編者按：日前，學(xué)校四屆教代會常設(shè)主席團十次會議審議通過了我校教師崗位分類管理系列文件。教師崗位分類管理是學(xué)校推進師資隊伍轉(zhuǎn)型升級的重要決策，關(guān)乎廣大教師的事業(yè)發(fā)展，對實現(xiàn)學(xué)校研究型大學(xué)創(chuàng)建目標影響深遠。為使廣大師生、教職員工對相關(guān)政策的形成背景、制定過程、指導(dǎo)綱領(lǐng)、基本內(nèi)容及意義特點等問題建立一個較為全面的認識和理解，助力我校教師崗位分類管理工作順利推進。本報特刊發(fā)副校長楊冶在四屆教代會常設(shè)主席團十次會議上就上述問題所做的說明。
第一個問題 教師崗位分類管理文件制定的背景和依據(jù)
教師崗位分類管理是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨和當務(wù)之急，是廣大教師事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是校黨委為加速推進師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級工程、建設(shè)高水平研究型大學(xué)而做出的一項重要決策。
1.推進教師崗位分類管理，就是要對不同類型的教師堅持不同的標準，采用不同政策，實行教師隊伍的分類指導(dǎo)與發(fā)展。在創(chuàng)新驅(qū)動的時代背景下，中國高水平研究型大學(xué)面臨著國家任務(wù)的多元化，大學(xué)教師同樣也被賦予了多元化的目標和多重使命。在這種情況下，只有通過教師隊伍的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，才能滿足對接國家戰(zhàn)略和追求學(xué)術(shù)前沿的價值統(tǒng)一，才能解決好多目標要求對高水平大學(xué)教師隊伍的挑戰(zhàn)。
2.實施教師崗位分類管理是國家人才發(fā)展的需要和教育體制改革的要求，也是廣大教師事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求?！秶医逃?guī)劃綱要》和《高教30條》都明確提出，要建立和完善人才隊伍的分類管理、分類評價、分類激勵機制。現(xiàn)存考評體系和標準“用一把尺子衡量不同類別的教師”，沒有很好地體現(xiàn)“以人為本，人盡其才”的理念，難以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮絕大多數(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至在某種程度上阻礙了教師學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展。
3.學(xué)校第三次黨代會報告中指出，要大力實施師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級工程，著力推進人才工作的體制機制創(chuàng)新，通過實施“碧海創(chuàng)新工程”，進一步深化人事制度、分配制度改革，實施人力資源分類聘用和管理。學(xué)校2012年工作要點要求，探索建立教師分類管理和分類評價體系。堅持按需和分類用人原則，尊重不同類別教師成長規(guī)律，依崗位職責分類設(shè)置教師崗位數(shù)量與結(jié)構(gòu)，強化教師崗位核算和聘期管理，出臺教師分類管理指導(dǎo)意見。探索設(shè)置基礎(chǔ)研究崗位和專職科研崗位，進一步構(gòu)建多元化用人格局。
第二個問題 教師崗位分類管理文件的起草過程
按照校黨委的工作部署，人力資源處、實驗室與資產(chǎn)管理處和學(xué)生工作處三個主要起草工作部門，把教師分類管理改革工作排上重要日程，集中精力，潛心研究，深入調(diào)研，大膽探索，文件起草工作按計劃順利進行。在文件起草過程中，得到了谷書記的大力支持和鼓勵，得到了劉校長的有力指導(dǎo)，得到了其他校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門，包括教務(wù)處、研究生院、科研院、學(xué)科辦、國際處和評估辦的大力支持和密切協(xié)同。同時，也得到了各院系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各層面教師的積極參與。文件起草過程大致可分三個階段：
