提問是通過師生相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛的重要手段之一。它有助于學(xué)生打開思路,加深對課文的理解。
一、提問過程的基本階段
1.引入階段。提問時教師應(yīng)用不同的語言或方式來表述這一問題,激發(fā)學(xué)生對所提問題的興趣和展開積極的思維,為回答問題做好準(zhǔn)備。
2.陳述階段。引起學(xué)生對提問注意之后,教師需對所提問題做必要的說明,引導(dǎo)學(xué)生弄清楚要提問的主題,或促使學(xué)生通過回憶將新舊知識聯(lián)系起來。
3. 介入階段。在學(xué)生不能作答或回答不完全時,教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生思考問題:核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思;學(xué)生沒聽清題意時,再重復(fù)所提問題;在學(xué)生對題意不理解時,需要用不同詞句說明問題;要求學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示;提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)或思路。這一階段教師的作用是通過設(shè)計一個個問題,讓學(xué)生充分展開思維過程,由此揭示知識的邏輯推理過程。這一過程,教師應(yīng)把握的度是:教師提的問題,學(xué)生能夠回答的教師不說;教師提的問題,多個學(xué)生能夠集思廣義回答的教師不說;教師提的問題,多個學(xué)生回答后,沒有回答全或不知道的內(nèi)容教師要說;教師提的問題,學(xué)生都回答出來,教師的作用是抽象、概括與提升。
4.評價階段。教師可用不同的方式對學(xué)生的回答做出評價,給予及時的反饋。
二、提問的形式
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)知識的性質(zhì)或提問的任務(wù)選擇不同的提問形式。
1.回憶式提問。要求學(xué)生根據(jù)記憶準(zhǔn)確與精確的回答問題。一般來說,在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期使用,為新知識的學(xué)習(xí)提供材料,這類問題不宜太多。
2.理解式提問。用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況,多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。
3.運用式提問。建立一個問題情境,讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題,中小學(xué)教學(xué)常用這類提問。運用式提問主要是用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。
4.分析式提問。要求學(xué)生識別條件與原因,或找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。要求學(xué)生通過閱讀,理解結(jié)構(gòu),尋找根據(jù),找出聯(lián)系,進(jìn)行解釋或鑒別,并組織自己的思想,回答這類問題需要多種知識和技能的參與。
5.綜合式提問。這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答,學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識,并對這些知識進(jìn)行分析和綜合,從而得出新的結(jié)論。這類問題能夠激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。
6.評價式提問。要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)行價值判斷。評價提問可以分為3種類型:其一學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值;其二學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處與短處,找出最簡捷的方法與步驟;其三學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點。
三、提問設(shè)計的基本要求
1.提問要由淺入深。教師提問時,要遵循先易后難的原則,要注意將問題組成有其內(nèi)在聯(lián)系的問題串,通過問題的展開,使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和嚴(yán)密的思維,掌握和理解知識。
