我們要建設(shè)“教學(xué)研究型大學(xué)”，正 確理解何為“研究型教學(xué)”與“研究型學(xué) 習(xí)”具有重要意義。對此，學(xué)校曾邀請一 些國內(nèi)知名高校專家來校進行研討和 交流，試圖對其特征加以界定。本文想 談一下我們的一些粗淺認識。
　　正確理解“教學(xué)研究型”大學(xué)特征 的關(guān)鍵是對“教”與“學(xué)”的“研究型”的 認識。不管是什么性質(zhì)、什么型的大學(xué)， 只要是學(xué)校，就離不開教師的“教”與學(xué) 生的“學(xué)”。但在“教”與“學(xué)”之前加一個 限制詞“研究”，就使一般的通常意義的 教學(xué)活動帶上了研究的性質(zhì)，成為一種 更高層次的教學(xué)活動。
　　學(xué)校的一切工作都是圍繞學(xué)生的 學(xué)習(xí)這個中心而展開的。但在教學(xué)中， 占主導(dǎo)地位的是教師。因此，判定一所 學(xué)校的性質(zhì)，首先要看教師。在“研究 型”或“教學(xué)研究型”高校中，每一位合 格的教師，都應(yīng)具備雙重身份，教師必 須同時是一位學(xué)者。大學(xué)的每一門課程 都分屬于一定的學(xué)科。作為學(xué)者的教 師，必須站在本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，全面 系統(tǒng)地了解和把握本學(xué)科發(fā)展的歷史、 現(xiàn)狀和未來趨勢，并針對本學(xué)科發(fā)展中 提出的一些理論、實踐問題進行探索研 究，不斷有新的學(xué)術(shù)成果發(fā)表。因為教 師對本學(xué)科有深入研究，才有可能使他 的教學(xué)內(nèi)容和方法具備“研究”的性質(zhì)。 這是教師進行研究型教學(xué)必備的前提， 而不是一種可有可無的附加條件。這 樣，教師才能變被動、封閉、保守的照本 宣科式的教學(xué)為主動、開放、進取的富 有創(chuàng)新精神的教學(xué)，并克服因教材相對 穩(wěn)定所帶來的知識老化問題，剔除教材 中那些過時的不科學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)術(shù)研 究的最新成果及時傳達給學(xué)生，幫助學(xué) 生了解本學(xué)科的研究動態(tài)。
　　而這樣的教學(xué)方式，必然帶來學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)變革———由被動的知 識接受變?yōu)橹鲃舆M取的知識探求，也就 是所謂“研究型學(xué)習(xí)”。推動學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)首先正確理解和認識“研 究型”學(xué)習(xí)中“研究”一詞的性質(zhì)和內(nèi) 涵。因為只有對此有了正確的認識，才 能為學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”提出明確的 目標。在此，關(guān)鍵是要先解決教師的“研 究型教學(xué)”與學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”中的 “研究”一詞，是否屬于同一性質(zhì)，具有 相同的內(nèi)涵。我們認為，二者是屬于同 一性質(zhì)，具有相同內(nèi)涵的。只有當教師 與學(xué)生的“研究”是同質(zhì)時，在教與學(xué)之 間才能達成統(tǒng)一性、一致性。也就是說， 學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”，不僅是指在課堂 上接受教師經(jīng)過研究的內(nèi)容，而且更重 要的是指學(xué)生也應(yīng)參與本學(xué)科領(lǐng)域的 學(xué)術(shù)研究活動。學(xué)生要養(yǎng)成關(guān)心本學(xué)科 學(xué)術(shù)動態(tài)的習(xí)慣，要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)， 注意跟蹤學(xué)術(shù)研究的最新動向，并運用 所學(xué)的專業(yè)知識，在教師指導(dǎo)、幫助下， 選取一些自己力所能及的研究課題，進 行深入研究，以取得學(xué)術(shù)界認可的科研 成果。這里，教學(xué)管理部門和廣大教師， 首先應(yīng)該解決一個思想認識問題，這就 是本科學(xué)生有沒有能力從事與教師同 一性質(zhì)的真正意義上的科研活動。我們 的回答是肯定的。因為古今中外，在大 學(xué)學(xué)習(xí)期間，在科學(xué)研究上有所發(fā)明、 有所創(chuàng)造，甚至取得重大成就的大有人 在。我校的本科生與教師一起進行科研 活動，并將研究成果發(fā)表在本專業(yè)權(quán)威 性刊物上的學(xué)生也不乏其例。