一、文件基本框架形成和初稿形成階段
1.第三次黨代會后，自2011年9月起，人力資源處等相關(guān)部處開始進行內(nèi)部研討和校外調(diào)研以及相關(guān)資料研究。內(nèi)部集中研討共20多次，重點調(diào)研學(xué)習(xí)了哈工大、北航、浙江大學(xué)等國內(nèi)著名高校的做法和經(jīng)驗。
2.文件起草工作于2012年3月份正式啟動，隨后召開了院（系）主要負責人、基層學(xué)術(shù)組織負責人、教授、副教授、講師及助教各層面的5次座談會，廣泛收集意見和建議。
3.隨著起草工作的深入，制度體系構(gòu)建逐漸清晰，3月30日,就教師崗位分類管理文件的基本框架，向劉校長做了階段性工作匯報。并正式開始了文件文本的起草工作，于5月上旬完成文件的初稿。
二、文件征求意見稿形成階段
1. 5月中旬到下旬，“教師崗位分類管理實施意見”（也就是主文件），分別在學(xué)科辦成員單位中討論征求意見、在部分院系院長（主任）中征求意見，“教師崗位分類管理實施意見的5個附件”由相應(yīng)的牽頭單位負責完成后，在學(xué)科辦成員單位討論。
2. 6月1日，“教師崗位分類管理實施意見（主文件）”在全校范圍征求意見，同時向谷書記作了簡要匯報。
3. 6月6日，召開“實驗教學(xué)中心人員崗位管理辦法”征求意見會議，6月14日召開“教師崗位分類管理實施意見（主文件）”征求意見會議；與此同時，教師崗位分類管理實施意見的相關(guān)配套文件在學(xué)科辦成員單位中討論修改完善。
4. 隨后，起草組完善相關(guān)文件，修訂相關(guān)附件，并于暑假期間就專職科研崗、基礎(chǔ)研究崗的管理辦法初稿向劉校長匯報，并向?qū)W院（系）院長（主任）征求意見。
5.暑假期間，學(xué)科辦成員單位多次研討教師崗位核算辦法修訂稿，不斷修改完善，形成征求意見稿。
三、文件在全校范圍征求意見和修改完善階段
1. 8月29日，召開《教師崗位分類管理實施意見（征求意見稿）》及其配套文件說明會，同時將文件在學(xué)校辦公系統(tǒng)上公布，面向全校教師第一次征求意見。
2. 9月12日，召開《教師崗位分類管理實施意見（征求意見稿）》院系反饋意見會。共計收到學(xué)院及教師個人反饋意見181條，經(jīng)匯總、分類、合并，歸納出實際意見131條。根據(jù)意見，修改文件67處，采納反饋意見69條。此外，還有關(guān)于《實驗教學(xué)中心人員管理辦法》的反饋意見15條，關(guān)于《學(xué)生思政教師崗位聘用管理辦法》的反饋意見6條，多數(shù)意見被采納。
3. 9月29日，召開《教師崗位分類管理實施意見（征求意見稿）》修改方案說明會。
4. 10月1日，教師崗位分類管理實施意見及5個附件、5個配套文件的征求意見稿（修改稿）全部完成，面向全校教師第二次征求意見。
5. 10月12日，第二次召開意見反饋會議。共計收到學(xué)院及教師個人反饋意見173條，經(jīng)匯總、分類、合并，歸納出實際意見160條。這些意見中，64條被采納或部分采納，修改文件30處。12條將在實施中進一步明確，7條具有借鑒意義，用于完善相關(guān)政策體系，4條學(xué)院（系）可在二次創(chuàng)作中自主實施，15條屬于學(xué)院（系）應(yīng)加深對文件的理解的問題, 41條未采納。此外，還有關(guān)于《實驗教學(xué)中心人員管理辦法》的反饋意見16條，關(guān)于《學(xué)生思政教師崗位聘用管理辦法》的反饋意見1條，多數(shù)意見被采納。
6. 10月25、26日，分別召開兩次院長（主任）座談會，分為理工類和人文類，專題研討文件操作性細節(jié)問題。
7. 11月1日，修改完善后形成“教代會常設(shè)主席團擴大會議審議稿”。
在文件起草的每一階段，都充分聽取了院系領(lǐng)導(dǎo)和各個層面的教師及機關(guān)相關(guān)部門的意見，并進行了充分深入的溝通交流；同時，向谷書記作工作進展匯報。在這個過程中，谷書記還聽取了思政教師崗位管理辦法的專題匯報，并提出了重要指導(dǎo)意見。在每一階段及每階段重要環(huán)節(jié)，起草組都向劉校長匯報工作進展，并一起就相關(guān)問題進行深入研討。
