當我們自豪地佩戴起紅領(lǐng)巾的那一刻起，是否會想到有一天會戴上所謂的“綠領(lǐng)”?
　　2011年10月，西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學的老師稱學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒的外地學校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。
　　這樣的做法迅速引起了社會各界人士的關(guān)注，引發(fā)了熱烈的討論，但大多數(shù)人普遍認為這樣的做法會對孩子們心靈產(chǎn)生極大傷害，不利于孩子的健康成長?！熬G領(lǐng)巾”折射出的是義務教育的一大死結(jié)，不能激發(fā)學生上進，只能“戴出”應試教育之丑。平等接受教育是公民的基本權(quán)利之一。按學習成績和思想品德將學生分為三六九等，說到底，就是按考試成績將小學生分為好生和差生。學校這種急功近利的做法，實質(zhì)就是對教育公平理念的顛覆。追溯源頭，是現(xiàn)行教育評價考核體制出現(xiàn)了扭曲。盡管教育部已在制定《教師教育標準》，其中的一項內(nèi)容就是教師要尊重孩子的學習權(quán)，與學生平等地對話；教師必須要研究教育對象，杜絕“目中無人”的教育方式。但是，不徹底摒棄應試教育模式，學校和教師的利益考量將一直拿成績說事，所謂“差生”將難以咸魚翻身，綠領(lǐng)巾還會迎風飄揚。
　　把“好學生”與“壞學生”區(qū)別開來的做法，實際是給這些佩戴綠領(lǐng)巾的學生心靈上系了一個“死結(jié)”。綠領(lǐng)巾作為一種差生的標志，讓他們天天佩戴著，客觀上已變相的給孩子劃分了等級，讓孩子們稚嫩的心靈受到極大的傷害，使他們產(chǎn)生自卑感，對他們的心理成長危害甚大。學校以紅領(lǐng)巾、綠領(lǐng)巾對學生進行區(qū)隔，對學生在校的學習生活是極不公平和人道的。
　　這種扭曲的評價方法，不是在激勵落后的學生，而是在把學生推向無法解脫的困境之中，學校和老師就真的忍心在孩子們幼小的心靈上制造傷痕嗎?這個“死結(jié)”只要回憶起來或被人觸及，他們就會隱痛不已，他們對學校學習和生活的記憶就不堪回首，這甚至于會影響到他們的一生。
　　2001年美國總統(tǒng)專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機會，并以此來考核評價教師和學校，這值得借鑒。要從改革教育方法和教師評價機制開始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教學生會學知識”，即所謂“授之以漁”，還要建立問責機制，禁止任何學校、任何年級的教師以任何借口將學生分為好、中、差。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，充分尊重人的發(fā)展，尊重每個學生的特長，尊重學生學習能力上的千差萬別，尊重學生的個性傾向和心理特征。綠領(lǐng)巾只會讓差生在被歧視中扼殺個性，最終厭惡學校生活，抵觸被教育，這無疑是在向應試教育亮出“黃牌”。
　　教書育人，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，其作用不言而喻。這樣的現(xiàn)象不是偶然，它深刻暴露出了我們目前教育制度上的一些缺陷，但及時改正還是來得及的，百年大計，教育為本。多些關(guān)愛，拒絕歧視；多些鼓勵，反對標簽；多些激勵，少些刺激；多些務實，抑制不公；多些滋潤，才有希望；多些良方，桃李芬芳。
　　只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們的社會才能向前進。