2.問題要有啟發(fā)性。提出問題要做到表述清晰、措辭恰當(dāng)、意義連貫。提問要有啟發(fā)性,要切中關(guān)鍵。要問在學(xué)生難以理解的內(nèi)容上或容易忽略的地方;問題要促使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài),激活思維活動;問題要做到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達(dá)”。
3.提問的語速與方式。提問的語速由問題的難易決定。簡單、較容易的提問可以用較快的速度敘述;而高級的問題,除應(yīng)有較長時間的停頓外,還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述,使學(xué)生對問題有清晰的認(rèn)識。
提問要講究方式。要先面向全體學(xué)生提問題,而后指定學(xué)生回答。一個問題提出后,要給學(xué)生思考的時間,待全班同學(xué)積極思考,躍躍欲試時再指定同學(xué)回答問題。切勿先指定學(xué)生再提出問題。
4.區(qū)別指導(dǎo)。(1)在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力與個性特點指導(dǎo)學(xué)生的回答。教師要細(xì)心觀察班級里誰在積極參與活動,誰對活動不感興趣,對不愿參與的學(xué)生要利用多種方式喚起學(xué)習(xí)的興趣。
(2)對不善于表達(dá)思想的學(xué)生,要給予鍛煉的機(jī)會。對于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生,讓其先回答比較簡單的問題,及時給予鼓勵和幫助,增強其自信心。要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生,不要忽視他們。提問態(tài)度要和藹,有吸引力,要使學(xué)生愿意回答,大膽回答。提問題目要有難有易,最好是先問淺顯些的,調(diào)動全體同學(xué)思考并鼓勵學(xué)生回答,答對了及時表揚鼓勵,答錯了要耐心引導(dǎo),誠懇幫助,盡可能通過學(xué)生積極探索,得出正確答案。
?。?)學(xué)會控制學(xué)生的回答。對于不愿意參加的學(xué)生,在提問時應(yīng)將注意力對準(zhǔn)他們,但并不一定讓他們回答問題,主要是促使其對問題進(jìn)行思考。另外,教師對未舉手而叫起來能夠講出正確答案的學(xué)生,要提出教學(xué)要求,強化規(guī)范。對學(xué)生正確或不正確或不完整的答案要及時給予具體評價與糾正,使學(xué)生知道如何努力與改正。
學(xué)生對待教師提問的態(tài)度與教師的不同處理方式可分為四類(見下表)。
5.深入探詢。(1)必要的提示。對于一些難度較大的問題或求異思維的內(nèi)容,教師要給出一些暗示性語言表述,提示點明解決問題的方向,引發(fā)學(xué)生更深入思考和回答問題。當(dāng)學(xué)生回答不完全或有錯誤時,教師要提示學(xué)生回憶相關(guān)已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗,應(yīng)用已學(xué)過的知識,進(jìn)行新的探索。
?。?)探詢與提升。對于因思考不深入、視野狹窄、概念不準(zhǔn)或不完全而導(dǎo)致的錯誤應(yīng)答,要通過進(jìn)一步探索使其明白哪里錯了,為何錯、如何改。要通過同學(xué)間的討論與交流,使學(xué)生學(xué)會從不同角度或多方面來考慮問題,從而全面系統(tǒng)地掌握知識或把握思考問題的線索及步驟。通過對問題進(jìn)行一題多寫、一題多變、一題多能的訓(xùn)練,促使學(xué)生對已有的結(jié)論多問為什么。通過合作小組的討論,讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會爭論、學(xué)會寬容、學(xué)會謙和,提高學(xué)生的交往能力和合作能力。
學(xué)生類型 |
學(xué)生特點 |
教師處理誤區(qū) |
教師恰當(dāng)處理 |
理解能力強、能積極回答 | 學(xué)習(xí)好,積極思維,愿意表現(xiàn)并能正確回答。 | 關(guān)注較多,回答問題的次數(shù)較多。 |
利用他們活躍課堂氣氛,起到對問題回答的帶頭和引導(dǎo)作用。 |
理解能力強、被動回答 | 學(xué)習(xí)好,積極思維但不愿主動回答;提問到他能正確回答。 | 注意較少,很少提問。 | 采用鼓勵措施,如"你回答問題思路清晰或流利等",培養(yǎng)回答問題的積極性。 |
理解能力弱、積極回答 | 學(xué)習(xí)較差,善于表達(dá)并積極舉手,但不能正確回答。 | 注意較多,但不愿意讓回答,擔(dān)心答錯耽誤進(jìn)度。 | 引導(dǎo)對問題的多層思考,如"從另一角度,你如何看這個問題",注意不要挫傷積極性。 |
理解能力弱、被動回答 | 學(xué)習(xí)較差,不善于表達(dá)且不舉手或根本不想回答。 | 注意最少,基本遺忘這些學(xué)生。 | 給一些較容易的問題,通過其正確回答,以正反饋方式培養(yǎng)積極思考及回答問題的興趣。 |