第三個問題 教師崗位分類管理改革制度設(shè)計的指導(dǎo)綱領(lǐng)
一、制度設(shè)計的目的與目標
1.教師崗位分類管理改革的直接目的：就是解放院系和教師的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，以改革促發(fā)展。
2.教師崗位分類管理改革的根本目的：就是調(diào)動所有教師的積極性與創(chuàng)造性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教師與教育資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科實力，同時實現(xiàn)對接國家戰(zhàn)略需求和追求國際學(xué)術(shù)前沿的價值統(tǒng)一。
3.教師崗位分類管理改革的直接目標：就是構(gòu)建適合各類教師的職業(yè)生涯發(fā)展通道。引導(dǎo)和促進從事教學(xué)、科研等各項工作的教師各盡所能、各得其所，實現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”，努力做到“人人面前有通道，人人腳下有臺階，人人心中有愿景，人人身上有動力”?，F(xiàn)實目標，是通過實施教師崗位分類管理，推動我校師資隊伍的轉(zhuǎn)型升級，并助推學(xué)校其他4個轉(zhuǎn)型升級工程。
二、制度設(shè)計的依據(jù)、參照、原則和理念
1.制度設(shè)計的基本依據(jù)：是創(chuàng)建高水平研究型大學(xué)的目標。
2.制度設(shè)計的基本參照：是同一圈層院校的標準。
3.制度設(shè)計的基本原則是“三個統(tǒng)一”，也就是：實現(xiàn)教師責權(quán)利的統(tǒng)一，實現(xiàn)各類教師之間協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)教師自身發(fā)展與學(xué)校整體績效增長的統(tǒng)一。
4.制度設(shè)計的基本理念：是解放個體、鼓勵團隊、推動轉(zhuǎn)升；立足現(xiàn)實、著眼未來、支撐競爭。
三、教師崗位分類管理的工作重點
教師崗位分類管理以強化崗位管理、突出績效考核為工作重點，有機結(jié)合崗位職責、績效考核與薪酬分配，同步實施教師崗位分類與分級聘用工作。
第四個問題 教師崗位分類管理制度的框架體系和推進方式
根據(jù)現(xiàn)階段我校研究型大學(xué)發(fā)展階段及建設(shè)任務(wù)的需要,學(xué)校教師崗位分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、實驗教學(xué)型、學(xué)生思政教師五種類別。
一、文件體系框架：
1.主文件：《哈爾濱工程大學(xué)教師崗位分類管理實施意見》
2.附件，包括5個：
（1）《關(guān)于教師崗位職責的指導(dǎo)意見》
（2）《教學(xué)為主型教授、副教授崗位聘用條件》
（3）《教學(xué)科研型教授、副教授崗位聘用基本條件》
（4）《科研為主型研究員、副研究員崗位聘用基本條件》
（5）《教授（研究員）二、三級崗位聘用條件》
3.配套文件，包括5個：
（1）《哈爾濱工程大學(xué)教師崗位核算辦法（修訂）》
（2）《哈爾濱工程大學(xué)基礎(chǔ)研究崗位管理辦法（暫行）》
（3）《哈爾濱工程大學(xué)專職科研崗位聘用管理辦法（暫行）》
（4）《哈爾濱工程大學(xué)實驗教學(xué)中心人員崗位管理辦法》
（5）《哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生思想政治教育教師崗位管理辦法》
二、核心內(nèi)容框架
教師崗位分類管理改革不是一個單一的“崗位分類”問題，而是一個包括“崗位分類、崗位核定、崗位設(shè)置、崗位聘用、崗位考核、崗位激勵”的全鏈條的制度設(shè)計。
三、工作推進方式
教師崗位分類管理以學(xué)校宏觀統(tǒng)籌、院（系）具體實施為推進方式，鼓勵院（系）結(jié)合實際工作，在學(xué)校的政策范圍內(nèi)，進行“二次創(chuàng)作”，制定具有自身特點的實施方案。
