一、 人才培養(yǎng)模式改革問題的關(guān)切性和重要性首先談?wù)勅瞬排囵B(yǎng)改革問題的重要性。當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展中相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)。目前高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和整體投入并不算低，但為什么辦學(xué)水平達(dá)不到世界一流，主要問題還出在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。錢學(xué)森老生前在各種場(chǎng)合不止一次提出問題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這是很大的問題。
　　那么該如何評(píng)價(jià)我們的教育質(zhì)量呢？我的判斷是教育的絕對(duì)質(zhì)量上升了，而相對(duì)質(zhì)量不足。絕對(duì)質(zhì)量提升有兩個(gè)依據(jù)，一是我國(guó)改革開放以來取得的偉大成績(jī)離不開教育的發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的支持，二是我國(guó) “上天入地”科技進(jìn)步所依靠的核心人員都是自己培養(yǎng)的，所以絕對(duì)質(zhì)量是高了。而相對(duì)質(zhì)量不高指的是人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求之間還有較大差距，同時(shí)我們的人才培養(yǎng)特色仍舊沒有凸顯出來。所以，對(duì)待當(dāng)前人才培養(yǎng)模式要合理評(píng)價(jià)，一方面要看到不足，另一方面也要看到成績(jī)。
　　第二點(diǎn)談?wù)勅瞬排囵B(yǎng)模式的變革與挑戰(zhàn)。一是大眾化時(shí)期的轉(zhuǎn)變。各國(guó)從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變過程中，都會(huì)遇到一個(gè)人才培養(yǎng)的瓶頸期。因此，我們需要轉(zhuǎn)變已有的培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。二是變革時(shí)期的焦慮。處于變革期的大學(xué)帶來的是各種各樣的焦慮，高等學(xué)校面臨著 “洗牌”的危險(xiǎn)，我們要做好充分的思想準(zhǔn)備。三是熱點(diǎn)時(shí)期的 “短板”。隨著大學(xué)走向了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在聚光燈下就不免會(huì)露怯，學(xué)校的有些 “短板”也就暴露無遺了。比如大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根本改變，大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有根本改變，大學(xué)的課程體系沒有根本改變，大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有根本改變等。四是競(jìng)爭(zhēng)時(shí)期的壓力。大學(xué)處于競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展之中，各種競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力，促使我們反思自己的發(fā)展模式。作為一所地方高校，首先要搞好教學(xué)工作，科研工作要做，但是想用科研去和重點(diǎn)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是很難的，但是用教學(xué)去競(jìng)爭(zhēng)則可以有一番作為。
　　高等教育現(xiàn)已進(jìn)入了挑戰(zhàn)與變革共存的時(shí)代。只有搞清楚現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的突出問題出在哪里，才能找出改革的準(zhǔn)確路線圖。
　　二、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較一是學(xué)期制比較。具體如下：
　　二是學(xué)習(xí)量比較。具體如下：
　　三是選修課比較。目前很多學(xué)校都在探索實(shí)行學(xué)分制改革，但是很少有學(xué)校做到真正的學(xué)分制和選課制。我們的大學(xué)必修課太多，選修課太少，自由發(fā)揮的地方很少。在中國(guó)研究型大學(xué)，教學(xué)計(jì)劃的選修課比例一般都不會(huì)超過30%。在美國(guó)研究型大學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中選修課的比例一般都要超過30%。選課制度是學(xué)分制改革的核心，彈性學(xué)制、導(dǎo)師制和輔修制則是作為輔助制度與選課制一起構(gòu)成完整的學(xué)分制。
　　四是轉(zhuǎn)專業(yè)比較。美國(guó)大學(xué)的專業(yè)稱為 “主修領(lǐng)域”，是由一組課程來體現(xiàn)的。美國(guó)高校本科階段不分專業(yè)，只有主修領(lǐng)域。共分五種類型：學(xué)科主修、跨學(xué)科主修、專業(yè)準(zhǔn)備主修、職業(yè)主修、個(gè)人興趣主修，每個(gè)主修領(lǐng)域通常為一組課程。所以在美國(guó)，更多的是轉(zhuǎn)學(xué)，而不是轉(zhuǎn)專業(yè)。
