看電視是現(xiàn)代人消遣娛樂(lè)解壓的好方式，但正如大多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心的那樣，電視節(jié)目的娛樂(lè)性遠(yuǎn)大于知識(shí)性，?？措娨暱赡軙?huì)傷害孩子的學(xué)習(xí)能力、思考能力。對(duì)于孩子看電視，家長(zhǎng)究竟是該嚴(yán)加管制，還是聽(tīng)之任之？是隨便找個(gè)能讓自己放松的節(jié)目，允許孩子跟著看，不論其是否適宜；還是陪著孩子看他合適的節(jié)目，和他一起互動(dòng)，并適時(shí)加以引導(dǎo)，將可能的負(fù)面影響減至最小？
　　近些年，不少研究表明，兒童從電視中吸取知識(shí)量的多少，受家人的態(tài)度與親子互動(dòng)方式的影響。也就是說(shuō)，兒童在看電視時(shí)，如果有父母或其他成人在一旁加以注解，可幫助其學(xué)習(xí)辨識(shí)電視內(nèi)容的真?zhèn)?，并減輕電視節(jié)目的負(fù)面影響。那么，成人的干預(yù)能否對(duì)兒童電視識(shí)讀能力產(chǎn)生顯著影響，到底怎樣的干預(yù)才有效果呢？
　　我們以浙江省金華、溫州兩市普通小學(xué)1-6年級(jí)的175名學(xué)生為抽樣對(duì)象，完成一項(xiàng)《兒童知覺(jué)父母介入其收視行為》的問(wèn)卷調(diào)查，并由此探討家長(zhǎng)陪孩子一起看電視（實(shí)驗(yàn)處理）對(duì)兒童電視識(shí)讀能力的影響。
　　我們將家長(zhǎng)的干預(yù)方式分為限制型、有目的解釋共視型和無(wú)目的解釋共視型三種。其中，有目的解釋共視型是指家長(zhǎng)與孩子一起觀(guān)看電視，通過(guò)有意識(shí)地提問(wèn)和交流，培養(yǎng)孩子批判地思考電視節(jié)目的意識(shí)，提高孩子的電視識(shí)讀能力；無(wú)目的解釋共視型則指家長(zhǎng)與孩子一起觀(guān)看電視，但并不進(jìn)行有意識(shí)的提問(wèn)或討論，與孩子間沒(méi)有針對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容的互動(dòng)和交流。
　　結(jié)果顯示，60.6%的家庭為限制型，而有目的解釋與無(wú)目的解釋的家庭分別為19.4%和20.0%。可見(jiàn)，我們的家長(zhǎng)普遍還是以傳統(tǒng)的方式，即限制觀(guān)看的方式，對(duì)孩子的收視進(jìn)行干預(yù)。
　　在三種干預(yù)方式上，高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)比低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)采取了更多干預(yù)，這可能因?yàn)槲覈?guó)高年級(jí)兒童學(xué)業(yè)比較緊張，父母對(duì)其看電視的限制就較低年級(jí)多。
　　兒童的電視識(shí)讀能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，但是在價(jià)值觀(guān)洞察、審美鑒賞和傳播權(quán)意識(shí)方面卻沒(méi)有顯著增長(zhǎng)。這意味著，在小學(xué)階段，兒童在媒介識(shí)讀能力的上述幾方面的發(fā)展很緩慢，這可能與我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育和家庭教育缺乏媒介識(shí)讀教育的意識(shí)有關(guān)，多數(shù)兒童對(duì)待電視節(jié)目的態(tài)度是被動(dòng)的、缺乏批判性的。
　　有研究指出，成年共視者的評(píng)論能提高兒童對(duì)節(jié)目中心主題的理解，提高從暗含的事件進(jìn)行推理的能力，而這種學(xué)習(xí)可能就發(fā)生在共視時(shí)或共視剛結(jié)束時(shí)，也許通過(guò)家長(zhǎng)的直接教育，也許通過(guò)間接途徑。從本次研究的結(jié)果可見(jiàn)，共視組，無(wú)論是有目的解釋組還是無(wú)目的解釋組，在絕大多數(shù)能力的水平上都要高于非共視組。且成人在收視時(shí)進(jìn)行有目的的解釋討論，更有助于孩子電視識(shí)讀能力的提高。
