本報訊 6月8日，中國科學院人事教育局原局長余翔林教授為我校教師干部作了主題為《對研究生教育歷史演變和創(chuàng)新的幾點認識》的學習實踐科學發(fā)展觀專題輔導報告。校黨政領導于志剛、于宜法、劉貴聚、張靜，部屬高校深入學習實踐科學發(fā)展觀活動第六指導檢查組副組長呂曉澎及檢查組有關成員出席報告會。校長吳德星主持報告會。
　　報告會上，余翔林結合學習實踐科學發(fā)展觀的心得體會，闡述了對研究生教育歷史演變和創(chuàng)新的認識。
　　余翔林指出，研究生教育，特別是博士生教育，是各國高等教育的最高層次；是國家發(fā)達程度、發(fā)展前景的標志；是大學辦學質量和地位的象征。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設是我國研究生教育發(fā)展的任務。他分別從早期、現(xiàn)代、當代博士的培養(yǎng)講解了研究生的起源、產(chǎn)生與發(fā)展，再從春秋戰(zhàn)國時期到新中國成立講解了我國研究生的培養(yǎng)發(fā)展。目前，我國研究生的發(fā)展規(guī)模已僅次于美國，位居世界第二。
　　余翔林講解了各國研究生教育的歷史演變。13~18世紀法國和英國出現(xiàn)萌芽階段。19世紀法國洪堡創(chuàng)建柏林大學，誕生現(xiàn)代意義上的研究生教育。20世紀美國把培養(yǎng)研究型的學術精英擴展到同時培養(yǎng)社會急需的各類專門人才，使傳授知識、創(chuàng)造知識、服務社會成為當代大學的三項主要職能。他將美國研究生培養(yǎng)模式的主要特征概括為 “打破四項傳統(tǒng)，建立四項制度”。他還提出“歐洲模式”與“美國模式”的哲學理論基礎并加以分析。
　　余翔林著重對當代研究生創(chuàng)新教育有關問題作了闡述。他從人類社會、國家、個人的層次來描述創(chuàng)新教育并指出當代研究生教育存在的不足：擴招問題引起培養(yǎng)質量下滑；專業(yè)教育尚未擺脫本科的延續(xù)，學術視野不寬，知識基礎不牢，自主學習的能力及實驗與實踐的能力較弱；科學教育與人文教育的結合不夠，文化熏陶仍然薄弱，影響研究生全面素質培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境還不健全。他指出，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的基本要求，也是全面素質教育的核心，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質量的重要標志。他提出以下建議：科學制定培養(yǎng)方案，設置課程體系，構建合理的知識結構框架；重視交叉學科領域研究生的培養(yǎng)；發(fā)揮導師群體作用，加強師生及學生間廣泛交流；導師要有更多的時間與學生直接接觸，熏陶學生，激發(fā)學生好奇心；導師指點學生的創(chuàng)造性；學生學會用簡潔的語言表達概念，撰寫論文。
　　余翔林用歷史的視角和宏觀的視野來看待研究生的過去和現(xiàn)在，并穿插以實例，為海大教師干部深入學習實踐科學發(fā)展觀，進一步創(chuàng)新研究生教育帶來有益啟迪。（趙奚赟）