交通與車輛工程學院有著較好的院風傳統(tǒng)和學風積淀，多年來一直把學風建設作為學院學生工作的核心常抓不懈，通過推進課堂教學改革、優(yōu)化教師教風來帶動學風，保持了我院教學工作和學風建設的良性互動，形成了教學相長的良好局面。
　　近年來，學院在學校組織的教學工作評估中已經(jīng)連續(xù)4次獲得一等獎，學生考研上線率已經(jīng)連續(xù)4年超過50%，學生實際就業(yè)率一直保持在90%以上，學院畢業(yè)生扎實的基礎知識和認真的學習工作態(tài)度也得到了深造學校和用人單位的高度認可。隨著2009年我校招生制度改革和生源特點的變化，我院低年級學生學習的內(nèi)動力和自覺性受到了一定影響，學生班級的學習氛圍和學生學習成績出現(xiàn)了一些問題。
　　正當我們分析研討如何加強低年級學生的學風養(yǎng)成時，2010年4月，學校發(fā)布《山東理工大學學風建設行動計劃》，著力推進學風建設。為此，學院積極響應，迅速行動，著眼于建立全員參與的學風建設工作機制，按照不同年級學生實際和學習任務，分別確定了學習習慣養(yǎng)成、鞏固專業(yè)思想、鍛煉動手實踐能力、加強考研就業(yè)指導等不同學風建設的工作重點，開展了大量工作并取得了良好成效。一是我們在全院學生面上開展了考風考紀工作調(diào)研，以期從更深層面上探究學生作弊的動因，系統(tǒng)思考教育學生自覺杜絕作弊的工作對策和方法，以考風促進學風；二是我們堅持成績分析制度，分學期對各級部學生成績進行統(tǒng)計分析，有針對性地采取保證課堂出勤、集中晚自習、控制玩電腦等措施，出臺了一系列工作制度，靠制度保障學風；三是堅持典型帶動，與創(chuàng)先爭優(yōu)活動緊密結(jié)合，在全院師生面上組織了學風建設先進集體和個人評選活動，樹立了一批先進集體和優(yōu)秀個人典型，以典型帶動學風；四是通過加強思想教育和教學過程管理，探索實施低年級班級導師制，強化教師教書育人責任，提升教師業(yè)務水平，靠教風引領學風。
　　下面，我按照會議要求，重點將我們學院低年級班級導師制的實施情況向大家作簡要匯報，以便相互交流啟發(fā)。
　　一、班級導師制的緣起———搭建師生交流的新平臺我們通過對學院2009級學生成績的認真統(tǒng)計分析認為，缺少師生的專業(yè)交流與思想教育，學生學習內(nèi)動力不足是導致學生出現(xiàn)大面積不及格的重要原因。隨后，我們著手采取了加強入院教育、專業(yè)教育報告、集中晚自習、學長助推等一系列舉措，推進2009級學生學習風氣轉(zhuǎn)化。為進一步搭建新平臺、促進師生交流、優(yōu)化學風建設，在校領導和有關職能部門的直接參與和推動下，2010年10月，我們擬定出臺了《交通與車輛工程學院本科生班級導師制暫行辦法》，明確實施班級導師制的宗旨是為了幫助學院低年級學生盡快適應大學生活，了解熱愛本專業(yè)，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生掌握正確的專業(yè)學習方法，引導學生進行力所能及的科技和文化創(chuàng)新活動，推動師生溝通互動。同時，《辦法》對班級導師的任職條件、崗位職責和工作要求以及班級導師的選配聘任和考核等作了詳細的規(guī)定，成為班級導師制順利實施的制度依據(jù)和重要基礎。
　　二、班級導師制的落實———豐富師生交流的新內(nèi)涵2010年11月，我們首批選聘了29位老師，分別擔任2009、2010級班級導師。首次聘任的29位班級導師嚴格按照專業(yè)對口的原則配備，全部具有碩士以上學歷學位，其中教授11人，博士學位17人，既有經(jīng)驗豐富、德高望重的老教授，也有思想活躍、熱愛學生的青年教師，他們都具有良好的職業(yè)道德，育人意識強，治學嚴謹，教學水平高，有較強的專業(yè)指導能力。啟動儀式后，在短短2周時間內(nèi)，受聘導師均與所帶班級學生見面。各班級導師圍繞學習輔導、生活幫助、心理疏導、生涯規(guī)劃、科技引導、專業(yè)指導等內(nèi)容，通過召開主題班會、班干部會議、座談會、個別談心談話、電子郵件往來等方式，加強師生交流，對學生悉心地關懷、耐心地指導，努力為學生排憂解難，答疑解惑，開展積極的啟發(fā)與誘導，促進學生成長成才。為督促導師們的工作，我們每個學期對班級導師工作進行總結(jié)檢查，同時將導師所帶班級學習成績、科技創(chuàng)新活動、班級建設等情況進行反饋溝通，使班級導師工作與學院學生工作系統(tǒng)緊密銜接，共同助力學生成長發(fā)展。2011年9月，結(jié)合2011級新生入院教育活動，我們進行了第二輪班級導師聘任工作，剛剛卸任2009級班級導師的14位老師又接過了2011級的工作接力棒。
　　三、班級導師制的成效———開啟學生發(fā)展的新空間班級導師的到來，到底能給學生們帶來什么？最有發(fā)言權的應該是廣大同學。在工作推進過程中，我們注意收集廣大同學對這項措施的反饋信息。最初同學們擔心導師制會不會是形式大于內(nèi)容，走走過場而已。當自己的導師一次次走進班級，同學們才真正相信，平日里感覺與自己相距甚遠的校院領導、知名教授，就實實在在在同學當中，與自己零距離接觸。而且，當班級或同學自己存在的問題、疑惑被導師指導解答后，同學們心里感覺亮堂了，方向明確了，勁頭自然也就足了。導師們的平易近人、和藹可親給同學們留下了深刻的印象。許多班級導師在專業(yè)課程的教學和研究中，通過讓同學參與自己課題研究的方式，加強對同學們參與科技創(chuàng)新活動的引導與指導，有的甚至拿出自己的課題經(jīng)費資助同學們探索創(chuàng)新，不僅使同學們在專業(yè)知識學習和動手實踐能力上有所收獲，同時在合作交流中與導師加深了了解、增進了感情……導師辛勤的付出、精心的指導，已經(jīng)在所帶班級、學生面上，產(chǎn)生了積極的效果。對學生個人來講，用同學們的話說，不僅在學習上獲得了有效指導，學習成績提高了，更重要的是在心理上有了依靠，自己的方向感更強了；對學生班級來講，班級學習氛圍日漸濃厚，不及格率明顯下降，同學們團結(jié)親密、積極向上，班風得到進一步優(yōu)化；對導師來講，隨著和學生交流的增多，發(fā)現(xiàn)“90后”大學生身上有很多閃光點，自己的教育教學活動更有針對性了，師生關系更加和諧，促使自己更加自覺地落實“愛心”和“用心”的工作要求，導心導學導行動，助力學生成長發(fā)展。
　　目前，我們正在進一步深化、完善班級導師制建設，積極解決工作中遇到的問題，努力使教師在學風建設中的主導作用與學生的主體作用相得益彰、互相促進，為學生成長成才創(chuàng)造更好的環(huán)境。