一、教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)在美國(guó)的興起1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)（CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)CFAT）主席ErnestL.Boyer提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。在以CFAT名義發(fā)布的報(bào)告《學(xué)術(shù)反思》中，Boyer認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新思考學(xué)術(shù)的概念，把大學(xué)教師的全部工作都納入學(xué)術(shù)的范疇。因此，他把學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四類(lèi)。前三類(lèi)學(xué)術(shù)都與教師的研究活動(dòng)相關(guān)，分別對(duì)應(yīng)于以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的傳統(tǒng)科研，整合不同學(xué)科知識(shí)以形成新的研究領(lǐng)域，以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而教學(xué)學(xué)術(shù)有兩方面的含義，一是把教學(xué)視為科學(xué)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究；大學(xué)教師也要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。二是教學(xué)富于創(chuàng)新性，要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，大學(xué)教師不能只做教書(shū)匠，年復(fù)一年地照本宣科。把教學(xué)歸入學(xué)術(shù)的范疇，進(jìn)一步提升了教學(xué)作為科學(xué)性、創(chuàng)新性活動(dòng)的地位，使教學(xué)在本質(zhì)屬性上等同于科研。
　　從1990年代開(kāi)始，CFAT在美國(guó)發(fā)起教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，使教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)踐成為大學(xué)校園的一種風(fēng)氣。很多大學(xué)建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展教學(xué)研究，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為教師提供咨詢服務(wù)。許多一線教師也在教學(xué)上投入極大熱情，開(kāi)展研究和實(shí)踐。我的研究領(lǐng)域是工程教育，在以往參加國(guó)際工程教育學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，我發(fā)現(xiàn)會(huì)議的規(guī)模很大，通常有數(shù)千人參加，而且歐美國(guó)家參加會(huì)議的代表主要是兩部分人，即工科教師和工程師。而國(guó)內(nèi)舉辦的同類(lèi)會(huì)議，與會(huì)者往往是教育研究人員和教學(xué)管理人員，工科教師不多，工程師就更少。
　　2015年7、8月間，我參加了學(xué)校的高等教育管理培訓(xùn)項(xiàng)目，赴美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校（UniversityofIllinoisUrbana-Champaign，簡(jiǎn)稱(chēng)UIUC）學(xué)習(xí)?；谶^(guò)去對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)工作的了解和對(duì)我國(guó)高校本科教學(xué)面臨問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在本次培訓(xùn)中，我特別關(guān)注UIUC推動(dòng)本科教學(xué)研究，提升教師教學(xué)能力方面的情況，對(duì)美國(guó)高校的教學(xué)研究有了更加深入的認(rèn)識(shí)。
　　二、UIUC推動(dòng)本科教學(xué)研究的情況UIUC在學(xué)校層面設(shè)立了創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)中心（CenterforInnovationinTeachingandLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)CITL），專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)研究和指導(dǎo)、幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
　　CITL的前身是成立于1959年的電化教育辦公室，1964年更名為教學(xué)資源辦公室，2003年改為卓越教學(xué)中心，2013年成立創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)中心。該機(jī)構(gòu)名稱(chēng)的變化，反映了UIUC本科教學(xué)理念的演變，從早期僅僅向教師提供教學(xué)資源到后來(lái)注重提升教學(xué)的品質(zhì)，再到現(xiàn)在一方面突出教學(xué)中的創(chuàng)新，另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)由教與學(xué)兩個(gè)方面組成。
　　CITL致力于卓越教學(xué)和學(xué)習(xí)，它的使命包括反思和回應(yīng)教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)教育創(chuàng)新，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它是一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，把全校的學(xué)院、專(zhuān)業(yè)和其他教學(xué)單位聯(lián)系起來(lái)，使教師可以分享關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，了解教學(xué)學(xué)術(shù)的最新進(jìn)展，提升教學(xué)能力。CITL也十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供一系列的項(xiàng)目和服務(wù)來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功。
