近年來，隨著人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，越來越多的家長愿將子女送到國外發(fā)達國家接受高等教育，凸顯我國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫性，國內(nèi)高等教育正面臨著強有力的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，是我國教育工作者必須面對的現(xiàn)實問題。
一、科學(xué)發(fā)展觀對我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義
“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”科學(xué)發(fā)展觀的提出，對我國高等院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大而深遠的指導(dǎo)意義。
　　1.“以學(xué)生為本”是高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心和基本價值取向，將發(fā)展的起點與發(fā)展的目標(biāo)歸結(jié)于人自身，將發(fā)展的手段和發(fā)展的目的有機結(jié)合于人的發(fā)展，突出了人在發(fā)展中的主體地位和作用。
　　“以學(xué)生為本”是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在高等教育中的具體體現(xiàn)，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)和核心所在。以“學(xué)生為本”，就是要以有利于大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展為本，尊重其成長、發(fā)展客觀規(guī)律，明確學(xué)生在學(xué)校存在和發(fā)展中的主體地位，高等院校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
　　2.“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求自然科學(xué)是人類對客觀事物的存在及其運動、變化和發(fā)展規(guī)律的認知，社會科學(xué)強調(diào)價值取向和對社會的教化。許多重大的社會、經(jīng)濟、政治問題需要從自然科學(xué)與社會科學(xué)的角度，運用多學(xué)科知識、理論和方法來解決。高等人才必須是自然科學(xué)與社會科學(xué)素養(yǎng)、智力和非智力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，這是與時俱進的新時代人才發(fā)展的必然要求。
　　二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，迫切需求創(chuàng)新人才，書本知識的作用是有限的。人的素質(zhì)能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于是否具有科學(xué)思維，應(yīng)用辯證唯物主義觀點分析、解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的方法。高等教育工作者不僅僅滿足于使受教育者獲得一定數(shù)量的知識，應(yīng)當(dāng)把重點放在開發(fā)他們的智力潛能，訓(xùn)練他們科學(xué)思維方法和應(yīng)用辯證唯物主義觀點分析、解決問題的能力，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。
　　二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.“以學(xué)生為本”的教育理念尚未貫徹受長期歷史文化傳統(tǒng)思想的影響，目前我國高等教育仍然強調(diào)整體性，重視整體思維和求同思維，盡管意識到發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)造力的必要性，但仍以傳授專業(yè)知識為主，沒有認真貫徹“以人為本”思想，忽略學(xué)生潛能的發(fā)揮和健康人格的培養(yǎng)。大學(xué)生普遍是被動地接受既定的教學(xué)內(nèi)容、實驗技能和程序化的學(xué)校、班級活動安排，缺乏個性的訓(xùn)練，其寶貴精力和智慧潛能耗費在背誦基本概念、基本理論和基本實驗訓(xùn)練中，難得有創(chuàng)新實踐體驗和成功的樂趣，其創(chuàng)造潛能得不到有效開發(fā)和拓展，創(chuàng)新能力不強。
　　2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理體系尚未健全我國高等院校目前的管理模式在民主化管理方面已取得了長足進展，但仍重視整齊劃一的剛性管理，缺乏靈活的、個性化的彈性管理，限制了崇尚學(xué)習(xí)自由、民主創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成。尤其是評價學(xué)生主要以分數(shù)、考試為杠桿。考試制度以閉卷筆試為主、實行單一分數(shù)排隊，忽視了學(xué)生的主體地位，扭曲了考核評價的功能，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　近年全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估，過分追求統(tǒng)一格式的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、試卷分析，這種缺乏特色的全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估模式，不考慮不同專業(yè)類型的教育需求，在一定程度上有損于大學(xué)的個性化，進而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊伍尚未建立目前我國高校師資隊伍建設(shè)主要是以擁有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師占教師總?cè)藬?shù)的比例為評價指標(biāo)，似乎比例越大，師資隊伍越合理、師資力量越強。高學(xué)位教師的比例高固然重要，但多數(shù)是從學(xué)校走向?qū)W校，從書本到書本，沒有社會實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中往往以支配者的角色灌輸給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識，忽視學(xué)生的主體性和能動性。
　　具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力大學(xué)生的前提。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要投入大量的實踐和精力，但一些高等院校缺乏寬松的教學(xué)、科研環(huán)境，常常設(shè)定年教學(xué)工作量、科研任務(wù)等，這些工作常與年終考核、職稱評定等緊密掛鉤。高學(xué)位的年輕教師由于參加工作不久，很難承擔(dān)科研項目，為滿足年工作量，疲于應(yīng)付日常的教學(xué)，無暇從事創(chuàng)新教育，很大程度上也影響了高等院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系尚未完善作為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，對課程建設(shè)進行系列改革，如重構(gòu)課程體系，更新課程內(nèi)容，重視發(fā)展大學(xué)生的認知能力等，但總體而言，深度不夠，忽視大學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。課程設(shè)置缺乏對學(xué)科發(fā)展規(guī)律的應(yīng)有理解和尊重，課程內(nèi)容過于專業(yè)化，缺乏通識性、實踐性，個性化內(nèi)容也較少。由于我國面臨著復(fù)雜的國內(nèi)外政治環(huán)境，高等教育中意識形態(tài)領(lǐng)域的教育占了較大比重，相對弱化了大學(xué)生個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　5.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)有待加強我國高等教育教學(xué)以課堂理論知識教授為主，教師重視理論教學(xué)，備課充分，內(nèi)容充實，邏輯嚴密，推理無懈可擊，但教學(xué)活動大多是課堂上學(xué)生記老師講，課后抄筆記，考前背筆記，考試考筆記來完成的。由于教學(xué)經(jīng)費有限、設(shè)備投入不足和教師精力投入的限制，對實踐教學(xué)重視程度不夠。實踐教學(xué)弱化，淡化了大學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，很難有效地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新實踐的靈感。