　　但我們也注意到，本研究在動(dòng)畫(huà)片的得分上，低年級(jí)段的無(wú)目的解釋組水平要顯著低于非共視組，而高年級(jí)段沒(méi)有這一現(xiàn)象。國(guó)外學(xué)者也曾關(guān)注過(guò)這一問(wèn)題，Gunter和McAleer（1997）指出，無(wú)目的型介入的父母，雖然也會(huì)有與孩子的互動(dòng)，但這種互動(dòng)品質(zhì)不高，不能幫助兒童提升其電視識(shí)讀能力。Nathanson（2001）認(rèn)為共視也可能與消極結(jié)果有關(guān)，比如相信電視角色與“真實(shí)世界”中的人相像，認(rèn)為電視角色是真實(shí)生活個(gè)體的體現(xiàn)，因此從暴力電視節(jié)目中學(xué)到攻擊性行為，性別刻板印象等。據(jù)此，我們可以推測(cè)，在動(dòng)畫(huà)片的識(shí)讀能力上出現(xiàn)的這一特殊結(jié)果可能是由于動(dòng)畫(huà)片情節(jié)不乏生動(dòng)有趣之處，而無(wú)目的解釋組的成人對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容有自然的情緒反應(yīng)，因此成人會(huì)由于某個(gè)有趣的情節(jié)而發(fā)笑，而此情節(jié)恰好是動(dòng)畫(huà)片中的某些虛假的或不好的行為（如：小蘭罵小龍“書(shū)呆子，四眼田雞”），成人的笑可能使低年級(jí)兒童誤以為成人認(rèn)可這樣的情節(jié)（行為），從而對(duì)兒童的識(shí)讀能力產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，不同共視方式對(duì)不同年齡段兒童的影響有所區(qū)別。在低年級(jí)段，有目的解釋組兒童的識(shí)讀能力水平要高于另外兩組，但無(wú)目的解釋組與非共視組無(wú)顯著差異；在高年級(jí)段，共視組識(shí)讀能力整體高于非共視組，但在部分能力上（如：意圖理解、真實(shí)性辨別等），有目的解釋與無(wú)目的解釋無(wú)顯著差異。可見(jiàn)，對(duì)低年級(jí)兒童而言，成人僅僅是簡(jiǎn)單共視，不對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行必要解釋說(shuō)明或與兒童進(jìn)行討論，對(duì)兒童電視識(shí)讀能力的提高不會(huì)有明顯幫助。而對(duì)高年級(jí)兒童，介入行為就能使兒童形成對(duì)電視的傾向性，影響其收視的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、注意程度，進(jìn)而影響對(duì)電視信息的解讀。
　　可見(jiàn)，家長(zhǎng)的干預(yù)對(duì)兒童電視識(shí)讀能力的提高是有效的，因而應(yīng)將家長(zhǎng)的介入作為兒童媒介識(shí)讀能力培養(yǎng)的一個(gè)組成部分。
　　而家長(zhǎng)的媒介識(shí)讀教育的意識(shí)和能力，如家長(zhǎng)能否對(duì)電視節(jié)目中存在的問(wèn)題有敏銳的洞察力，能否意識(shí)到節(jié)目中存在的能讓孩子進(jìn)行思考和討論的關(guān)鍵點(diǎn)等意識(shí)和能力，會(huì)直接影響到兒童電視識(shí)讀能力的發(fā)展。因而，我們可以借助學(xué)校力量，透過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩綄?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)掌握兒童電視識(shí)讀能力的發(fā)展規(guī)律和干預(yù)策略。
　　此外，建議家長(zhǎng)要根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展積極有效的親子共視。盡量不要讓年幼的兒童單獨(dú)看電視，而且僅僅與他們一起看電視也是不夠的，應(yīng)該在看電視的時(shí)候多和兒童討論電視中的內(nèi)容，尤其在廣告和動(dòng)畫(huà)片方面，讓兒童學(xué)會(huì)辯證地思考其中的內(nèi)容。而對(duì)于高段兒童，成人只要能抽時(shí)間陪伴他們一起收視，就能起到較好的效果，解釋討論節(jié)目?jī)?nèi)容的重要性會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)逐漸降低。
　　【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“兒童媒介識(shí)讀能力和介入策略研究”的研究成果?！?/div>