第五個問題 教師崗位分類管理文件的基本內(nèi)容
一、主文件
教師崗位分類管理主文件，分總則、崗位分類、崗位核算與激勵、崗位聘用與考核、組織實施、附則6個部分。
1.總則部分：
簡要闡述了教師崗位分類管理的背景、根本目的、基本原則、直接目標、工作重點和推進方式。
2.崗位分類部分：
明確了教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、實驗教學(xué)型、學(xué)生思政教師五種崗位的崗位定義、崗位設(shè)置等級、聘用基本要求和基本職責。其中：
（1）教學(xué)為主型崗位：是主要承擔高質(zhì)量的本科生基礎(chǔ)課程、研究生公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，同時承擔教學(xué)研究工作的崗位。原則上設(shè)置教授（二～四級）、副教授（五～七級）崗位。部分主要承擔研究生學(xué)位公共課和本科生基礎(chǔ)課教學(xué)工作的院系可根據(jù)實際設(shè)置講師崗位（八～十級）。
（2）教學(xué)科研型崗位：是同時承擔高質(zhì)量的課程教學(xué)和科學(xué)研究工作的崗位。崗位設(shè)置教授（一～四級）、副教授（五～七級）、講師（八～十級）、助教（十一～十三級）崗位。
（3）科研為主型崗位：是主要承擔高水平科學(xué)研究工作的崗位。所承擔的科研工作任務(wù)要高于教學(xué)科研型崗位對科研工作任務(wù)的要求。崗位設(shè)置研究員（一～四級）、副研究員（五～七級）、助理研究員（八～十級）、研究實習(xí)員（十一～十三級）崗位。
（4）實驗教學(xué)型崗位和學(xué)生思政教師崗位具體管理辦法另行成文，作為《實施意見》的配套文件。
3.崗位核算與激勵部分：
明確了崗位核算依據(jù)、基礎(chǔ)研究崗、專職科研崗、崗位激勵等相關(guān)問題。
在教師崗位分類管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)實施崗位業(yè)績津貼制度和各類單項獎勵制度。
學(xué)校以核定的教師崗位數(shù)量和崗位業(yè)績津貼標準為依據(jù)，核算院（系）年度崗位業(yè)績津貼，以院（系）“十二五”規(guī)劃確定的年度基本工作任務(wù)為核心實施院（系）年度績效考核。
4.崗位聘用與考核部分：
規(guī)定了崗位聘用的原則、基本方式和考核方式，并對校外兼職和延聘等問題做出了要求。主要包括：
（1）實行“先入軌，后晉升”。通過教師個人申報和學(xué)院（系）統(tǒng)籌安排，保證所有教師根據(jù)學(xué)科（專業(yè)）特點和本人實際情況，按照現(xiàn)職務(wù)等級分別入軌到五類教師崗位。
（2）合同聘用。學(xué)校授權(quán)學(xué)院（系）同受聘人員簽訂崗位聘用合同，明確崗位職責，實行嚴格的考核制度。
（3）崗位考核。學(xué)院（系）采取年度考核和聘期考核相結(jié)合的方式對教師進行考核。教師年度考核結(jié)果作為晉級、獎懲、年度崗位業(yè)績津貼發(fā)放的依據(jù)，聘期考核結(jié)果作為續(xù)聘、解聘及崗位調(diào)整的重要依據(jù)。
5.組織實施部分：
明確了推進教師崗位分類管理工作的各級主體的職責。
二、附件
附件共分5個，其中附件1是《關(guān)于教師崗位職責的指導(dǎo)意見》，附件2、3、4分別是教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型教授、副教授的聘用基本條件，附件5是《教授（研究員）二、三級崗位聘用條件》。
附件1作為總的指導(dǎo)意見，對教學(xué)為主型教授、教學(xué)科研型教授和科研為主型研究員崗位的基本職責內(nèi)容進行了框架性描述，在崗位職責框架中分共性項和個性項，其中，共性項是各級教師在聘期內(nèi)必須完成的崗位職責，個性項可結(jié)合上崗教師的崗位等級和個人特長確定。
附件5中在崗位聘用上借鑒了國外大學(xué)終身教職理念，規(guī)定符合相關(guān)任職條件的教授可直接聘用二級崗位，簽訂無固定期限聘用合同，直至退休。
