學(xué)校不斷強化教師教育優(yōu)勢，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。圖為師范生在進行 “三字”訓(xùn)練。


　　我校的職業(yè)技能訓(xùn)練卓有成效。在歷屆全省師范院校語言文字基本功大賽中，我校成績一直名列前 茅 。 圖 為2009年我校參賽代表隊在吉林省高等院校第十一屆語言基本功大賽上獲得冠軍。


　　日前，我校《地方高師院校師范生職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育的研究與實踐》課題榮獲國家級教學(xué)成果二等獎，這是我校連續(xù)六屆獲得國家級教學(xué)成果獎，也是吉林省唯一一所連續(xù)六屆獲此獎勵的省屬重點大學(xué)。
　　高等教育國家級教學(xué)成果獎每四年評選一次，由國家法規(guī)所確定，與科技三大獎項并列為四大國家級獎勵。1994年3月，國務(wù)院頒布的《教學(xué)成果獎勵條例》，標志著教學(xué)成果獎成為我國教育領(lǐng)域中唯一一項國家級獎勵，代表了我國高等教育教學(xué)工作的最高水平。
　　我校第六屆教學(xué)成果課題由卓越教授主持，楊景海教授、張勇教授、張寶君副教授、王桂波副教授參與完成。自上世紀80年代起，我校根據(jù)師范院校特點，著手教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作；90年代中期，又適時融入師范生職業(yè)品格培養(yǎng)的內(nèi)容，使培養(yǎng)目標更具體,特色更鮮明。《地方高師院校師范生職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育的研究與實踐》課題，在多年探索、實踐、研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真研究，最終形成了以“四實一創(chuàng)”和“五能三字一話”為核心內(nèi)容的“多元·融合·特色”的人才培養(yǎng)新模式。
“多元·融合·特色”人才培養(yǎng)模式以職業(yè)化取向與特色化培養(yǎng)為核心指向，以精理論、強實踐、重職業(yè)、顯特色為基本取向，推行全人教育和養(yǎng)成教育。
　　一、培養(yǎng)“四實一創(chuàng)”的職業(yè)品格“四實一創(chuàng)”即踏實、忠實、求實、充實、創(chuàng)新，踏實是前提，忠實是要求，求實是態(tài)度，充實是境界，創(chuàng)新是動力?！疤崱钡穆殬I(yè)作風(fēng)體現(xiàn)為吃苦耐勞、堅韌勤懇、敦厚淳樸，是教師行為的基本表現(xiàn)；“忠實”的職業(yè)態(tài)度體現(xiàn)為忠誠老實、愛崗敬業(yè)、好學(xué)樂教，是教師職責(zé)的基本操守；“求實”的職業(yè)精神體現(xiàn)為明辨慎思、實事求是、崇尚科學(xué)，是教師職業(yè)的基本要求；“充實”的職業(yè)理想體現(xiàn)為成熟理智、博學(xué)篤行、志存高遠，是教師精神的基本取向；“創(chuàng)新”的職業(yè)追求體現(xiàn)為與時俱進、敢于探索、勇于超越，是教師發(fā)展的不竭動力。
　　二、培養(yǎng)“五能三字一話”的職業(yè)能力其中“五能”指課堂教學(xué)能力、實踐活動指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力；“三字”指毛筆字、鋼筆字和粉筆字；“一話”指普通話。
　　“多元·融合·特色”人才培養(yǎng)模式以“三樹立”為主推動，以“三育人”為主措施，以“三平臺”為主渠道，以“四拓展”、“四結(jié)合”、“四聯(lián)動”為基本途徑；以職業(yè)品格培養(yǎng)引領(lǐng)職業(yè)能力培訓(xùn)，以職業(yè)能力培訓(xùn)促進職業(yè)品格培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)品格與職業(yè)能力培養(yǎng)的滲透融合。
　　一、基本途徑與基本策略以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為主措施；以課堂教學(xué)、實踐活動和文化生活為主渠道；以立規(guī)、立言、立行為主推動；以拓展網(wǎng)絡(luò)教育資源、拓展實踐實習(xí)基地、拓展課外社團活動和拓展校園學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)與前提；以人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革、鑄品精術(shù)、自律創(chuàng)新和就業(yè)擇業(yè)相結(jié)合為指引與推動；以課內(nèi)與課外聯(lián)動、校內(nèi)與校外聯(lián)動、課程與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動、理論與實踐聯(lián)動為基本策略。在職業(yè)品格培養(yǎng)中滲透職業(yè)能力培訓(xùn)，在職業(yè)能力培訓(xùn)中滲透職業(yè)品格培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)品格培養(yǎng)與職業(yè)能力培訓(xùn)的融通、互動與滲透；教、學(xué)、督、導(dǎo)與管共融，課堂教學(xué)、實踐活動與文化生活共融，寢室生活、社團活動、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐共融，營造好學(xué)力行的濃郁文化氛圍，以實現(xiàn)職業(yè)品格與職業(yè)能力培養(yǎng)的實質(zhì)性融合。
　　二、多元融合與綜合培養(yǎng)1.完善課程體系，推動職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育。改革思想政治理論課教學(xué)，增設(shè)了職業(yè)生涯設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)、人生與理想、當(dāng)代師德等課程，構(gòu)建“講·練·論”相結(jié)合的教學(xué)模式，突出思想教育的針對性和實效性。教師教育類課程所占學(xué)分比重由15%增加到22%，教育實習(xí)由10周增加為18周。將教師職業(yè)技能設(shè)為必修課，將“老三門”拓展為中學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作、微格教學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論7門課程。增設(shè)課件制作與評析、聽課說課評課、綜合實踐活動指導(dǎo)等34門選修課，形成獨特的教師教育課程模塊。
