?、人力資源開發(fā)學(xué)科帶頭人）：作為在 工作與學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域里的一名研究者想借這個機(jī)會跟大 家做個交流。首先，我想談一下為什么這兩年我們會比較 關(guān)注工作場所學(xué)習(xí)。從我們的學(xué)科背景來說，我們從事的 是成人教育、職業(yè)教育，或者從更大一點(diǎn)來說是終身教育。 在整個終身教育體系當(dāng)中，職場的學(xué)習(xí)是非常重要的。但 是，從我們目前整個政策、實(shí)踐以及理論的發(fā)展來看，它存 在著不平衡的現(xiàn)象。從實(shí)踐來說，由于全球化、信息化、知 識化的挑戰(zhàn)，企業(yè)要增強(qiáng)競爭力就必須不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 對企業(yè)就成為了一種非常重要的提升員工素質(zhì)的途徑。從 理論研究的角度來說，比如說教育學(xué)，以后要多關(guān)注職業(yè) 教育和成人教育。而我們傳統(tǒng)的教育研究，主要還是集中 在學(xué)校內(nèi)的教育基本理論。從政策來說，應(yīng)該說我們上海 在終身教育的推動方面力度是很大的，在全國也是領(lǐng)先 的。但就目前來看，因?yàn)橥苿咏K身教育實(shí)踐的主要是教育 部門，所以關(guān)注比較多的仍是學(xué)校內(nèi)的教育。對于企業(yè)教 育，一方面教育部門會疑惑這是否在其管轄范圍內(nèi)，另一 方面也存在著推動后是否有效的顧慮。所以在整個學(xué)習(xí)型 社會建設(shè)的框架下缺少工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域會是一個很大 的問題，從終身教育體系來說沒有職場學(xué)習(xí)也不行。
　　另外，我也非常認(rèn)同葉瀾老師的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)理 念。我們中國的傳統(tǒng)文化是比較忽略個體的，而在她的理論 體系當(dāng)中探討了個體的生命實(shí)踐，這是對傳統(tǒng)價值的一種更 新，很有價值。就我個人而言，社會與國家的需要固然很重 要，但絕不能把個體完全湮沒掉。當(dāng)然，在工作場所中，只提 個體的生命價值，不去看組織的需要也是不可能的。所以對 于個體、組織與國家而言，工作場所的學(xué)習(xí)活動應(yīng)達(dá)到共贏 的目標(biāo)。以上就是我要說的第一個方面———關(guān)于工作場所學(xué) 習(xí)研究的價值認(rèn)識。另外，作為一個佐證，根據(jù)第六次人口普 查的結(jié)果，我國15 到59 歲年齡段的人口占了70% ，達(dá)到9.4 億，而這些人正是工作場所學(xué)習(xí)的主體。因此這個領(lǐng)域很重 要，它關(guān)系到70% 人口的成長、發(fā)展和素質(zhì)。
　　第二個我想談的是工作場所學(xué)習(xí)的演變。關(guān)于工作場所 學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域的發(fā)展大致可以分為兩階段：在第一階段，關(guān) 于工作場所學(xué)習(xí)的研究比較多的是借鑒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研究的 范式，即用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研究的范式來發(fā)現(xiàn)工作場所學(xué)習(xí)研究的 獨(dú)特之處。工作場所與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)很不一樣，而第一階 段我們會用傳統(tǒng)的邏輯來梳理工作場所學(xué)習(xí)，比如說工作場 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的目的等。一直到工作場所 學(xué)習(xí)發(fā)展到第二階段，它才顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、超越了傳 統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。