三、配套文件
配套文件之一：《哈爾濱工程大學(xué)教師崗位核算辦法(修訂)》
崗位核定的方法是：教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研為主型教師崗位數(shù)=基本崗位數(shù)+調(diào)節(jié)崗位數(shù)。額外核定基礎(chǔ)研究崗位，根據(jù)工作需要核定專職科研崗位，單獨核定實驗教學(xué)中心崗位，學(xué)生思政教師崗位。
考慮到學(xué)校各院系發(fā)展階段的差異，在崗位核算辦法中，增加了可供院系自主選擇的另一種核算辦法，（第十四條），對于率先創(chuàng)建研究型學(xué)院（系）的單位，可按照以下辦法進行崗位核算：
按照生師比8:1核算學(xué)院（系）全部崗位數(shù)。其中，按照生師比14:1核算學(xué)院（系）教學(xué)科研型、教學(xué)為主型崗位，生師比8:1與14:1核算出的差額崗位數(shù)，設(shè)置為科研為主型崗位。
配套文件之二：《哈爾濱工程大學(xué)基礎(chǔ)研究崗位管理辦法（暫行）》
為落實學(xué)校教師崗位分類管理精神，完善青年教師成長通道，支持青年教師傾心基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實、具有突出創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師，在科研為主型教師崗位通道中設(shè)置“基礎(chǔ)研究崗位”。
基礎(chǔ)研究崗位設(shè)置的四項基本原則：一是堅持選優(yōu)育優(yōu)、重點培育的原則，將一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熯x聘到基礎(chǔ)研究崗位，給予重點培育和支持，提升其開展基礎(chǔ)研究的綜合實力。二是堅持增量投入、專崗專用的原則，學(xué)校根據(jù)重點建設(shè)需要給各學(xué)院（系）額外核定基礎(chǔ)研究崗位數(shù)量，學(xué)院（系）在相應(yīng)的基層學(xué)術(shù)組織中自主設(shè)置基礎(chǔ)研究崗位及等級，其中高級崗位不占學(xué)院（系）原有級別比例。三是堅持崗位管理、強化考核的原則，基礎(chǔ)研究崗位實行公開招聘、合同管理，明確崗位等級、聘期職責，免除年度考核，強化聘期考核。四是堅持總量控制、兩級管理的原則，學(xué)校對基礎(chǔ)研究崗位總量實施宏觀統(tǒng)籌，各學(xué)院（系）具體負責崗位設(shè)置和崗位管理。
文件還對基礎(chǔ)研究崗位的設(shè)置、聘用、考核和組織管理進行了詳細規(guī)定。
配套文件之三：《哈爾濱工程大學(xué)專職科研崗位聘用管理辦法（暫行）》
專職科研崗位是指在學(xué)校核定的教師崗位之外設(shè)立的、采取合同制方式聘用、不承擔教學(xué)任務(wù)、專門從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及大型設(shè)備（設(shè)施）管理等工作的崗位。聘用在專職科研崗位的人員稱為專職科研人員。
專職科研崗位分為項目研究崗位、項目技術(shù)崗位、項目技能崗位及項目秘書崗位四類（重點實驗室專職科研崗位基礎(chǔ)數(shù)主要設(shè)置為后三類崗位）。
在《專職科研崗位聘用管理辦法》中規(guī)定了專職科研崗位設(shè)置、聘用、待遇、管理和考核等相關(guān)內(nèi)容。
聘用專職科研人員所需全部費用（包括工資、社會保險、經(jīng)濟補償金等）均由科研項目負責人的各類經(jīng)費承擔，經(jīng)費的審批和使用按國家及學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理。
為加強專職科研崗位人員聘用，鼓勵院系聘用高層次人才，文件中設(shè)計了對聘用博士學(xué)位人員和對重點實驗室專職科研崗位基礎(chǔ)數(shù)中的聘用人員進行補貼的條款。
配套文件之四：《哈爾濱工程大學(xué)實驗教學(xué)中心人員崗位管理辦法》