　　2.加強實踐活動，推進職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育。將“課前十分鐘演講”、“三角”、“三報”、“三字”等作為“三字一話”常規(guī)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，四年不斷線；將“教學(xué)競賽”、“名師講座”、“校友示范”、“頂崗實習(xí)”等作為學(xué)生“五能”培養(yǎng)的實踐途徑，經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化。充分發(fā)揮學(xué)生社團的引領(lǐng)作用，開展豐富多彩的主題活動；將社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樸素的社會責(zé)任感和忠實的職業(yè)取向。
　　3.創(chuàng)新學(xué)生工作，促進職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育。根據(jù)學(xué)生成長特點，實施目標性教育，開展個性化教育。建立包括社會先進人物、杰出校友、優(yōu)秀教師和學(xué)生標兵四個層次的典型示范教育體系，整合資源，完善社會、學(xué)校、家庭一體化教育。完善《學(xué)生獎懲制度》，建立《學(xué)生申訴制度》；堅持基礎(chǔ)文明教育月和學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動；實行學(xué)業(yè)警示和違紀處分影響期制度等，實現(xiàn)學(xué)生管理的法制化、人性化。以幫學(xué)習(xí)、幫生活、幫思想為主導(dǎo)，活化“激勵”機制，設(shè)立自強自立獎學(xué)金，設(shè)立勤工助學(xué)崗位576個；拓展“救助”渠道；健全學(xué)校、家庭、院系、班級、寢室五位一體的心理健康監(jiān)督預(yù)警機制，提高學(xué)生心理健康水平。
　　4.加強文化引導(dǎo)，帶動職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育。注重立規(guī)，通過規(guī)章制度與行為規(guī)范，加強習(xí)慣養(yǎng)成教育、文明禮儀教育和紀律教育；注重立言，通過校訓(xùn)石、宣傳欄、雕塑、校園廣播、校報等媒介，將“崇善、尚實、好學(xué)、愛生、樂教”確立為校園主流文化；注重立行，通過評選學(xué)習(xí)標兵、校園十佳標兵和優(yōu)秀學(xué)生標兵等，培養(yǎng)師范生勤為力行、刻苦鉆研和嚴謹篤學(xué)的精神品性，形成有利于職業(yè)品格與職業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。
　　5.完善保障措施，支撐職業(yè)品格與職業(yè)能力滲透融合性培育。成立校、院兩級教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；特別設(shè)立了職業(yè)技能教研部，定為處級建制，專門負責(zé)教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，為學(xué)生職業(yè)品格與職業(yè)能力培養(yǎng)提供組織保障。出臺《吉林師范大學(xué)師范生職業(yè)品格培養(yǎng)計劃》、《吉林師范大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)實施方案》及《考核細則》等一系列文件，加強制度保障。建設(shè)語言訓(xùn)練中心、教師教育訓(xùn)練中心、大學(xué)生發(fā)展中心和大學(xué)生活動中心，設(shè)施齊備；從2006年起，學(xué)校每年投入200萬用于教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革，提供充足的資源保障。
　　一、取得了豐碩的研究成果承擔(dān)、完成國家和省級相關(guān)課題30余項；發(fā)表相關(guān)論文80余篇；出版著作、教材20余部，其中《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》被省內(nèi)外30余所院校采用。在《中國高等教育》、《光明日報》、《中國教育報》、《社會科學(xué)戰(zhàn)線》、《中國大學(xué)教學(xué)》、《中國教育學(xué)刊》、《教育評論》等省級以上報刊公開發(fā)表相關(guān)論文80多篇，其中《中國高等教育》5篇。
　　二、提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在92%以上，輻射全國29個省市區(qū)。在畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，用人單位一致認為：吉林師范大學(xué)的畢業(yè)生“思想素質(zhì)好，從教技能過硬”。在全省120所示范高中的骨干教師中，40%畢業(yè)于吉林師范大學(xué)。
　　三、獲得了多項表彰和獎勵學(xué)校4次被團中央評為“全國大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)先進單位”；先后被確立為國家和省“大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”、“省高中骨干教師新課改培訓(xùn)基地”。在歷屆吉林省高師院校學(xué)生語言文字基本功大賽中名列前茅。在數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計大賽等賽事中，獲得省級以上獎勵160余項，國家級獎勵20余項。
　　四、產(chǎn)生了較大的應(yīng)用推廣價值該項成果曾在“三北”地區(qū)高師院校協(xié)作會、全國地方師范大學(xué)聯(lián)席會、全國教師教育管理年會上交流，獲得了與會專家學(xué)者的肯定與好評。多次被《光明日報》、《中國教育報》等媒體報道。延邊大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、渤海大學(xué)、渭南師范學(xué)院等50余所院校借鑒采用了本成果。
　　五、專家鑒定由顧明遠教授領(lǐng)銜的專家組一致認為：該成果具有重大理論價值與實踐意義，實現(xiàn)了教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的重大轉(zhuǎn)變，是地方高師院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的成功探索，對推動教師教育改革意義深遠。
　　本屆成果獎的獲得，是我校全體師生、尤其是項目組成員經(jīng)過艱苦努力，在教學(xué)工作崗位上獲得的創(chuàng)造性勞動成果，是對我校近年來廣泛深入開展教育教學(xué)研究和課程建設(shè)，注重培育、推廣教學(xué)成果，不斷深化教學(xué)改革的肯定，是我校教學(xué)工作的又一次跨越和突破，是學(xué)校開展“質(zhì)量工程”建設(shè)以來取得的又一標志性成果，對提高學(xué)校教育教學(xué)水平、推動全校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高必將產(chǎn)生積極的促進作用。