學校第三次黨代會提出構(gòu)建全員育人的大教育格局，其目標鎖定為顯著提升精英人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。培育“核心能力”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學生工作融入育人大格局，科學化推進精英人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。人文學院學生工作根按照 “培育文科生核心能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型文科人才”的培養(yǎng)目標，在綜合分析學生核心能力構(gòu)成維度和專業(yè)基礎(chǔ)情況的基礎(chǔ)上，凝練提出創(chuàng)新型文科人才三項核心能力，即調(diào)查研究能力、學術(shù)創(chuàng)新能力和應(yīng)用實踐能力，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型文科人才的“九三三”（九藝三為練本領(lǐng)，三能跨越育核心）模式。
    自2010年以來，人文學院學生工作隊伍以著力構(gòu)建科創(chuàng)賽事、創(chuàng)新課程、社會實踐三大體系為抓手，促進學生“三為”素質(zhì)養(yǎng)成，助力學生“九藝”知識豐富，從而推動學生“三能”跨越提升。通過“核心能力”育人體系建設(shè)，全方面加強和引領(lǐng)學風建設(shè)，進一步強化輔導(dǎo)員隊伍的育人職能，并最終肩負起提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心使命。人文學院學生工作逐步走上了以“著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面服務(wù)學生成長成才”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加速推進學風建設(shè)轉(zhuǎn)型升級。
    一、構(gòu)建學生科創(chuàng)賽事體系，促進“三能”全方位認知
    能力的形成需經(jīng)歷啟蒙、培養(yǎng)、實踐、固化的過程。大學生科創(chuàng)賽事是提升學生科創(chuàng)能力的有效載體和有力手段，它對于促進學生了解能力價值、接受能力培養(yǎng)、提升能力水平具有重要作用。學院學生工作隊伍以分層漸進、引培并重、系統(tǒng)銜接、點面結(jié)合為理念，構(gòu)建以鏈式培育為基礎(chǔ)平臺、重點賽事為提升平臺、專業(yè)突破為牽引平臺、通識拓展為輔助平臺的大學生科技創(chuàng)新賽事體系，促進學生全方位認知“三能”。首先，以時間進程為主線，以求真調(diào)研競賽、校啟航杯競賽、學術(shù)交鋒活動為載體，在大學前兩年分階段、分層次培養(yǎng)學生調(diào)查研究、學術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用實踐方面的基礎(chǔ)能力，同時通過引導(dǎo)學生每學期參加哲社立項，固化三種能力；其次，在鏈式培育基礎(chǔ)能力平臺下,鼓勵學生積極參加?！拔逅谋备傎惡蛧掖髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等重點賽事，進一步提升三種能力；再次，以“南風窗”調(diào)研、“全國高校法律英語大賽”、“‘理律杯’全國高校模擬法庭競賽”、“中國大學生公共關(guān)系策劃大賽”等校外重要活動高水平賽事為專業(yè)突破口，激勵學生取得高顯示度的能力驗證成果。同時以法律知識競賽、人文知識競賽、手腦風暴大賽、應(yīng)用文寫作大賽等豐富多彩的“一院多品”賽事為知識拓展渠道，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。
    二、豐富創(chuàng)新課程門類體系，促進“三能”職業(yè)化遷移
    提高在校學生的綜合素質(zhì)與能力，拉近與社會實際需求之間的距離，學院大力推動學生核心能力向社會，特別是企業(yè)所要求的職業(yè)化方向進行遷移。創(chuàng)新課程兼顧專業(yè)性和實踐性，在理論層面解決遷移難題。人文學院學生工作隊伍秉承自主開設(shè)和組織參與相結(jié)合、能力培育和能力認證相結(jié)合的原則，圍繞“三能”提升，系統(tǒng)構(gòu)建學院創(chuàng)新課程體系。一方面推動學生“三能”職業(yè)化遷移，另一方面推進學生“三能”職業(yè)化認證。首先，學院鼓勵研究生自主開設(shè)大學生科技創(chuàng)新特色公開課。如經(jīng)濟法專業(yè)研究生開始《模擬法庭的訴訟文書寫作與庭審辯論基礎(chǔ)》，通過真實案例分析、法律文書寫作、模擬法庭辯論等形式，切實提升法學專業(yè)學生實踐能力。其次，學院根據(jù)“三能”職業(yè)化延伸，把外界資源納入本學院創(chuàng)新課程體系。學院鼓勵學生參加人力資源師培訓、心理咨詢師培訓、司法考試等職業(yè)化培訓和資格認證考試，走進工科院系實驗室選修創(chuàng)新課程，有效拓展學生核心能力職業(yè)化遷移的途徑。同時通過爭取資源、獎勵支持，免去學生的后顧之憂，使他們能夠更加全身心地投入學習。通過創(chuàng)新課程的實踐，三年來共有202名學生受益，127名學生通過認證考試獲得相關(guān)資格證書。
    三、搭建社會實踐平臺體系，促進“三能”專業(yè)化應(yīng)用
    學生核心能力僅僅在理論層面完成職業(yè)化遷移和認證依然不能滿足社會和企業(yè)的實際需要，必須通過實踐的檢驗和磨練才能真正達到學以致用的目的。人文學院學生工作隊伍以內(nèi)部共贏、校企合作、育人為先、助人為本為理念，積極拓展學生社會實踐渠道，細分學生社會實踐層次，搭建學生社會實踐平臺，促進“三能”在社會實踐的專業(yè)化應(yīng)用。在校內(nèi)，積極聯(lián)系各部處機關(guān)，為學生提供見習機會；在校外，努力拓展企業(yè)實習基地，聯(lián)系安利黑龍江省分公司成立我校首個團省委授牌的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，建立校企合作協(xié)同育人實踐平臺，幫助學生通過崗位見習、服務(wù)支援、活動策劃等環(huán)節(jié)了解企業(yè)工作內(nèi)容，練就職業(yè)技能。2011年7月，學院從全國199所高校組建的672個競標團隊脫穎而出，中標團中央“永遠跟黨走，青春獻祖國”暑期“三下鄉(xiāng)”活動，遠赴寧夏開展法律宣傳、援助和農(nóng)民工子女生活現(xiàn)狀調(diào)研并撰寫了2萬字的調(diào)研報告，極大地鍛煉了學生的核心能力；2012年7月，學院“軍工向陽”服務(wù)隊遠赴赫哲族聚集地同江、撫遠、佳木斯，開展關(guān)于赫哲族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會實踐調(diào)查。赫哲族非遺文化包括魚皮畫、伊瑪堪、剪紙等，不僅充分鍛煉了學生調(diào)查研究的能力，也為龍江赫哲族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘、宣傳做出了貢獻；2011年9月團省委青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地總結(jié)匯報會在我校召開，全省各地市團委領(lǐng)導(dǎo)到校學習交流；2011年12月學生工作隊伍帶領(lǐng)團委、學生會骨干赴大慶進行走訪調(diào)研，感受城市文化，學習鐵人精神，并于本學期開學之初面向全院同學開展了“艱苦奮斗磨意志，無私奉獻譜華章”為主題的大慶參觀學習總結(jié)匯報會，分享學習心得和感悟。通過一系列社會實踐活動，學生的核心能力得到了進一步提升。
    2012年，學院在全校范圍內(nèi)開展了學生核心能力拓展“四項工程”，其中“核心能力培養(yǎng)工程”是“四項工程”中的重中之重。人文學院學生工作隊伍將圍繞文科生調(diào)查研究、學術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用實踐三大核心能力的培育和提升，認真調(diào)研、積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于嘗試，全面融入學校全過程、全方位、全員育人的大教育格局中去。