在校領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)報告的基礎(chǔ)上，全體與會人員圍繞黨代會提出的新理念、新要求、新任務(wù)，以及輔導(dǎo)報告中的新解讀、新思路，展開了積極而熱烈的分組討論。圖為各分組討論現(xiàn)場。
（上接第一版）復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良剛到復(fù)旦時對辦學(xué)中的理想主義說過這樣一段話：令人有些沮喪的是，現(xiàn)在“理想主義”這個詞好像就是“不食人間煙火”的代名詞?！袄硐胫髁x”不能遭到如此貶義的理解。從哲學(xué)上來講，理想主義帶有彼岸性，你可以盡可能地逼近這個“彼岸”，但是你永遠到達不了“彼岸”。她“雖不能至，卻心向往之”。理想主義是“彼岸”的一座燈塔，如果沒有她，就無法照亮“此岸”。關(guān)于大學(xué)的理想主義告訴了我們心目中的大學(xué)“應(yīng)該”是什么樣子。只有她的存在，我們才能做到堅守“學(xué)術(shù)為本”，堅守“服務(wù)社會”，堅守“服務(wù)國家”，堅守我們的道德，這是我們的使命，這就是我心目中未來的“復(fù)旦”。他的這段話值得我們認真體會，有助于我們加深對“三個為本、三個促進”的理解。
（二）深刻理解“三個為本、三個促進”的內(nèi)涵
1.關(guān)于“堅持育人為本，促進人才輩出”。從三個方面去理解：
第一，從現(xiàn)代大學(xué)的社會職能看，人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本使命。雖然隨著社會的發(fā)展和進步，現(xiàn)代大學(xué)的職能在不斷拓展，但這種拓展始終沒有脫離人才培養(yǎng)這個核心任務(wù)。從本質(zhì)上說，大學(xué)是教育機構(gòu)，對大學(xué)來說，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)都很重要，但絕非同等重要，人才培養(yǎng)才是大學(xué)最根本、最重要的職能，是大學(xué)的首要任務(wù)，而科學(xué)研究和社會服務(wù)是人才培養(yǎng)的有效途徑。這是大學(xué)區(qū)別于科研機構(gòu)（它們的根本任務(wù)是發(fā)展科學(xué)）和企事業(yè)單位（它們的根本任務(wù)是服務(wù)社會）的關(guān)鍵所在。南航是國家舉辦的大學(xué)，首要的甚至可以說唯一由國家下達的任務(wù)就是培養(yǎng)人才，其他任何任務(wù)都是附屬的，都是自己去爭取的。我們搞無人機研制及其他科研任務(wù)，都是我們自己去申請的，人家覺得你有水平才給你。因此，我們的第一任務(wù)就是要按中央的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和接班人，這才是最大的政治，最大的講政治。
第二，從現(xiàn)代大學(xué)的財政來源看，人才培養(yǎng)是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的可靠保證。盡管世界各國高等教育的財政撥款模式不盡相同，但以在校生數(shù)為基礎(chǔ)劃撥經(jīng)費這一點則大同小異?；趯W(xué)生人數(shù)的財政撥款和學(xué)費收入，往往是大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費的重要來源，是大學(xué)可自主支配的經(jīng)費的主體。分析一下我們學(xué)校所有的經(jīng)費，只有兩筆錢不用你去爭取，由國家直接下?lián)埽阂粋€是研究生培養(yǎng)經(jīng)費，一個是本科生培養(yǎng)經(jīng)費。因為每年由發(fā)改委和教育部代表中央政府下達高校招生計劃，給了任務(wù)，就給你錢。目前，大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費緊張是一個世界性問題，隨著高等教育大眾化水平的進一步提高，高等教育已逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，生源的爭奪將更趨激烈。在此背景下，世界各國大學(xué)紛紛采取措施加強人才培養(yǎng)尤其是本科生培養(yǎng)工作，以吸引更多的學(xué)生。20世紀末以來，像美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)這樣的世界頂尖大學(xué)，已在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下完成了數(shù)次人才培養(yǎng)模式改革，重建研究型大學(xué)的本科教育，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該以更加強烈的危機意識，未雨綢繆，從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，謀劃好南航的人才培養(yǎng)工作。
第三，從現(xiàn)代大學(xué)的成功經(jīng)驗看，人才培養(yǎng)質(zhì)量是社會評判大學(xué)辦學(xué)水平、決定大學(xué)社會影響力的首要因素。當(dāng)前，在世界各主要國家，各種形式的大學(xué)排行榜在一定程度上反映了社會對大學(xué)辦學(xué)水平的評判。從發(fā)達國家的大學(xué)排名所用的評價指標體系及其權(quán)重來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量的分值最重，遠遠超過科學(xué)研究，這也是發(fā)達國家大學(xué)評價與我國的各類大學(xué)評價的最大區(qū)別。