在本次教師分類管理的五大類中將“實驗教學(xué)型”列為其中一類，進一步確立了實踐實驗育人在我校人才培養(yǎng)中的重要地位，也使實驗教學(xué)隊伍脫離“教輔”行列，真正成為學(xué)校教師隊伍的重要組成部分。
《哈爾濱工程大學(xué)實驗教學(xué)中心人員崗位管理辦法》及其兩個附件“哈爾濱工程大學(xué)實驗教學(xué)中心崗位核算辦法”、“哈爾濱工程大學(xué)實驗教學(xué)型教授、副教授崗位聘用條件”作為本次教師崗位分類管理配套文件之一?！掇k法》旨在拓展實驗教師發(fā)展空間，最終目的是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)和科技創(chuàng)新資源。
《 辦法》中通過對實驗教學(xué)中心采取合理的崗位分類、崗位設(shè)置、崗位核定、崗位結(jié)構(gòu)、政策傾斜等措施，激發(fā)廣大教師投身于實驗教學(xué)和實驗室工作的積極性，吸引高水平教師參與實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作，不斷將高水平科研成果引入實驗教學(xué)，切實穩(wěn)定實驗教學(xué)骨干人員，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校精英教育理念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求、專兼職結(jié)合的實驗教學(xué)隊伍。
配套文件之五：《哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生思想政治教育教師崗位管理辦法》
《學(xué)生思政教師崗位聘用辦法》堅持“單獨設(shè)崗、動態(tài)平衡、單獨評審、雙重要求、鼓勵精專、突出實績、標準可比、轉(zhuǎn)崗平移”的原則，主要突出以下兩個特點：
一是崗位聘用與輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展有機結(jié)合。設(shè)立學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康服務(wù)4個專業(yè)發(fā)展方向。在橫向上，4個發(fā)展方向全面覆蓋了輔導(dǎo)員的工作任務(wù)。在縱向上，在4個發(fā)展方向內(nèi)，崗位職責和聘用條件自低向高逐漸提高標準。
二是崗位聘用條件體現(xiàn)了工作指導(dǎo)性與工作實效性的有機結(jié)合。本辦法參照工信部院?！枮I工業(yè)大學(xué)，中國高教學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究分會秘書處依托單位——山東大學(xué)，行業(yè)特色型“211”大學(xué)——西南交通大學(xué)等院校的評聘標準，結(jié)合我校實際情況，堅持鼓勵精通專業(yè)、專能與專長，突出工作實績，支持工作研究的原則，確定聘用條件。
第六個問題 教師崗位分類管理制度設(shè)計的突出特點
一、在文件體系設(shè)計方面
1.教師崗位分類管理文件設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)校研究型大學(xué)建設(shè)初級階段的特點，旨在解決學(xué)校發(fā)展中最緊迫的若干重大現(xiàn)實問題，但不是全部問題。教師崗位分類管理改革只是我校二次人才會上提出的“三大人才工程”中“碧海創(chuàng)新工程”的一個重要組成部分，本次改革的目標與功能是有限的，不可能一次性解決師資隊伍建設(shè)中的所有問題。要解決我校人才隊伍發(fā)展中缺少大師、名師的問題，還需要“興海人才工程”和“智海提升工程”的協(xié)同配合，要實現(xiàn)師資隊伍整體水平的跨越發(fā)展，出大師名師，出大團隊，出大成果，更需要全校各方面制度的協(xié)同創(chuàng)新。這些正是教師崗位分類管理改革后人事人才工作的重點。
2.教師崗位分類管理文件設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)校治理方式的特點，在實施操作上遵循學(xué)校為主導(dǎo)、院系為主體的原則。文件設(shè)計還體現(xiàn)了工理管文各類型學(xué)院差異性的特點，給學(xué)院“二次創(chuàng)作”留有充分空間和余地。各學(xué)院系的“二次創(chuàng)作”是本次教師崗位分類管理改革成功的決定性環(huán)節(jié)。