　　三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推進我國高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)
1.落實“以學(xué)生為本”的教育理念高等教育工作中貫徹科學(xué)發(fā)展觀，首要是“以學(xué)生為本”。“以學(xué)生為本”強調(diào)在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中還給大學(xué)生自主權(quán)，對大學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和體系，以及教師對教育教學(xué)的理解和實施都要體現(xiàn)出因材施教的原則，實現(xiàn)自然科學(xué)、社會科學(xué)、實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一，力避用一個標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)全體大學(xué)生。高等院校要按照大學(xué)生人才成長的發(fā)展規(guī)律和成才的需要，配置教育資源，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和有效的教育平臺，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確的理想信念，高尚的道德情操，優(yōu)異的專業(yè)知識，旺盛的創(chuàng)新精神和強勁的實踐能力的一代新人。
　　2.完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制在教學(xué)過程中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，更要尊重大學(xué)生的興趣和個性的多樣化，善于引導(dǎo)、調(diào)動和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，使每個大學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動再到創(chuàng)新，注重知識性與創(chuàng)造性并重、全面性與個性并重，培養(yǎng)大學(xué)生用辯證唯物論觀點觀察問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵大學(xué)生善于、敢于創(chuàng)造性地運用知識，幫助大學(xué)生在改革創(chuàng)新、勤奮探索實踐中成長，促進其向創(chuàng)新方向發(fā)展。
　　在教學(xué)管理中，注重開放式教學(xué)，重視學(xué)術(shù)交流，培育創(chuàng)新型人才成長的大環(huán)境。在重視政治思想教育的同時，強化大學(xué)生自強奮斗、自立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自立創(chuàng)造、自我管理、自我約束、自我評價、自我完善等主體意識，發(fā)掘其個性發(fā)展的內(nèi)動力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)具有主體意識和創(chuàng)新人才。
　　3.優(yōu)化創(chuàng)新型課程體系高等院校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建符合大學(xué)生德智體全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)其創(chuàng)造性的新型課程體系。通過優(yōu)化課程體系，按照有利于加強大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，科學(xué)地制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。
　　按照學(xué)科門類，遵循創(chuàng)新型人材的總體培養(yǎng)目標(biāo)和要求，統(tǒng)籌安排人文、社科、經(jīng)濟、管理類等課程，文理互相滲透，統(tǒng)一安排同學(xué)科門類的各專業(yè)公共基礎(chǔ)課；按一級學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，擴大選修課和實踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的實踐能力和動手能力培養(yǎng)。增設(shè)拓展訓(xùn)練課程，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，培養(yǎng)大學(xué)生管理能力、思維創(chuàng)新能力和團體精神、互助精神，提高大學(xué)生溝通能力和危機處理能力。
　　4.造就創(chuàng)新型師資隊伍加強學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，通過開展科學(xué)研究來提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)出具備較強的學(xué)術(shù)能力和較高的教學(xué)水平，具有引導(dǎo)大學(xué)生研究問題、幫助大學(xué)生解決創(chuàng)新活動中遇到的問題能力的教學(xué)團隊。
　　在教學(xué)過程中，大力引入競爭機制，形成有利于培養(yǎng)優(yōu)秀教師的濃厚創(chuàng)新氛圍，打破論資排輩的陳規(guī)，使創(chuàng)新意識強、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師脫穎而出，作為專業(yè)主干課程的主講教師，逐漸成為教學(xué)名師，以此推動教師創(chuàng)新團隊的形成。
　　及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)效果的評價等方面融入“創(chuàng)新”概念。大學(xué)教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，在創(chuàng)新教育的實踐中進一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，改進思維方式，研究新情況，解決新問題，為大學(xué)生創(chuàng)新活動做出表率。
　　5.強化創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐鍛煉。高等院校必須積極為大學(xué)生創(chuàng)新實踐搭建平臺，提供物質(zhì)支持，特別要注重第一課堂以外的學(xué)生課外實踐和科技活動，發(fā)揮大學(xué)科技園、孵化器等在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的特殊作用。在大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中，要啟發(fā)學(xué)生以社會價值為導(dǎo)向，將個人志趣與社會需要緊密結(jié)合，針對社會所關(guān)心、真正具有社會價值的問題展開研究實踐。對做出了創(chuàng)新成績的學(xué)生予以表彰，激勵更多的學(xué)生加入到創(chuàng)新實踐活動中。