對此，原教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍曾組織過深入的比較研究，得出了明確的結(jié)論1：各國的大學(xué)排行榜都不約而同地強調(diào)了培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的最基本的職能,認為在教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生質(zhì)量難以定量比較的現(xiàn)狀下,如果拋棄高等學(xué)校的基本職能,過于渲染科研成果對高等學(xué)校的重要性,可能帶來教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量滑坡的嚴重后果,最終高等學(xué)校將變成純科研機構(gòu),完全的科研成果的產(chǎn)出地。例如:在《泰晤士報》優(yōu)秀大學(xué)指南2所采用的各項指標中，教學(xué)評估的權(quán)重為2.5，畢業(yè)生去向(按畢業(yè)后6個月計)和畢業(yè)率等均為1，而科研評估僅為1.5（詳見表1）。同樣，在《美國新聞與世界報道》3大學(xué)排行榜所采用的指標體系中，師資實力、學(xué)生保有率、校友贊助率、畢業(yè)率履行狀況等反映教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生質(zhì)量的指標，占的權(quán)重約為50%，而反映科學(xué)研究方面的指標即學(xué)術(shù)聲譽指標所占權(quán)重僅為25%左右（詳見表2）。
而一項由中國人民大學(xué)科學(xué)研究基金項目資助的重要課題——“大學(xué)排行指標體系的比較研究”報告4認為：我國的大學(xué)排行中，權(quán)重設(shè)置的方法不盡合理，科研指標所占的權(quán)重比較大。比如：上海交通大學(xué)“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”反映科研的指標有5項，占總權(quán)重的90%；網(wǎng)大反映科研的指標有11項，占總權(quán)重的60%以上；中國校友會網(wǎng)反映科研的指標有14項，占總權(quán)重的45%以上（詳見表3，表中只列出了三級指標）；廣東管理科學(xué)研究院反映科研的指標有18項，占總權(quán)重的42.91%。
可以說，“中國大學(xué)排行榜的指標體系既有與生俱來的痼疾,也有后天人為的因素,概括起來,主要問題之一就是以偏概全,比如以科研代替整體,把大學(xué)等同于科研機構(gòu),忽略了大學(xué)的人才培養(yǎng)功能”。5
但是，我認為必須著重指出的是，我們不僅要強調(diào)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)的首要任務(wù)，還要強調(diào)科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的重要性。與中小學(xué)不同，大學(xué)的人才培養(yǎng)過程具有很強的研究性和實踐性，大學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下從事一定的科學(xué)研究活動，在探索知識、應(yīng)用知識的過程中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。可以說，大學(xué)的科學(xué)研究職能本身就具有教育功能，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑與手段，沒有高水平的科學(xué)研究，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。對此，許多西方著名大學(xué)的校長都有深刻的認識。哈佛大學(xué)前校長陸登廷認為，在任何杰出的大學(xué)，教學(xué)與研究都是緊密結(jié)合在一起的，在最優(yōu)秀的研究和學(xué)術(shù)工作中獲得的、在最佳的學(xué)術(shù)期刊和最優(yōu)秀的專著中發(fā)表的重要思想和發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容和方法的源泉。這是優(yōu)秀大學(xué)中的教學(xué)與其他類型大學(xué)的教學(xué)相區(qū)別的重要方面。斯坦福大學(xué)前校長卡斯帕爾指出，盡管面對無數(shù)誘惑，斯坦福大學(xué)始終堅持把教學(xué)與科研的結(jié)合看作是它的主要任務(wù)，這也是它的優(yōu)勢。大學(xué)的教學(xué)建立在研究的基礎(chǔ)上，不僅有利于研究生教學(xué)，甚至本科一級的教學(xué)也能從中受益……學(xué)生獲得的是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。
2.關(guān)于“堅持學(xué)術(shù)為本，促進學(xué)術(shù)繁榮”。也可以從三個方面去理解：
第一，什么是學(xué)術(shù)？在我國，現(xiàn)代意義上的“學(xué)術(shù)”一詞是西方的“舶來品”，直到19世紀末20世紀初，我國學(xué)者還是把“學(xué)”與“術(shù)”二字分開來使用的。例如，嚴復(fù)說：“蓋學(xué)與術(shù)異，學(xué)者考自然之理，立必然之例；術(shù)者據(jù)既知之理，求可求之功。學(xué)主知，術(shù)主行”。梁啟超認為：“學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者學(xué)之用”，“夫?qū)W也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致用也?！辈淘嗟慕忉屖牵骸皩W(xué)和術(shù)是兩個名詞，學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”。在他們看來，“學(xué)”與“術(shù)”差異甚大。這與西方國家對學(xué)術(shù)的理解較為接近。學(xué)術(shù)一詞Academy最初就是指柏拉圖創(chuàng)建的以“阿卡德米”（Academy）命名的學(xué)園。