　　為了培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新 能力，我校在本科生中開設(shè)了“研究性 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗”項目。該項目由校 方資助，采取了以學(xué)生為主體，由教師 參與指導(dǎo)的方式開展研究創(chuàng)新活動。 自2008年啟動，至2011年共立項2057 個，參與的學(xué)生7200余名。由于教師的 悉心指導(dǎo)和學(xué)生的努力鉆研，已經(jīng)取 得可喜的成績。學(xué)生受到了科學(xué)研究 的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力。如 物理學(xué)院李蒙蒙同學(xué)完成的“用靜電 紡絲法制備有序排列的光電材料納米 纖維”，是在李蒙蒙入學(xué)后不久申請由 龍云澤老師指導(dǎo)的一項系統(tǒng)的實驗， 通過這個實驗，李蒙蒙協(xié)助老師發(fā)表 了數(shù)篇被 SCI和 EI索引的論文，并參加 國際學(xué)術(shù)交流會議。該學(xué)院由孔偉金 老師指導(dǎo)，王書浩、李榮鳳同學(xué)完成了 《金屬介質(zhì)膜光柵衍射特性研究》項 目，該成果論文在本專業(yè)的權(quán)威性刊 物上發(fā)表。由數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院趙維加老 師指導(dǎo)，吳迎、胡然、杜若琪等幾位學(xué) 生完成的項目，獲美國數(shù)學(xué)建模競賽 一等獎。師范學(xué)院孫曉宇、孫惠、張瑾、 李先浩同學(xué)在安國成老師指導(dǎo)下完成 的《 VB計算機語言考試系統(tǒng)》項目，實 現(xiàn)了在 VB環(huán)境下的程序開發(fā)與考試系 統(tǒng)的交互，可以作為實驗室教學(xué)輔助 軟件試用。在毛凜鶴老師指導(dǎo)下，紡織 服裝學(xué)院學(xué)生王童、韓志平、呂廷娟、 趙艷青、徐沛共同研究了《傳統(tǒng)手繪與 電腦時裝設(shè)計》，并為皮爾·卡丹等知 名企業(yè)開發(fā)了若干產(chǎn)品。在劉偉老師 指導(dǎo)下由美術(shù)學(xué)院李小龍、沈海軍、許 文斌共同完成的《六盤山國家森林公 園入口處建筑景觀設(shè)計》項目，是六盤 山國家森林公園建設(shè)方案的競標設(shè)計 作品。由機電工程學(xué)院師忠秀、李延輝 等老師指導(dǎo)，彭輝、王榮俊、趙興財、楊 濤、李興瑞、林柏、唐雙、楊傳祥、郭永 美等同學(xué)制作完成的“‘越障號’輸電 線除冰車”和“深井救援機器人”兩項 作品，在第四屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新 設(shè)計大賽中獲得全國一等獎。物理科 學(xué)學(xué)院王書浩同學(xué)先后兩次參加創(chuàng)新 實驗項目，并兩度被推薦為優(yōu)秀項目， 而他在2011年被清華大學(xué)免試錄取為 研究生。他坦言在項目的實施過程中 掌握了科研的基本方法，受益良多。
　　這些成績表明，在我們的本科生 中，蘊藏著很大的研究創(chuàng)新潛能。在“研 究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗”活動中涌現(xiàn)的 成功事例，應(yīng)該引發(fā)我們對自己教學(xué)工 作的思考，充分認識并努力開發(fā)學(xué)生的 科研創(chuàng)新能力，是我們教學(xué)工作的一項 重大責任。
　　目前學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實 驗項目已在全校展開，但個別學(xué)院尚未 關(guān)注。如果我們的教學(xué)管理部門能夠充 分認識學(xué)生的能力，并將科研創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)列入教學(xué)計劃，使之成為教師教 學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項不可或缺的重要 內(nèi)容，就會從根本上改變我們的教學(xué)與 學(xué)習(xí)的方式。教師的教學(xué)，不僅要把學(xué) 生引入教材，還要把學(xué)生引進科學(xué)研究 的殿堂；學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要系統(tǒng)掌握 本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，還應(yīng)密 切關(guān)注本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的動態(tài)，在科研 領(lǐng)域做一些力所能及的工作，使自己的 科研創(chuàng)新能力得到充分開發(fā)。努力實現(xiàn) 將我校建成國內(nèi)知名高水平綜合大學(xué) 的遠大目標。