它把人的學(xué)習(xí)看作是一種特殊的生命實(shí)踐活 動，個體在職場的學(xué)習(xí)和發(fā)展跟他自身的經(jīng)驗(yàn)，跟他的生產(chǎn) 實(shí)踐活動，跟整個社會的變遷，跟人類的命運(yùn)都是緊緊聯(lián)系 在一起的。所以我們最近在做的一些研究，就是從研究對象 的工作場所學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中，看社會的結(jié)構(gòu)變遷對個體在職場 學(xué)習(xí)的影響。同時，工作場所本身也是一個非常豐富的學(xué)習(xí) 環(huán)境，和傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境很不一樣。研究一個人的學(xué)習(xí)其實(shí) 也是在研究一個人的發(fā)展，包括他個體的發(fā)展、整個團(tuán)隊的 發(fā)展，整個組織的發(fā)展，這是一種非常動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜且 有意思的研究。
　　關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)研究的未來方向，第一，需要有國際 化的視野。從我們這些年跟不同的合作方合作的歷程當(dāng)中， 我感覺到我們以前的研究有著諸多局限，我們的很多研究都 是關(guān)起門在做，傳遞出去的聲音國外也聽不懂。然而在今天 這樣一個全球化環(huán)境中，研究非常需要國際化的視野、國際 化的語言、國際化的方法，這樣才能讓別人明白我們在干什 么，我們的研究有什么價值。
　　第二，更重要的是我們?nèi)绾卧谶@個領(lǐng)域里融入我們的本 土文化。改革開放使我們經(jīng)歷了非常劇烈的社會轉(zhuǎn)型和變 遷，在這個過程中有著非常豐富的研究資源。研究工作場所 的學(xué)習(xí)可以折射出很多社會體制、社會結(jié)構(gòu)的變化，還有人 的社會價值觀的變化，我們可以通過我們的研究去呈現(xiàn)這些 社會層面和個體層面的東西。我們希望能夠扎根于本土，在 本土的文化和歷史的脈絡(luò)中做第一手的研究，然后在這個基 礎(chǔ)上去發(fā)展我們的理論，再去跟國外的同行進(jìn)行交流，這樣 的研究才具有中國的特色，在國際交流當(dāng)中才能有自己的一 席之地和理論體系。
　　第三，我認(rèn)為這個領(lǐng)域是個實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，跟勞動 世界有很多非傳統(tǒng)的互動，所以我希望以后在建設(shè)我們的學(xué) 科理論時能夠與實(shí)踐界有更多的互動和對話式的交流碰撞。 如果離開實(shí)踐界這些本土的創(chuàng)新靈感，我們的學(xué)術(shù)就很難有 價值。
　　最后，這個領(lǐng)域在人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、理論研究、學(xué)科 建設(shè)方面，我們?nèi)源嬖谝恍├Щ?，這些都有待今后在跟各界 人士有更多互動的時候去尋得解決的途徑。同時我也非常期 待工作場所學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠?qū)逃姓块T和其他的相關(guān)政 府部門有所啟發(fā)，扮演好政策推動者的角色。
　　葉瀾（我校終身教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù) 所長）：工作場所學(xué)習(xí)作為成人教育研究一個重要的概念， 它是隨著社會發(fā)展提出來的，是在成人教育遇到了一些形態(tài) 轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)中提出來的。我的第一點(diǎn)體會是工作場所學(xué)習(xí)越 來越關(guān)注普通人的整個一生的學(xué)習(xí)問題。所以，剛才寶鋼劉 桂林老師談到他們特別關(guān)注藍(lán)領(lǐng)的發(fā)展，是非常有意思的， 因?yàn)樽畲蠖鄶?shù)的藍(lán)領(lǐng)的水平從根本上決定一個企業(yè)的水平。 所以，從這個角度來說，我認(rèn)為對人的終身學(xué)習(xí)的關(guān)注，越來 越關(guān)注每一個人而不是少數(shù)人，同時越來越關(guān)注成人教育本 身面臨著的挑戰(zhàn)。剛才幾位教授也提到了成人教育本身面臨 的挑戰(zhàn)，即怎樣實(shí)現(xiàn)這樣一種工作場所的學(xué)習(xí)？因?yàn)楣ぷ鲌?所學(xué)習(xí)不同于把工人抽出來離開工作場所到大學(xué)里去學(xué)習(xí)， 或者脫產(chǎn)半工半讀，或者其他形式的學(xué)習(xí)。如果工作場所僅 僅變成一個人生的付出，而人沒有學(xué)會在自己的工作中學(xué) 習(xí)，這恐怕與當(dāng)前社會的發(fā)展以及個體生命價值的實(shí)現(xiàn)不相 符。
