“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這是很多師生對(duì)魯迅作品的“共識(shí)”。經(jīng)過(guò)核實(shí)：在數(shù)量上，魯迅的作品在初中課本基本保持不變，在高中課本中雖有所減少，但并沒(méi)有刻意削弱魯迅作品的意思，更不會(huì)將魯迅“踢出”中學(xué)課本。即便如此，通過(guò)這首順口溜，魯迅作品在中學(xué)的尷尬境遇可見一斑。除了中學(xué)生，在大學(xué)校園中魯迅也是被“大底忘卻”的。
課余時(shí)間，時(shí)尚星訊、體育賽事、青春小說(shuō)、歐美韓劇，幾乎引領(lǐng)著我們的視覺神經(jīng)。“魯迅?jìng)儭痹趫D書館可謂常年“失業(yè)”，只有在考試或者做作業(yè)時(shí)才會(huì)被眾人“哄搶”上班，享受著“集萬(wàn)千寵愛于一身”的榮譽(yù)。但當(dāng)他們還未充分享受外面的美好世界時(shí)，就被送回“冷宮”，只能“等待”著下一次考試的到來(lái)……曾經(jīng)被國(guó)人崇拜為“讀來(lái)醍醐灌頂”的魯迅作品，如今為何遭到眾多學(xué)生的“冷落”呢？“他的作品生澀難懂，故事情節(jié)壓抑，我們理解不了”學(xué)生這樣抱怨著；“魯迅作品的時(shí)代背景不同于現(xiàn)在，表達(dá)多采用文白加雜的方式，思想高遠(yuǎn)，如果學(xué)生前期沒(méi)有細(xì)讀，課堂教學(xué)還是有點(diǎn)難度的?！蔽膶W(xué)院肖振宇老師說(shuō)到；家長(zhǎng)說(shuō)：“我倒是希望孩子多看魯迅的書，能及早地看懂我們的社會(huì)，但是相比之下，他更喜歡看郭敬明他們的書，真沒(méi)辦法！”
殊不知，眾人喜歡和厭惡的癥結(jié)都在于魯迅作品思想的高深，這也恰恰是其魅力所在?！案┦赘蕿槿孀优！钡乃?，所傳達(dá)的核心價(jià)值就是不斷地審視人性、反思社會(huì)的批判理念和戰(zhàn)斗精神，以期喚醒那些尚且麻木混沌的人，走向不斷地奮進(jìn)和自強(qiáng)。他筆下的阿Q、祥林嫂、閏土、孔乙己等人物形象，無(wú)一不是掙扎在社會(huì)底層的“草根”，犀利冷峻的文筆通過(guò)對(duì)小人物精神世界抽絲剝繭地精細(xì)雕琢，將社會(huì)的壓抑和沉悶、人性的冷漠和陰暗、時(shí)代的悲劇和無(wú)奈淋漓盡致地?fù)]灑出來(lái)。讓人讀后一顫，為其勇敢堅(jiān)強(qiáng)、悲天憫人的人格魅力所折服，其不畏強(qiáng)權(quán)、越戰(zhàn)越勇的韌性給人以力量。正因?yàn)槿绱?，魯迅作品中所蘊(yùn)含的深刻沉重、博大深邃的思想，并非如生吞鈣片似的囫圇吞棗就能消化吸收，只有用我們的語(yǔ)感之“齒”、精神之“胃”，反復(fù)“咀嚼”，才能吸收其中的有益營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充精神鈣質(zhì)。因此，即便初學(xué)時(shí)不能完全領(lǐng)悟其精髓，但是隨著時(shí)間的推移、生活經(jīng)歷的累積，思想會(huì)不斷成長(zhǎng)、成熟，“魯迅的作品是經(jīng)過(guò)歷史的篩選和考驗(yàn)的，那些思想的精華總會(huì)給我們一些啟迪和思考的。”肖老師說(shuō)到。
有同學(xué)說(shuō)，我們所處的時(shí)代較之魯迅時(shí)代是“今非昔比”，個(gè)人生存狀態(tài)也有著天壤之別。沒(méi)必要大張聲勢(shì)地進(jìn)行人性批判、社會(huì)抨擊，好好享受眼前的美好生活就行了。其實(shí)這是對(duì)魯迅作品的一種曲解。因?yàn)轸斞缸髌匪鶄鬟f的精神并不是單純地對(duì)社會(huì)陰暗面的揭露和批判，而是期待著國(guó)人在審視和反思中不斷地完善人格，走向精神的自信強(qiáng)大。在如今日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)之中，國(guó)家的崛起、民族的復(fù)興需要依靠我們強(qiáng)大的精神力量和智力支持，需要我們?cè)谶M(jìn)一步完善人格和思想中穩(wěn)步地成長(zhǎng)起來(lái)，擔(dān)當(dāng)重任！而魯迅的很多作品就是我們實(shí)現(xiàn)思想理智成熟的有力階梯。
如果魯迅還活著，看到自己的作品被學(xué)生們抱怨、老師搖頭，看到大量與作品相關(guān)的書籍“躺”在書架上“睡懶覺”，看到“祖國(guó)的下一代”長(zhǎng)時(shí)間地“蝸居”著看文化快餐，估計(jì)他老人家也只能無(wú)奈地?fù)u著頭、捋著胡子為“棟梁們”以后思想的營(yíng)養(yǎng)不良嘆一聲：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)！
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