　　五是輔修制比較。國(guó)內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集中于熱門專業(yè)。而美國(guó)的主輔修制既有熱門專業(yè)也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好。從主修與輔修的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)把輔修學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒有輔修專業(yè)并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國(guó)的高校，輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識(shí)面、構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方式。
　　三、 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建（一） 做好目標(biāo)與價(jià)值判斷要明確何為 “好的大學(xué)”。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，與自己的定位目標(biāo)相匹配，就是好大學(xué)，在自己的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域中達(dá)到一流，就是一流。因此，每所學(xué)校都可以創(chuàng)造一流。同時(shí)，還要找出辦學(xué)特色到底在哪里？辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)特色，學(xué)科專業(yè)特色，十個(gè)指頭伸出來不可能一樣長(zhǎng)。濟(jì)南大學(xué)在近年的實(shí)踐中形成了三大特色，即人才培養(yǎng)特色上，形成了基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的 “三實(shí)一強(qiáng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)特色；學(xué)科專業(yè)特色上，圍繞建材行業(yè)，形成了材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)等特色鮮明的學(xué)科專業(yè)群；社會(huì)服務(wù)特色上，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)建材行業(yè)與濟(jì)南市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，科技成果轉(zhuǎn)化顯著。
　?。ǘ?進(jìn)行招生模式改革當(dāng)前我們的招生模式主要是與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的，包括四類：分專業(yè)招生、不分專業(yè)招生、大文大理招生和大類招生。其中，大類招生是我們改革的主要方向。大類招生相比較傳統(tǒng)招生模式具有如下優(yōu)勢(shì)：專業(yè)口徑放寬了，學(xué)生選擇余地大了，培養(yǎng)質(zhì)量提高了，報(bào)到率提高了，辦學(xué)活力提升了。但同時(shí)在實(shí)踐中也存在一些問題，如教學(xué)管理部門改革壓力增大了，部分專業(yè)受到冷落了，部分教師征求生源的壓力大了，辦學(xué)資源受到挑戰(zhàn)了，不理解或不了解的人質(zhì)疑多了，學(xué)校原有的運(yùn)轉(zhuǎn)模式受到擠壓了等。解決這些問題就要堅(jiān)持改革決心不能動(dòng)搖，靈活設(shè)置專業(yè)方向，輪換建設(shè)專業(yè)，并抓住專業(yè)調(diào)整機(jī)會(huì)。
　?。ㄈ?進(jìn)行教學(xué)方式改革首先是要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。一般的教師教學(xué)生以真理，而好教師卻教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。二是要體現(xiàn)育人為本的理念。我們?cè)趯?shí)踐中思考問題的出發(fā)點(diǎn)或落腳點(diǎn)往往偏離這一中心理念。三是要調(diào)整講授課與研討課的比例。在研討課中，教師的角色是研究課題的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課程的主體，就這個(gè)課題從事閱讀、搜集材料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告和發(fā)表報(bào)告等工作。四是推進(jìn)全面協(xié)同教學(xué)，樹立整體知識(shí)觀。以此為理論基礎(chǔ)改革大學(xué)本科課程體系，從而在本科教育中建立起一種綜合教育，幫助學(xué)生形成更加連貫的知識(shí)觀和更加綜合的生活觀，使學(xué)生有能力在復(fù)雜的社會(huì)中作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，以時(shí)代最好的知識(shí)架構(gòu)成熟地理解事物的本質(zhì)。五是改革課程體系。建立并完善通識(shí)課程、專業(yè)課程、生涯課程 “三位一體”的課程體系。通識(shí)教育是 “使人成為人的學(xué)問”的教育，主要通過有效地建立與實(shí)施通識(shí)教育 “核心課程”體系承擔(dān)起這一主要任務(wù)，可以使師生回歸到 “書院”式的教學(xué)狀態(tài)中；專業(yè)教育是 “使人成為某種人的學(xué)問”的教育，主要通過建立與實(shí)施專業(yè)教育 “主干課程”體系有效地予以實(shí)施，可以使教學(xué)走向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路上去；生涯教育是 “幫助人踐行學(xué)問的學(xué)問”的教育，主要通過建立與實(shí)施生涯教育 “多元課程”有效地予以實(shí)施。