　　CITL的網(wǎng)站上顯示，其共有工作人員69人，而該中心高級(jí)教育專(zhuān)家CheelanBo-Linn女士在講課中介紹，2013年CITL創(chuàng)立時(shí)有工作人員130多人。CITL下設(shè)信息技術(shù)、商業(yè)、學(xué)術(shù)項(xiàng)目與服務(wù)、測(cè)量與評(píng)估、會(huì)議服務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等部門(mén)。
　　CITL的主要職責(zé)是為全校教師開(kāi)展教學(xué)研究、提升教學(xué)能力服務(wù)，為在線教育的學(xué)生提供支持和幫助。CITL的具體工作內(nèi)容非常豐富，主要包括以下幾方面。
　　1、在線教育。包括在線課程、學(xué)位項(xiàng)目和職業(yè)資格證書(shū)等。在線教育主要幫助在職人員學(xué)習(xí)需要或感興趣的課程，完成本科或碩士學(xué)位，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。2015年秋季學(xué)期，CITL將開(kāi)放465門(mén)在線課程；提供34個(gè)學(xué)位項(xiàng)目和44個(gè)職業(yè)資格項(xiàng)目，其中絕大部分為碩士層次的項(xiàng)目。
　　2、教學(xué)資格項(xiàng)目。對(duì)教師和研究生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，并根據(jù)其教學(xué)能力頒發(fā)相應(yīng)的資格證書(shū)。CITL的教學(xué)資格證書(shū)分為5類(lèi)，其中“基本教學(xué)資格證書(shū)”發(fā)給受過(guò)基本教學(xué)訓(xùn)練的研究生；“研究生教學(xué)資格證書(shū)”發(fā)給經(jīng)培訓(xùn)可以擔(dān)任助教的研究生；“學(xué)者教師資格證書(shū)”發(fā)給專(zhuān)職教師和助教；“教育技術(shù)應(yīng)用能力資格證書(shū)”發(fā)給具備在教學(xué)中應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)的教師和助教；“社區(qū)教育資格證書(shū)”發(fā)給具備講授服務(wù)學(xué)習(xí)課程的能力，能夠幫助社區(qū)居民學(xué)習(xí)的教師。
　　3、大學(xué)教學(xué)課程。CITL開(kāi)設(shè)了一系列與大學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程，幫助教師和打算從事教師職業(yè)的研究生掌握關(guān)于大學(xué)教學(xué)的知識(shí)。目前，這樣的課程共有14門(mén)。
　　4、教學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)盟。由CITL牽頭，聯(lián)系各學(xué)院的相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立教學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)盟，作為學(xué)院之間和教師之間開(kāi)展教學(xué)研究、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
　　5、學(xué)術(shù)會(huì)議和工作坊。CITL定期主辦各種學(xué)術(shù)會(huì)議和工作坊，推動(dòng)教學(xué)研究、培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。
　　6、專(zhuān)題讀書(shū)會(huì)。CITL組織了大量專(zhuān)題讀書(shū)會(huì)，每期讀書(shū)會(huì)分4次，每次一個(gè)半小時(shí)，與會(huì)教師圍繞某一專(zhuān)題展開(kāi)討論。
　　7、教學(xué)檔案項(xiàng)目。記錄研究生參與的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)工作，為他們提供教學(xué)經(jīng)歷證明，便于他們畢業(yè)后尋求教師職位。
　　8、教學(xué)研究項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)。CITL聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門(mén)設(shè)立了多個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，支持、鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新。
　　9、咨詢服務(wù)。對(duì)學(xué)院提供的咨詢服務(wù)包括在線專(zhuān)業(yè)和課程開(kāi)發(fā)、運(yùn)行數(shù)據(jù)報(bào)告、就業(yè)市場(chǎng)研究等；對(duì)教師提供的咨詢服務(wù)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和教育技術(shù)應(yīng)用、在線課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、課程評(píng)估、學(xué)生信息早期反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成果測(cè)量等；對(duì)學(xué)生提供的咨詢服務(wù)主要是學(xué)習(xí)水平測(cè)試，以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
　　除CITL外，各學(xué)院也設(shè)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)研究，提升教師教學(xué)能力。如工學(xué)院設(shè)立卓越工程教育學(xué)院（AcademyforExcellenceinEngineeringEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)AE3），它有3名專(zhuān)職人員，并從各系聘請(qǐng)資深教師擔(dān)任教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)家。AE3的宗旨是，“像做科研一樣做教學(xué)”（Teachlikewedoresearch），并且認(rèn)為教學(xué)是優(yōu)先的和有價(jià)值的、學(xué)術(shù)性的和嚴(yán)格的、創(chuàng)造性的和可重復(fù)的，也是合作的。AE3通過(guò)一系列項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展工作?？铝炙箤W(xué)者項(xiàng)目（CollinsScholars）主要針對(duì)入職一年以內(nèi)的新教師，每周組織一次午餐研討會(huì)，開(kāi)展課堂觀摩和訪問(wèn)優(yōu)秀教師的活動(dòng)。戰(zhàn)略型教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（StrategicInstructionalInnovationsProgram）向教師提供研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師完善現(xiàn)有課程、開(kāi)發(fā)新的課程、改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生特別項(xiàng)目（SpecialProgramsforStudents）則幫助一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生開(kāi)展服務(wù)性學(xué)習(xí)。三、啟示和建議從UIUC和美國(guó)其他大學(xué)在加強(qiáng)本科教學(xué)、提高教師教學(xué)能力方面所做的工作中，我們可以得到這樣一些啟示。