3.教師崗位分類管理文件設(shè)計體現(xiàn)了校際競爭的特點，在崗位職責的確定上力求體現(xiàn)出校際競爭力。
4.教師崗位分類管理文件設(shè)計中，體現(xiàn)了教學(xué)、科研、實驗教學(xué)、學(xué)生思政教師等各類教師隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。
5.教師崗位分類管理文件設(shè)計中，設(shè)置了基礎(chǔ)研究崗、專職科研崗、重點實驗室專職科研崗等崗位，目的是加強科學(xué)研究隊伍建設(shè)，進一步解放院系、科研團隊和教師的科研生產(chǎn)力，進一步體現(xiàn)了創(chuàng)建研究型大學(xué)的辦學(xué)理念。
二、在崗位聘用方面
1.實行“先入軌，后晉升”。先同級入軌到五類教師崗位；然后按照學(xué)校、學(xué)院（系）制定的各類崗位聘用條件進行崗位晉升。附件2-4中的崗位聘用條件是晉升條件，不是入軌條件。
2.崗位聘用上借鑒了國外大學(xué)的終身教職理念。符合相應(yīng)任職條件的教授可直接聘用二級崗位，簽訂無固定期限聘用合同，直至退休。目的就是激勵教師成為大師、名師，做大項目、出大成果，給高端人才以更大的自主發(fā)展空間。
3.在聘用條件上更加體現(xiàn)了同行評議原則。學(xué)校制定基本條件，由各院系結(jié)合制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時選定的參照系學(xué)科單位的聘用條件制定本學(xué)院系的聘用條件，在同行外審?fù)ㄟ^的前提下，院系自主聘任。
4.在聘用的條件上還體現(xiàn)了“立足現(xiàn)實、著眼未來”的原則。聘用條件的培訓(xùn)要求中既明確要求了出國（境）經(jīng)歷，也根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)置了過渡期和緩沖期。
5.在聘用條件中設(shè)置了替代項，目的也是鼓勵教師做大做強。
三、在院系崗位核算方面
1.在院系崗位核算上體現(xiàn)了辦學(xué)過程與辦學(xué)成效統(tǒng)籌的原則，在工作量的核算上體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。既考慮各院系教學(xué)科研工作量，又考慮了教學(xué)科研成果產(chǎn)出在崗位核算中的引導(dǎo)作用。
2.崗位核算辦法還充分尊重了不同發(fā)展階段院系的差異性，體現(xiàn)了對研究型學(xué)院（系）的支持與鼓勵。對于率先創(chuàng)建研究型學(xué)院（系）的單位，給出了另一種可自主選擇的崗位核算辦法。
四、在各類型崗位職責方面
1.在教授崗位職責上體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置原則，在崗位職責框架中分共性項和個性項，為院系和教師提供更大自主的選擇配置余地。
2.在教學(xué)科研型崗位職責上體現(xiàn)了教學(xué)科研任務(wù)并重優(yōu)化原則。堅持教學(xué)科研型教授必須在教學(xué)和科研兩個方面統(tǒng)籌兼顧，同時考慮到這一崗位的特點，也參考了兄弟院校的做法，對教學(xué)科研型教師的教學(xué)研究項目和成果提出了適度的要求。
五、在征求意見過程方面
在政策制定過程中做到了學(xué)校教職工全員參與，真正體現(xiàn)科學(xué)決策、民主決策。在制定教師崗位分類管理文件的過程中，學(xué)校充分依靠群眾、相信群眾、動員群眾，廣泛吸收合理化意見和建議。在全套文件的征求意見稿完成后，在全校范圍先后兩次征求意見，并要求各院系內(nèi)部征求意見時至少組織召開領(lǐng)導(dǎo)班子會、基層學(xué)術(shù)組織負責人會議和各層面教師代表會議三個會議。同時，為方便廣大教師閱讀文稿，在征求意見期間，人力資源處堅持每天將征求意見稿電子版在學(xué)校辦公系統(tǒng)上置頂，并公布電子郵箱接收廣大教職工的意見反饋。