在這種學(xué)校里，人們探索哲理只是為想脫出愚蠢，為求知而從事學(xué)術(shù)，并無任何實用的目的。我們可以看看英語詞典中對Academic(學(xué)術(shù)的)一詞的解釋?！杜＝蚋呒夀o典》（1989年版）的解釋是：“學(xué)校的，學(xué)院的；非技術(shù)的或非實用的?！薄秳驀H英語辭典》（1995年版）的解釋是：“與學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)有關(guān)的，或者與學(xué)習(xí)和思考有聯(lián)系的，但與實用技能無關(guān)?！边@些對“學(xué)術(shù)”的解釋有兩個共同的主要特點，一是與學(xué)院（大學(xué)）有關(guān)，二是非實用性?？梢钥闯觯跉W洲的傳統(tǒng)中，學(xué)術(shù)是由受過專業(yè)訓(xùn)練的人以發(fā)現(xiàn)知識為目的的非實用性探索。
在現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對人類文明進程中的作用越來越重要，傳統(tǒng)的“術(shù)”（即知識的應(yīng)用，實用性探索）的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、學(xué)理性也越來越強，“學(xué)”與“術(shù)”的結(jié)合日益密切。因此，我們認為，作為一種活動結(jié)果，“學(xué)術(shù)”是“指較為專門、有系統(tǒng)的學(xué)問”【《辭?！罚?999年版）】；作為一種活動，“學(xué)術(shù)”指的是以發(fā)現(xiàn)知識、探究學(xué)理、發(fā)展學(xué)問為目標的實用性和非實用性研究。在這個意義上可以說，學(xué)術(shù)不等于科研，并不是所有的科研都能稱其為學(xué)術(shù)研究。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過，“一個人只有當(dāng)他把追求真理當(dāng)作一種內(nèi)在的需要時，才算是真正的學(xué)術(shù)研究?！闭嬲膶W(xué)者應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，像愛因斯坦所說，“以追求真理作為目標，而不僅僅把學(xué)術(shù)作為謀生手段，更不會把學(xué)術(shù)當(dāng)成賺錢的手段?！痹趯嵺`過程中，我們只有真正理解“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵，并以此為標準進行學(xué)術(shù)工作和學(xué)術(shù)評價，我們才能不斷追求學(xué)術(shù)卓越，才能取得高水平的學(xué)術(shù)成果，促進學(xué)術(shù)繁榮。
第二，為什么大學(xué)必須有學(xué)術(shù)？這個問題很容易理解，報告里也說得很清楚，“與其他層次的學(xué)校不同，大學(xué)是通過研究和傳授高深學(xué)問來培養(yǎng)學(xué)生的。大學(xué)之大，不在校園之大、樓宇之大，而在學(xué)問之大（有高深學(xué)術(shù)）、教師之大（有學(xué)術(shù)大師）。學(xué)術(shù)性是大學(xué)最重要的特征”，“一所大學(xué)如果沒有學(xué)術(shù)研究的高水平，就沒有人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，也就沒有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展”。這里，我再簡要補充說明一下。蔡元培說過，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，這是眾所周知且被普遍認可的說法。研究高深學(xué)問，探索未知領(lǐng)域，攀登智慧高峰，是大學(xué)區(qū)別于其他教育機構(gòu)的本質(zhì)特征。大學(xué)的生命在學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是大學(xué)生命的源頭活水。大學(xué)必須以“學(xué)術(shù)”為魂，學(xué)術(shù)氛圍不濃、學(xué)術(shù)含量不足的大學(xué)，不可能成為高水平大學(xué)。花大力氣營造濃郁的學(xué)術(shù)空氣，讓校園充滿濃郁的學(xué)院氣息、學(xué)府氣息，應(yīng)是大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)。
第三，大學(xué)的學(xué)術(shù)體現(xiàn)在哪些方面？這個問題我曾談過多次。長期以來，大家都習(xí)慣性地認為，只有專業(yè)科研才能算作學(xué)術(shù)，只有發(fā)現(xiàn)知識、應(yīng)用知識的活動才稱得上學(xué)術(shù)研究。對于教學(xué)(如何傳播知識)，我們很少將其上升到“學(xué)術(shù)”的層面加以理解和評價。這是造成教師不重視教學(xué)、教學(xué)水平難以提高的深層原因。大家都清楚，目前許多大學(xué)教師什么都研究就是不研究自己的教學(xué)本身，他們可能會著作等身，但在其中很難找到一本關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的研究著作甚至一篇高水平的研究論文，這是一個非常不正常的現(xiàn)象。為改變這個現(xiàn)狀，美國教育家、前卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶進行了有針對性的研究，對大學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵作了新的界定。