　　首先，大學(xué)教學(xué)，特別是本科教學(xué)，具有科學(xué)規(guī)律，應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)的研究。尤其是當(dāng)前高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生的需求更加多樣化，教學(xué)手段趨向信息化，使教學(xué)活動(dòng)日益復(fù)雜。只有通過(guò)深入系統(tǒng)的研究，把握教學(xué)規(guī)律，采用科學(xué)方法，才能有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　其次，教學(xué)研究的主體是一線教師，同時(shí)也需要專(zhuān)職研究人員在理論上、方法上提供幫助。因此，需要建立相應(yīng)的機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究的積極性，促使一線教師和專(zhuān)職研究人員的有效合作。
　　第三，大學(xué)教師與中小學(xué)教師一樣，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)。大學(xué)教師不僅要掌握本人所從事學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，還應(yīng)掌握教學(xué)知識(shí)和技能。過(guò)去，我國(guó)大學(xué)教師培養(yǎng)有師傅帶徒弟的傳統(tǒng)，后來(lái)由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，這一傳統(tǒng)未能很好堅(jiān)持下來(lái)。而且從教學(xué)具有科學(xué)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)日益復(fù)雜的角度來(lái)看，僅靠老教師傳授經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)建立更加科學(xué)、完備教師教學(xué)培訓(xùn)體系。
　　基于上述考慮，我提出以下建議，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)有關(guān)部門(mén)參考。
　　第一，樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，把教學(xué)當(dāng)作科研來(lái)做。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念引入我國(guó)雖然已有多年，但只有教育學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者有所了解，遠(yuǎn)未成為高校管理者和廣大教師的共識(shí)。建議學(xué)校加大對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)宣傳的力度，倡導(dǎo)全校干部、教師以科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，努力推動(dòng)教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向科學(xué)。
　　第二，在學(xué)校教師發(fā)展中心的基礎(chǔ)上組建教師發(fā)展與教學(xué)研究中心。中心的職責(zé)是，制定教師培訓(xùn)和教學(xué)研究規(guī)劃，組織開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)，組織和指導(dǎo)學(xué)院、教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展研究，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供咨詢服務(wù)。
　　第三，教師發(fā)展與教學(xué)研究中心要面向教學(xué)一線，為提升教師的教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量做實(shí)實(shí)在在的工作。根據(jù)教師的需要開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)，使教師切實(shí)有所收獲。針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題組織研究和交流，并將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)開(kāi)展一對(duì)一的咨詢服務(wù)和技術(shù)支持，幫助個(gè)別教師改進(jìn)教學(xué)。
　　第四，教師發(fā)展與教學(xué)研究中心要促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)職教育研究人員與一線教師的結(jié)合。建議聘請(qǐng)專(zhuān)職教育研究人員、教學(xué)名師和其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為中心常任研究人員，他們是教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和咨詢服務(wù)的基本力量。通過(guò)招標(biāo)等方式，邀請(qǐng)一線教師帶著研究題目進(jìn)入中心與常任研究人員共同開(kāi)展研究和實(shí)踐。
　　第五，出臺(tái)必要的政策鼓勵(lì)、支持教師參加教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研究。整合各類(lèi)教學(xué)研究和改革經(jīng)費(fèi)，集中支持一線教師開(kāi)展教學(xué)研究和改革實(shí)踐。制定教學(xué)研究工作量標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)研究計(jì)入教學(xué)工作量。建立教學(xué)研究成果認(rèn)定機(jī)制，在教師考核、職稱(chēng)晉升等環(huán)節(jié)明確教學(xué)研究的要求。