學(xué)校以學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，將課堂教學(xué)方式改革列為本年度教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。在具體的推進(jìn)工作中，通過(guò)研究現(xiàn)代教學(xué)方式改革的主流趨勢(shì)，對(duì)我校教師教學(xué)理念進(jìn)行有效引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向，在“點(diǎn)”與“面”層面，積極尋求多元多維的實(shí)施路徑，在摸索與試點(diǎn)中推進(jìn)課堂教學(xué)方式改革。
　　一、在“點(diǎn)”層面，啟動(dòng)30位教師參與的課堂教學(xué)方式改革計(jì)劃。
　　大教育家、大思想家朱熹曾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。那么，課堂教學(xué)方式改革源泉在何處？毫無(wú)疑問(wèn)，是站在講臺(tái)一線的教師，只有緊密聯(lián)系教師，依靠教師，發(fā)動(dòng)教師，才能從根，從本，從源頭上，糾正當(dāng)前課堂教學(xué)方式中存在的問(wèn)題。因?yàn)椋f(wàn)法不離其宗，所有的教學(xué)方式的理解與運(yùn)用，最終都需要教師來(lái)實(shí)踐，沒(méi)有教師的參與，一切教學(xué)方式改革都是紙上談兵。因此，學(xué)校本著探索、實(shí)驗(yàn)的思路，并在第一期課堂教學(xué)卓越計(jì)劃的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的溝通，于2008-2009學(xué)年第二學(xué)期啟動(dòng)了課堂教學(xué)方式改革計(jì)劃，作為課堂教學(xué)卓越計(jì)劃第二期項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施。通過(guò)積極準(zhǔn)備，精心策劃和組織，對(duì)各教學(xué)單位推薦的課堂教學(xué)方式改革教師申請(qǐng)人進(jìn)行了專家評(píng)審遴選，最后確定了30位教師參與課堂教學(xué)方式改革。并且，為保持教學(xué)方式改革的延續(xù)性與深入性，學(xué)校將參加2008-2009學(xué)年第二學(xué)期的課堂教學(xué)方式改革的教師整體轉(zhuǎn)入 2009-2010學(xué)年第一學(xué)期課堂教學(xué)方式改革，一方面形成了一個(gè)改革承接的推進(jìn)過(guò)程，另一方面對(duì)深化教學(xué)方式改革形成了有力的支撐。
　　在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中，學(xué)校主動(dòng)聽(tīng)取各方領(lǐng)導(dǎo)、參與改革教師的意見(jiàn)，提出了“不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一要求”的總體原則。這種改革實(shí)踐原則，充分發(fā)揮教師的自主性與創(chuàng)造性，積極倡導(dǎo)在實(shí)踐中總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)智慧。在具體實(shí)踐中，絕大多數(shù)參與教師先后提交了各自課堂教學(xué)方式改革的思路和教學(xué)案例，學(xué)校也通過(guò)新聞、網(wǎng)站等多層面、多立體的形式，向全校教師推介教師們的成果，引領(lǐng)全校教師重視教學(xué)改革，起到了較好的教學(xué)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的作用。
　　二、在“面”上，選擇三個(gè)學(xué)院作為試點(diǎn)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)方式改革。
　　教學(xué)方式改革的源泉在教師，但要到達(dá)匯集細(xì)流而成江河，融匯江河而成汪洋的整體變革，需要從學(xué)院層面實(shí)行集團(tuán)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)從學(xué)院層面整體推進(jìn)課堂教學(xué)方式改革。因此，課堂教學(xué)方式改革不僅需要攻堅(jiān)拔點(diǎn)的尖利單兵，更需要有整體聯(lián)動(dòng)的大兵團(tuán)集群，也只有這樣，才能最終突圍出陳舊教學(xué)范式的包圍圈，從而為開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代教學(xué)方式改革建立牢固的陣地。所以，學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)方式改革的情況，于2008-2009學(xué)年第二學(xué)期期末分別與法學(xué)院、公共管理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院簽訂了《學(xué)院整體推進(jìn)教學(xué)方式改革責(zé)任書(shū)》，由三個(gè)學(xué)院從各自學(xué)科特色出發(fā)，從學(xué)院整體層面總體規(guī)劃，總體實(shí)施，發(fā)揮專業(yè)學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)教學(xué)方式改革。
　　法學(xué)院在落實(shí)《法學(xué)類(lèi)課程立體化實(shí)踐教學(xué)探索》以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、執(zhí)業(yè)能力為目標(biāo)，將實(shí)踐性教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，構(gòu)建具財(cái)經(jīng)特色的立體型實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，通過(guò)案例教學(xué)法、庭審觀摩、模擬法庭、法律實(shí)踐論壇等方式，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中學(xué)，在“看”中學(xué)，在“做”中學(xué)，既學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)，更能學(xué)習(xí)體驗(yàn)法學(xué)理論知識(shí)在實(shí)務(wù)中特別是在金融業(yè)法律事務(wù)中的運(yùn)用。
　　公共管理學(xué)院在落實(shí) 《以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)探索》的改革方案中，改進(jìn)傳統(tǒng)的“概念—推演”的教學(xué)方式，以問(wèn)題引入、啟發(fā)思考、層層遞進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)；以典型案例為中心，講述基本理論和政策應(yīng)用的原理；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，注重能力培養(yǎng)。
　　馬克思主義學(xué)院在落實(shí) 《加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效》的改革方案中，通過(guò)樹(shù)立思想政治理論課的全面改革的理念，以“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”為原則，以“加強(qiáng)理論教育、注重課堂互動(dòng)、創(chuàng)新考試方式”為路徑，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生“真心喜歡，終身受用”的優(yōu)質(zhì)課程。
　　三、在“春風(fēng)化雨”與“擊鼓傳花”中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式改革的氛圍營(yíng)造。
　　改革一方面需要春風(fēng)化雨般的在靈魂深處進(jìn)行，另一方面也需要擊鼓傳花般的在大范圍營(yíng)造改革方向。所以，教學(xué)方式改革以實(shí)質(zhì)推動(dòng)和方向引領(lǐng)為主要工作方式。在進(jìn)行方向引領(lǐng)的時(shí)候，一是通過(guò)深入課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)相關(guān)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，并集中進(jìn)行交流探討。本學(xué)期，組織了4次集體教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，每次有學(xué)校相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人和參與來(lái)自各學(xué)科的教師參加。這種形式是通過(guò)真實(shí)課堂教學(xué)的“春風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)觀摩教師教學(xué)方式改革的內(nèi)化。另一個(gè)是，通過(guò)學(xué)校主頁(yè)新聞、校報(bào)、中心主頁(yè)等媒介，積極宣傳課堂教學(xué)方式這一教改領(lǐng)域的動(dòng)向，向全校廣大教師傳遞教改方向的信息，同時(shí)，為全校廣大教師提供了可以參照借鑒的示范，實(shí)現(xiàn)在大家共同“擊鼓”中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式改革的氛圍營(yíng)造。
　　正如教學(xué)改革之路永不停息，課堂教學(xué)方式改革的征途也將永不止步。而今，時(shí)不我待，改革的方向已經(jīng)指明，唯有堅(jiān)守改革“尚未成功”，同儕“尚需努力”的革命情懷，才能在追趕中實(shí)現(xiàn)跨越。