他認為，大學(xué)里有關(guān)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的四個方面，即：探究知識的學(xué)術(shù)、整合知識的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)(即教學(xué)學(xué)術(shù))。我很贊成他的這個觀點，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究既有基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究，還應(yīng)包括教學(xué)研究。我們要把教學(xué)視為一項學(xué)術(shù)性事業(yè)，教師應(yīng)該把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)去學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校要重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究，給教學(xué)的學(xué)術(shù)以應(yīng)有的尊嚴和地位，促進專業(yè)科研水平和教學(xué)研究水平的全面提升。
3.關(guān)于“堅持航空為本，促進特色發(fā)展”。這個部分要表達的核心思想有兩點：
第一，國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟社會發(fā)展需求是大學(xué)特色發(fā)展的方向指引和動力源泉。興趣是科學(xué)探索之父，需求是技術(shù)創(chuàng)新之母。下面我以軍事技術(shù)進步為例來說明一下。美國著名科技史專家喬治·巴薩拉指出：“如果我們將目光轉(zhuǎn)向軍事技術(shù)時，商業(yè)上的可行性就情有可原地屈居次要地位了，對成本和足夠的投資回報的關(guān)心被戰(zhàn)時或和平時期確保國家安全而產(chǎn)生的緊迫軍事需求所取代?！钡谝慌_電子計算機誕生于二戰(zhàn)期間，是由軍方提供經(jīng)費，為解決彈道計算而研制的。通用電子計算機最初發(fā)明，也是主要供國防尖端研究部門和軍事部門使用。而巨型計算機則是由于核武器設(shè)計、反彈道武器系統(tǒng)、空間技術(shù)等都要求計算機有很高的速度、很大的容量，而一般的大型通用機遠不能滿足要求才產(chǎn)生的。微電子技術(shù)的發(fā)展也是靠軍事牽引的。1959年7月，羅伯特·諾伊斯申請了用平面工藝制造的半導(dǎo)體集成電路的專利權(quán)，使計算機進入了集成電路時代。而正是由于導(dǎo)彈、空間等尖端軍事技術(shù)的大量需要和應(yīng)用，才刺激了諾伊斯所在的仙童公司的迅速發(fā)展。今天風(fēng)靡世界的因特網(wǎng)，也是由軍方網(wǎng)演變來的。1968年夏，美國國防部高級研究計劃署將開發(fā)計算機網(wǎng)絡(luò)的標書交給博爾特·貝拉尼——紐曼公司。該公司于1969年9月研制出世界上第一臺接口信息處理器，并應(yīng)用于國防研究項目比較集中的加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福研究院等單位，于是出現(xiàn)了阿帕網(wǎng)。
同樣，大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)特色的形成，也離不開國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟社會發(fā)展的人才和科技需求的方向指引。正是在滿足這些需求的過程中，大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平不斷提高。在這方面，我們應(yīng)該有深刻的感受。南航已有的辦學(xué)特色都是如此。沒有在特殊歷史條件下國家對直升機、無人機研制的重大需求，就不可能有今天南航的航空特色和優(yōu)勢。
第二，特色發(fā)展可以帶動更多的需求、機遇，帶來更多的資源。我們必須在主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求中培育新的特色和優(yōu)勢。一方面，瞄準國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需要，充分發(fā)揮我們在航空等特色學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢,整合多學(xué)科資源，組建行業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)集成平臺，著力解決制約行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題，培養(yǎng)國家急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使已有特色進一步強化，在更高層次上促進特色發(fā)展。另一方面，充分發(fā)揮自身的科技和人才優(yōu)勢，主動服務(wù)工業(yè)化、信息化、國防現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，充分發(fā)揮各個學(xué)科的優(yōu)勢，凝煉方向、整合力量，在更多領(lǐng)域形成新特色，在更寬領(lǐng)域里促進特色發(fā)展。這一點報告中有比較詳細的說明，在此我不再贅述。
三、明確新要求
新的起點、新的共識，對我們的辦學(xué)實踐提出了新的任務(wù)要求。
（一）提高本科生教育質(zhì)量、提升研究生教育水平是首要任務(wù)
我們要牢牢抓住提高教育質(zhì)量這條主線，把智慧和力量統(tǒng)一到干事創(chuàng)業(yè)的具體工作上來。美國普林斯頓大學(xué)校長雪莉·蒂爾曼（ S. M. Tilghman）認為，大學(xué)需要集中所有精力和資源做兩件事：一是非常嚴格的本科生教育，二是非常學(xué)術(shù)化的研究生教育。 （下轉(zhuǎn)第三版）