　　第二點(diǎn)體會是工作場所學(xué)習(xí)與終身教育問題密切相關(guān)。 剛才，王宏處長對終身教育帶來的一系列問題進(jìn)行了思考， 特別是他對于問題的評析。那么，我們應(yīng)該如何認(rèn)識這些問 題呢？怎樣來面對這些問題？在我看來，首先，從知識的意義 上來講，普通教育主要學(xué)習(xí)大量的一般知識———就是專業(yè)的 普通知識、一般知識，也就是一種學(xué)科知識。那么，對于成人 教育來講主要是一種特殊的知識，所謂特殊就是有場景的、 有具體對象的，是一種在情境之中的知識，所以不是一種單 純的、抽象的、一般的、學(xué)科的知識。第二個區(qū)別，相對而言， 學(xué)科知識是以理論的、判斷的、邏輯的方式來組織的，而職場 的知識———也就是我們成人學(xué)習(xí)的知識是以人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 作為邏輯去分析、去研究。如果我們有了這樣兩個方面的區(qū) 別的話，即知識性質(zhì)和知識形態(tài)的區(qū)別意識，我們就不會去 比高比低，而是努力去研究成人教育或者工作場所學(xué)習(xí)提出 了一些什么新的挑戰(zhàn)，讓我們成人教育做出一種怎樣的改 變。如果這樣明確地區(qū)分了以后，工作場所學(xué)習(xí)就不要去承 擔(dān)原來普通教育要承擔(dān)的事情，而是可以集中做好職業(yè)的、 職場的、特殊的、專業(yè)化的教育，這個恰恰與普通教育的區(qū)分 度更加明顯，而且能夠?qū)θ说囊簧a(chǎn)生一種持續(xù)的、互補(bǔ)的、 不同階段的發(fā)展效應(yīng)。因?yàn)橐郧巴堑搅藢W(xué)校畢業(yè)就認(rèn)為 學(xué)習(xí)就結(jié)束了，接下來的經(jīng)驗(yàn)的成長并不被看作是一種學(xué) 習(xí)，也不把它視為他在職場發(fā)展的最重要的資源。
　　第三點(diǎn)體會是我們實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的視角與國外相比有所 不同。我們更強(qiáng)調(diào)從職業(yè)出發(fā)、從企業(yè)出發(fā)來思考工作場所的 學(xué)習(xí)問題。兩位國外專家的發(fā)言對于個體談?wù)摰谋容^多。他們 還提到了整個社會要重新思考勞動的定義、技術(shù)的定義以及 各項(xiàng)工作的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系，包括性別差異的關(guān)系。 我覺得這樣就把成人教育研究的思路打開了。剛才，來自企 業(yè)界的兩位發(fā)言也是很有啟發(fā)的，一個從領(lǐng)導(dǎo)者角度，一個 從藍(lán)領(lǐng)角度，合起來正好是整個企業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題。剛才， 劉桂林老師向我們提出了這樣一個問題，就是我們的教育到 了一定的程度以后，不能滿足于僅僅靠一種激勵或者壓力來 讓你去學(xué)習(xí)。終身教育對基礎(chǔ)教育提出了深刻的“質(zhì)問”。這 對中國可能是一個挑戰(zhàn)，普通教育要改，成人教育也不能只 滿足于成人的技術(shù)、技能、崗位等這些方面，不能以職業(yè)本身 作為職業(yè)教育唯一的思考的重心。
　　第四點(diǎn)體會是盡管工作場所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是提供職場的 東西，但是工作場所不只是工作場所的效益，而是要讓更多 的人更像一個人。而像人很重要的是要讓他精神世界豐富， 讓他的多方面的才能得到開發(fā)。因此，職場的發(fā)展不僅是通 過工作場所學(xué)習(xí)的方式讓他們發(fā)展，最后的目標(biāo)是讓他們自 覺地、主動地在工作場所學(xué)習(xí)。只有做到這一點(diǎn)了，我們的工 作場所學(xué)習(xí)才真正進(jìn)入到人的層面，而不只是工作的層面。