　?。ㄋ模?gòu)建智力生態(tài)環(huán)境大學(xué)是學(xué)習(xí)者和研究者的社會(huì)，應(yīng)提供一種特殊的智力生態(tài)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，各種類型的刺激相互作用，外部刺激會(huì)最大程度地發(fā)揮效力，同樣也可以很輕松很經(jīng)常地探索研究。探究、鉆研、發(fā)現(xiàn)是所有事業(yè)的核心，是學(xué)習(xí)者的共同任務(wù)。大學(xué)教育的責(zé)任，是使所有學(xué)生都加入到這一共同任務(wù)中來。大學(xué)功能之一應(yīng)該是提供一種環(huán)境，使得創(chuàng)新思想能豐富和發(fā)展。每所大學(xué)都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為學(xué)生的智力和創(chuàng)造性培養(yǎng)提供最大的機(jī)會(huì)。應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生完整的教育負(fù)有義務(wù)，使教育的實(shí)質(zhì)比學(xué)生所獲得的成績(jī)更深刻和廣泛。從某種角度來說，構(gòu)建智力生態(tài)環(huán)境比教學(xué)還重要，天才需要的就是成長(zhǎng)環(huán)境而已，因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活體驗(yàn)最為重要。
　?。ㄎ澹┙處熃巧霓D(zhuǎn)變教學(xué)模式的改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換或拓展。教師真正參與到改革的計(jì)劃和執(zhí)行中是非常必要的，因?yàn)榻處熚幕霓D(zhuǎn)變是最大的挑戰(zhàn)。
　　教師=輔導(dǎo)員+導(dǎo)師。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)；為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)、問題求解活動(dòng)、知識(shí)共享和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嬲细鞣N機(jī)會(huì)。幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求予以支持，幫助學(xué)習(xí)者將信息與先進(jìn)的知識(shí)聯(lián)系起來，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)與生活能力。
　　教師=專家+學(xué)者。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)在實(shí)踐中不斷反思和完善的過程。教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，既要做教學(xué)方面的 “教授”，又要成為所從事專業(yè)的專家，還要成為社會(huì)的學(xué)者。
　　教師=課程開發(fā)者+教學(xué)設(shè)計(jì)者。教師的作用在于要培養(yǎng)和指導(dǎo)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不再是確定并傳授特定內(nèi)容。即人們希望他們啟發(fā)、激勵(lì)、管理并指導(dǎo)學(xué)生。教師有必要把教師的角色放在一邊，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。而不是教師所教的與學(xué)生所需的之間有差距，學(xué)生所學(xué)的與未來所用的之間缺乏聯(lián)系。
　　（六） 學(xué)習(xí)者角色定位一是成為學(xué)習(xí)的管理者。學(xué)習(xí)者能夠有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持。這就要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì) “自主性學(xué)習(xí)”。自主性學(xué)習(xí)指在教學(xué)的過程中，大學(xué)生是主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。從強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能到重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。不是僅僅通過研究和思考才能學(xué)到東西，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)也同樣是學(xué)習(xí)。
　　二是成為學(xué)習(xí)的探究者。有充裕的機(jī)會(huì)探索觀點(diǎn)和展開研究。研究型大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行基于研究能力的教育，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該基于應(yīng)用能力的教育。這種模式不僅提供普通教育的基本內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入基于研究的學(xué)習(xí)。
　　三是成為認(rèn)知學(xué)徒。即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)觀點(diǎn)和技能，模擬專業(yè)人員的角色。比如濟(jì)南大學(xué)正在實(shí)行的導(dǎo)師制，讓學(xué)習(xí)者開展導(dǎo)師指導(dǎo)下的課題式學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)施學(xué)科大類平臺(tái)招生的學(xué)生，在第二學(xué)年開始配備本科階段指導(dǎo)教師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇符合自己專業(yè)方向和興趣的研究課題，且該課題作為學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段不斷關(guān)注、探索的研究方向，為本科畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))選題做準(zhǔn)備。（根據(jù)錄音與PPT整理）